2021-2022教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)與答案

2021-2022教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)與答案單選題（共80題）1、教授《天凈沙·秋思》時(shí)，教師舉例幫助學(xué)生理解“夕陽(yáng)”在古詩(shī)詞中渲染意境、表達(dá)情感的作用，下列詩(shī)詞不能作為例子使用的是（）A.李白《送友人》（青山橫北郭，白水繞東城）B.晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)）C.常建《題破山寺后禪院》（清晨入古寺，初日照高林）D.王績(jī)《野望》（東皋薄暮望，徙倚欲何依）【答案】C2、學(xué)習(xí)完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。A.作業(yè)一有助于深化學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)B.作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解C.作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生了解更多科學(xué)家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內(nèi)容無必然關(guān)系，不建議作為本課作業(yè)【答案】D3、學(xué)習(xí)《故都的秋》后，教師安排學(xué)生課下收集描寫景色的成語(yǔ)，下列不正確的是（）A.云蒸霞蔚B.陽(yáng)春白雪C.虎踞龍盤D.鳥語(yǔ)花香【答案】B4、教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子·詠梅》A.這一設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維B.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，以及掌握賞析文章的方法C.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運(yùn)用能力，應(yīng)讓學(xué)生模仿作者的整體風(fēng)格寫詩(shī)D.拓展環(huán)節(jié)綜合了多種能力，有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性【答案】C5、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式【答案】D6、閱讀～高中語(yǔ)文教師講授必修(3)《老人與?！返恼n后教學(xué)反思(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力C.多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問題D.鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式【答案】D7、在復(fù)習(xí)總結(jié)古詩(shī)文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法的古詩(shī)詞。下列不符合要求的是（）。A.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）B.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫（韋應(yīng)物《滁州西澗》）C.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽（王籍《入若耶溪》）D.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）【答案】D8、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B9、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風(fēng)格的有效策略C.用“專門化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次【答案】C10、教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）。A.日食飲得無衰乎B.故今之墓中全乎為五人也C.布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾【答案】A11、隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，語(yǔ)文教學(xué)也逐漸開始在各個(gè)方面采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而，有些教師卻不以為然。以下四位教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)說法正確的一項(xiàng)是（）A.雖然讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是由于初中生的自制力差，故不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新時(shí)代的必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，故我們應(yīng)大力提倡，并且每一位老師都應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜尋教學(xué)資料，至于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其學(xué)習(xí)是有百害而無一利的D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有不少副作用，但是只要教師控制得當(dāng)，教師和學(xué)生都能夠從中得到很多有利于學(xué)習(xí)的資源【答案】D12、教學(xué)某版初中語(yǔ)文課文《雷電頌》時(shí)，教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場(chǎng)。課后，教師為學(xué)生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是（）。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》【答案】D13、閱讀某教師《邊城》教學(xué)反思片段，按要求答題。A.情感共鳴的建立需要一定的背景知識(shí)B.學(xué)生對(duì)于不熟悉的情境很難產(chǎn)生共鳴C.讓學(xué)生自由想象來構(gòu)思自己心中的湘西，尊重了學(xué)生的主體地位D.多媒體的使用會(huì)固化學(xué)生的思維，教學(xué)活動(dòng)中要避免使用多媒體【答案】D14、閱讀下面一段材料，回答問題。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平【答案】D15、某教師開設(shè)校本選修課程，包括“新聞手法”A.詩(shī)歌與散文B.新聞與傳記C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B16、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B17、在名著導(dǎo)讀課上，教師與學(xué)生分享外國(guó)著名小說。下列作品不適合分享的是（）。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》【答案】B18、閱讀《孔乙己》教學(xué)案例（節(jié)選），按照要求答題。A.上述教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自始至終的主角B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)【答案】D19、閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（片段），按要求答題。教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知不清，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)總有一些點(diǎn)顧及不到。綜合性學(xué)習(xí)不同于以往的課堂形式，第一，它要求學(xué)生要有主人公意識(shí)，要有積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在這一過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。第二，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括但不限于對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探索，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。第三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。第四，綜合性學(xué)習(xí)也要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，樹立健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，充分開發(fā)并利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)上述教學(xué)論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.綜合性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師在旁邊進(jìn)行輔助指導(dǎo)B.綜合性學(xué)習(xí)是書本知識(shí)與生活實(shí)踐、語(yǔ)文課程與其他課程的緊密結(jié)合C.無論是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神D.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多元，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方便快捷，學(xué)生和教師都可直接從中獲益【答案】D20、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后．教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是（）。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無語(yǔ)立斜陽(yáng)C.樓上春容帶雨來D.蟬曳殘聲過別枝【答案】A21、閱讀《望天樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn).獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程。而寫作是表達(dá)的過程，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合。課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合.多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】C22、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法．以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.“明足以察秋毫之末.而不見輿薪”中的“察”是動(dòng)詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚.人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞“考察后加以推薦”的意思【答案】B23、教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)指出，詩(shī)中涉及多個(gè)意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳【答案】C24、閱讀下面《散步》的片段教學(xué)設(shè)計(jì)，按照要求答題。A.該教師設(shè)計(jì)的第一步旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文意B.