小學語文教學方法改進

第頁小學語文教學方法改進課堂教學是實施〔素養(yǎng)教育〕的主渠道，在課堂教學過程中提升教學反饋的質量具有重要意義。下面我為大家?guī)砹诵W語文教學方法改善，供大家參照。

1.理論聯(lián)系實際，將教學與同學的生活相結合

將文章的內容與同學的生活聯(lián)系在一起，可以有效提升同學對文章的理解能力，進而提升小學語文的教學效率。為此，〔教師〕要深入分析每一篇文章的內涵，然后對文章的細節(jié)進行剖析，在生活中尋找與文章相關的契合點，最后將教學的內容與同學的實際生活巧妙地結合在一起，讓同學通過生活中的感受來理解文章的含義。

例如，在講解《在夏天里成長》這一課時，為讓同學明白為什么夏天是萬物長大的時期，可以結合同學四周的生活實際。如秋天是果實豐收的季節(jié)，這正是因為果實在夏天的生長，如果果實不在夏天生長，秋天也不會出現(xiàn)豐收的景象。

2.開展素養(yǎng)教育，全面培養(yǎng)同學綜合能力

小學教學是同學各方面能力的啟蒙階段，在小學語文教學過程中，不能只重視同學的成績，而是要全面實施素養(yǎng)教育，培養(yǎng)同學聽、說、讀、寫、學等各方面的能力。為此，教師首先要轉變教學理念，革新和探究有效教學方法，不僅要提升同學的成績，還要培養(yǎng)同學的綜合能力。

其次，教師應改變教學評價方法，將平常的視察及同學的表現(xiàn)整合到同學的最終成績之中，將書面的考試與能力相結合，這樣才干對同學做出全面合理的評價，進而激發(fā)同學學習興趣，促進同學綜合能力的提升。例如，在講解《信的旅行》時，教學的目標是要求同學掌握寫信的基本格式，并通過書信交流的方式來介紹自己。

但實際教學中很多教師認為書信不是考試的重點，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過這一課時的學習讓同學掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)同學綜合能力，教師應充分利用這一課時，教會同學書信的正確格式，并讓同學掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。

總之，隨著新課改改革的不斷推動，小學語文的教學還會出現(xiàn)其他的問題。作為小學語文教師，應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并結合自己的教學經驗，對存在的問題及時探究并采用有效的改善措施，以確保新課程改革后小學語文教學的教學質量。

2小學語文教學方法改善一

一、采納多樣化的授課形式

作文教學中，教師經常只重視思維方式的革新，殊不知，教師不能忽視的還有革新授課形式，它是教師教學中不可忽視的內容。首先，教師必須為同學創(chuàng)建一個和諧、民主、開放的課堂教學環(huán)境，只有這樣，才干最大限度地發(fā)揮同學的主體地位，才干激發(fā)同學的潛能。

其次，教師必須擯棄傳統(tǒng)落后的講評式授課模式，積極采納多樣化的授課模式，比如游戲式、小組合作學習等，此外，教師還可以在休息時間為同學組織一些講故事、猜謎語、成語接龍游戲，這能夠有效地鍛煉同學的語言表達能力和想象能力。

二、從生活出發(fā)，積極積存寫作的素材

小學作文教學方法的革新不應該只局限在課堂上，相反的，教師教學要從實際生活出發(fā)，把作文教學與生活緊密結合在一起。首先，教師應教會同學觀察生活。生活中有很多同學可能會用到的素材，讓同學學會觀察，這樣既能培養(yǎng)同學的觀察能力，也能讓同學發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物;其次，教師要讓同學學會體驗生活。

作文與我們的生活息息相關，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，將同學帶出書本，讓同學感受來自大自然、日月星辰等的素材，這時同學寫出來的作文一定比坐在教師里想象得豐富。

三、激勵同學多進行課外閱讀

提升同學基本能力最重要的措施就是讓同學多進行課外閱讀，這既有利于拓寬同學的眼界，也可以盡快地實現(xiàn)作文素材的積存。就現(xiàn)在的小學語文閱讀教材而言，它能夠最大限度地契合同學的心理狀態(tài)，是最合適同學年齡必須求的讀物。

因此，在教學中，教師要積極地引導同學，使同學能夠沉醉在語文的魅力中，與此同時，教師還要積極地激勵同學，讓同學能夠將已有的知識運用到寫作中去。

3小學語文教學方法改善二

一、把社會搬入課堂，活用教材，超越教材，面向全體，培養(yǎng)同學口語交際的能力

教材符合同學的年齡特征和認知規(guī)律，充分合計了同學原有的口語交際水平，課與課之間由淺入深，由易到難，按部就班，而且版式〔制定〕生動活潑、畫面色彩鮮亮，人物和事物特征特別，同學樂于接受。我們看到口語交際比單純的聽話、說話課要求要高，它是在口語交際過程中，培養(yǎng)同學靈活機智的聽說能力和待人處事能力。

新大綱明確指出："口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言施行中進行。'所以，在課堂教學中，要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練內容的內涵展開教學，采納一些靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式，自由自在地進行訓練，提升同學的口語交際能力。

(1)巧設辯論，激發(fā)興趣，提升同學口語交際能力。

關于教材中問題的答案可能不只一個時，在這種狀況下，要依據小同學的學習必須求來確定教學中的辯論題，讓同學進行辯論，讓不同熟悉的雙方各抒已見。如學習《只有一個地球》一課時，我抓住課中能產生熟悉分歧的問題巧設辯論，組織同學圍繞"假設將來地球上的資源全部枯竭時，人類是否必須要移居?'這個論題進行辯論。

同學分成了兩派，在搜集大量資料的基礎上展開了激烈的辯論。正方說必須要移居，反方說不必須要移居，雙方都能從課文內容出發(fā)。結合自己查閱的資料，融進自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，各有千秋。

這是一堂多么出色的辯論啊!辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的口語交際活動中，同學為了占得主動，敢于據理力爭，發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，有助于培養(yǎng)同學的批判性思維，擴展了同學的知識面，調動了同學學習的積極性，同時爭論的過程也是運用語言的過程，也就是全面提升同學語文素養(yǎng)的過程。

(2)利用導游式，提升同學的口語交際能力。

在小學語文課本中，有些寫景的文章，文字優(yōu)美，遣詞造句獨具匠心，是同學學習、模仿的佳作。在這類文章中，我積極創(chuàng)設"小導游'這一角色，不但為同學創(chuàng)設了口語學習的大好機會，而且調動了同學學習積極性。

例如："在執(zhí)教的《觀潮》一課中，我在指導同學學習潮來前的景色后，讓同學自學描寫潮來時聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景象，并啟發(fā)同學"待會兒，請同學來當小導游，為我們介紹錢塘江大潮。'頓時，教室里一片朗朗地讀書聲，同學朗誦、背誦的積極性被調動起來。

稍作準備后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當小導游，在當導游復述課文時，同學不但語言流暢、感情飽滿，而且有的同學還加入了自己的聯(lián)想語言。

(3)利用表演式，提升同學口語交際能力。

小同學的表現(xiàn)欲望一般都比較強，出色的表演能激發(fā)同學參加交際的熱情，如教《將相和》一文后，我讓同學選擇最喜愛的角色，以成為"劇中人'模擬表演，頓時，教室里到處有"藺相如、廉頗、趙王、秦王'等，連平常最不愿開口的吳瓊同學也"出場'了啊!班上的幾位善于表演的同學更是表演得惟妙惟肖。

從此以后，每逢碰到適宜表演的課文或交際內容，我總是預約他們做好準備，同學在一次次表演中膽子大了，語言表達能力提升了，自信心加強了。

(4)利用補充創(chuàng)編式，提升同學的口語交際能力。

關于一些有故事情節(jié)的口語交際內容，可引導同學看圖，瞻前顧后，注意事物之間的聯(lián)系，展開豐富的想象，補充故事情節(jié)或續(xù)編故事。如《窮人》一課，可引導同學想象編說故事：當漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活將怎樣?讓同學在想象中革新思維得到訓練。

(5)利用展評式，提升同學口語交際能力。

即用課前或課上準備的作品參加模擬展覽，每個同學都當"解說員'、向小組或全班同學介紹自己的作品和創(chuàng)作過程，再由大家評議：誰的作品好，好在哪里，頒發(fā)獎品或戴小紅花。如《辦畫展》(第五冊積存、運用六)是展評同學誰畫的好，內容新，題目取得好。給每個同學創(chuàng)造了交流機會，交流了自己的所做、所見、所思、所感。

再者，開放的語文課堂，使同學有充分的展示個性的時空，教學過程中，同學對老師、同學的讀書，答問經常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對保持自己的看法，這樣的評議是訓練口語交際的優(yōu)良機會。

同學不僅要積極思索推斷，提出不同看法和補充看法，同時還要特別留心別人的朗誦發(fā)言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，同學互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提升了交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。

(6)利用質疑釋疑布疑的模式，培養(yǎng)同學口語交際能力。

質疑釋疑布疑：是同學在學習過程中提出問題、師生共同解決問題、課后布置問題(即讓同學課下查閱、訪談、搜集資料信息)的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)同學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、體驗生活的能力，而且也能培養(yǎng)同學表達能力、跟人討論的交際能力。

尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提升能力。這一環(huán)節(jié)中既有師生雙向的信息交流，又有同學之間的立體交流，還有培養(yǎng)同學獨立解決問題的能力。教師重視這個環(huán)節(jié)的教學，對培養(yǎng)同學的口語交際能力是大有裨益的。

如，學習《司馬光》一課時，我激勵同學大膽質疑，同學提出了許多問題：他們不會把缸里的水抽出來嗎?他們不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人嗎?他們?yōu)槭裁床灰黄鹩昧ν频勾蟾啄兀偃纭缎∝埛N魚》一文我提出這樣一問題;小貓種魚對不對呢?圍繞這個問題，同學展開了討論。

有的說，小貓做得不對，魚是生長在水里的，怎么能在土里長呢?有的說，小貓雖然做得不對，但這說明它愛向別人學習。也有的說，小貓不愛動腦筋，光看別人種玉米，就學別人也把魚種在地里，不想想魚不是種地里的眾說紛紜，饒有趣味。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發(fā)展了同學的思維能力，鍛煉了同學的口語交際能力。

(7)利用小組合作學習，培養(yǎng)同學口語交際能力。

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這必須要教師進行優(yōu)良的訓練，確保小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問能展開討論，人人都盡可能發(fā)言，討論達成共識或者堅持不同看法。

全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推舉代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大同學口語交際訓練的活動時間和空間。

二、創(chuàng)設平等和諧的氛圍，保護好同學的自信心和自尊心，培養(yǎng)同學的學習能力

作為一名語文教師，應尊重同學作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話的方式，給同學一種感覺：學習是我們自己的事，是輕松的、自主的。同時，同學是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因為每個同學都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。

一名合格的教師應放下"師道尊嚴'的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與同學一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。激勵同學學會交往、學會合作，讓融洽與合作的陽光普照著每一個同學的心靈。

三、讓同學多讀課外書，寫好讀書筆記、日記，培養(yǎng)同學的閱讀、寫作能力

充分發(fā)揮閱覽室、讀書超市和教室圖書角的作用，利用閱讀課的時間，讓同學多讀書，讀好書，開闊同學視野，增加同學知識面。

四、加大練字力度，培養(yǎng)同學的書寫能力

孩子們的"字架'還不成形，我準備天天讓孩子們描一張字。此外，上好寫字課，要示范、描紅相結合，力爭讓孩子們寫一手美麗字。

五、力爭家校聯(lián)手，共同培育好孩子

做好家訪工作，了解家長們的心聲，了解孩子們的在家表現(xiàn)，以便有的放矢加以引導。

4小學語文教學方法改善三

(一)用"成功感'和"善意期待'進行反饋評價，激勵同學參加

傳統(tǒng)教學中教師過分關注教案和教材內容，重視語文知識的傳授，忽視同學的思維成果，缺乏熱情和激勵。因此.要注意尊重同學。保護同學學習的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。

善意期望和熱情激勵是取得優(yōu)良反饋效果的確保。在充滿熱情激勵的教學氛圍中同學將樂于反饋表露學情，樂于在獲取知識的過程中體會樂趣。教師的熱情激勵將使同學樹立自信，學會探究知識和運用知識的本領，體驗到成功的喜悅。

(二)把學習的主動權還給同學，讓他們有研讀、思索的空間

課堂上，教師不是從同學的角度出發(fā)制定教學方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內容進行灌輸，過于重視學習的結果，忽視同學語感的培養(yǎng)和語言的積存，忽視同學豐富的情感積存，最終剝奪了同學自主閱讀、思索、質疑、討論交流的時間，同學缺乏個性化的思索空間和體驗。

(三)重視個體差異，隨機調控教學進程

原有教學反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標準化的答案使得反饋如同請君入甕，設陷阱誘導同學往里跳，致使同學只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思索、疑問，縮減學習的空間和樂趣。

以同學為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重同學已有的知識經歷，運用他們喜愛的表現(xiàn)方式，激發(fā)他們的學習興趣，使他們"親其師而信其道。'這要求教師依據課堂狀況的變化調整教學方案。教案是死的，但教學是活的。這類反饋方式貼近生活，也就更能為同學所接受。

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