該教師自擬題目的設(shè)計(jì)是在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知文章的深意C.該教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重了對(duì)文章重點(diǎn)段落的感受、理解D.該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容即理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言【答案】C25、某版教科書中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習(xí)題：A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈(zèng)花草所表達(dá)的思想感情B.運(yùn)用多種方式朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，加深記憶C.舉例同類主題詩(shī)歌，展開對(duì)比分析，體會(huì)意象“芙蓉”所寄托的情感D.小組合作，討論詩(shī)歌的離別之思，仿寫詩(shī)句【答案】B26、在“文言分身”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生搜集一詞多義的句子。下列句子中，加點(diǎn)字含義相同的是（）。A.圣心備焉備他盜出入與非常也B.籍吏民承籍有宦官C.荊軻和而歌對(duì)酒當(dāng)歌D.七月既望則無望民之多于鄰國(guó)也【答案】C27、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來看，這屬于語(yǔ)文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)【答案】C28、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致的是（）。A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉【答案】D29、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求回答問題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項(xiàng)羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高【答案】C30、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò)、了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí)，增加積累【答案】D31、某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是（）。A.新聞與傳記B.小說與戲劇C.詩(shī)歌與散文D.語(yǔ)言文字應(yīng)用【答案】D32、教師教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合理地使用不同意象對(duì)渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩(shī)歌意象與《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭”所渲染的氣氛、表達(dá)的情感基本一致的是（）。A.五柳B.雙鯉C.南浦D.流水【答案】C33、老師在講解通假字的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中的通假字，特舉出以下例子，下句子中不含有通假字的一項(xiàng)是（）A.發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)B.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕C.日扳仲永環(huán)謁于邑人D.寡人欲以五百里之地易安陵【答案】D34、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致的是（）。A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉【答案】D35、閱讀以下材料，回答問題。A.探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要B.在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進(jìn)中注重構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果C.這個(gè)探究過程的探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)D.在使用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，但應(yīng)讓學(xué)生自己尋找探究的方法，這段教學(xué)課例中的探究教學(xué)教師明確了探究方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維【答案】D36、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境B.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融會(huì)貫通了人文主義教育C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫的D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里的訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成好【答案】D37、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成【答案】C38、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）。A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力B.通過關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)C.引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詞句的方法D.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。深入理解作者情感【答案】D39、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題：“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是的（）A.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)【答案】B40、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，關(guān)于合理開發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.語(yǔ)文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源；也可融入社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用【答案】A41、根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平，其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是（）。A.水平一B.水平三C.水平四D.水平五【答案】D42、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于母愛的作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》【答案】C43、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。A.實(shí)用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學(xué)中接觸太少B.實(shí)用文具有實(shí)用性，可以介紹事物、陳述事實(shí)、說明道理C.實(shí)用文的教學(xué)方法決定著教學(xué)內(nèi)容，兩者都要體現(xiàn)多樣化特色D.實(shí)用文學(xué)習(xí)的社會(huì)情境特指基于社會(huì)生活建構(gòu)的真實(shí)讀寫情境【答案】D44、教師教學(xué)《過秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語(yǔ)中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項(xiàng)是（）。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原【答案】D45、某教材必修（4）第一單元的選文包括《竇娥冤》《哈姆萊特》，教師推薦學(xué)生閱讀其他戲劇作品，下列不適合的是（）A.老舍《茶館》B.湯顯祖《牡丹亭》C.李汝珍《鏡花緣》D.孔尚任《桃花扇》【答案】C46、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平【答案】B47、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求回答問題。A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學(xué)不宜采用講授法，應(yīng)“以讀代講”C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”，逐句翻譯D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞【答案】D48、閱讀某教師的寫作教學(xué)案例，按要求答題。A.制作PPT能更好地展示學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力B.梳理并按照故事脈絡(luò)講解電影，有助于學(xué)生提高邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力C.該教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力D.教師限定一組電影讓學(xué)生投票，沒有尊重學(xué)生主體地位【答案】B49、某教師上作文課時(shí)，進(jìn)了教室卻一直不說話，反而用夸張的嘴型和肢體動(dòng)作，好像在和學(xué)生說著什么。學(xué)生們一頭霧水，一邊聽老師說話，一邊著急地猜測(cè)老師在表達(dá)著什么，三分鐘后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)寫一篇作文，題目是‘假如我不會(huì)說話’?！睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）A.新奇的游戲B.形象的語(yǔ)文C.真實(shí)的事物D.模擬的行為【答案】D50、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化．關(guān)注當(dāng)代文化生活．學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析。積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.應(yīng)用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】C51、根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平，其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是（）。A.水平一B.水平三C.水平四D.水平五【答案】D52、某教材必修3第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》。對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）。A.重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫作方式，能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞，感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感【答案】C53、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”時(shí)，教師指出此處運(yùn)用了“互文”的修辭手法，下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是（）A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明C.洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天【答案】A54、某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.語(yǔ)言文字應(yīng)用B.詩(shī)歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇【答案】B55、閱讀下面一段材料．回答問題。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水【答案】D56、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩(shī)詞中“柳”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“柳”的意象與離愁別恨無關(guān)的是（）A.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)（王之渙《涼州詞》）B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）C.此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情（李白《春夜洛城聞笛》）D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）【答案】D57、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B58、閱讀《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解了新課內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率B.用關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復(fù)述出來，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解C.教師在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)，以便使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.學(xué)生用一句話表達(dá)讀后感受，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，為后續(xù)的解讀打下情感基礎(chǔ)【答案】C59、教師在教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.梳理全文的說明結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)B.學(xué)習(xí)文中說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)C.理解文中作者的情感變化D.了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)【答案】C60、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。A.該教師能夠非常好地給予學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)并不直接否定學(xué)生的答案，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生尋找答案B.針對(duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生若回答不出，教師可直接指出其回答錯(cuò)誤，以免浪費(fèi)時(shí)間C.當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生偏差的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例、自身實(shí)際幫助學(xué)生糾正D.該教師處理反饋信息的時(shí)候，具有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生對(duì)回答的問題進(jìn)行進(jìn)一步具體的闡述，把看上去有疑義的答案，在修改之下變得貼切【答案】B61、閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段，按要求答題。A.電影資源對(duì)教師備課沒有實(shí)質(zhì)性的作用B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)D.學(xué)情是備課過程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)【答案】D62、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式【答案】C63、閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問題。A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài).每一層均以前一層為基礎(chǔ).同時(shí)顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)把握與理解的過程也是遞進(jìn)式的.符合學(xué)習(xí)的規(guī)律B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo).且在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都得到了充分的體現(xiàn)C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在——完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練D.本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助.但缺乏對(duì)文本本身的欣賞與揣摩【答案】B64、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)【答案】D65、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評(píng)價(jià)【答案】B66、閱讀某教師設(shè)計(jì)的杜甫《登高》的導(dǎo)語(yǔ)，按照要求回答問題。A.抓住了《登高》一詩(shī)沉郁頓挫的特點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與詩(shī)歌風(fēng)格一致，烘托了氣氛B.這個(gè)設(shè)計(jì)沒有回顧已有的知識(shí)，不符合導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則，不利于本節(jié)課對(duì)新知識(shí)的講解C.以故事的形式講述，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.這個(gè)設(shè)計(jì)畫面感強(qiáng)，能讓學(xué)生展開想象，這也正是詩(shī)歌鑒賞的重要內(nèi)容【答案】B67、某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語(yǔ)句.體會(huì)作者情感C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)景物描寫的細(xì)節(jié)分析.抓住文章主旨【答案】D68、教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩(shī)歌中“月”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列詩(shī)句中“月”的意象所表達(dá)的思想情感不同于其他的是（）A.可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)（張若虛《春江花月夜》）B.明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋暝》）C.海上生明月，天涯共此時(shí)（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）D.雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠《商山早行》）【答案】B69、教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師要求學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性。針對(duì)以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會(huì)人物語(yǔ)言的深意B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說話者潛臺(tái)詞的深意C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺(tái)詞，把握人物的個(gè)性D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺(tái)詞，逐字逐句分析【答案】D70、閱讀以下材料，回答問題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B71、閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析A.孫老師對(duì)學(xué)生情況分析不夠透徹B.孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性C.孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D.孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑【答案】D72、初中文言文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的文言文中文言虛詞“乃”的用法．以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《小石潭記》：“以其境過清，不可久居，乃記之而去。”(代詞，我)B.《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！?副詞，竟然，卻)C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀?！?副詞，于是，就)D.《送東陽(yáng)馬生序》：“媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。”(副詞，才，這才)【答案】A73、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是（）。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來承載山重之愁，既寫出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫形象生動(dòng)，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”：運(yùn)用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法，詩(shī)句賦予“蜂”“魚”以人的動(dòng)作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機(jī)【答案】B74、閱讀下面一節(jié)作文講述課的片段，按要求答題。A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，讀書能力很強(qiáng)B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示威果C.教師態(tài)度模糊，沒有主導(dǎo)課堂，只有學(xué)生表現(xiàn)D.師生互動(dòng)順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等【答案】C75、教師在進(jìn)行“小說與戲劇”專題授課時(shí)，選擇了以下篇目，其中不適合的是（）。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》【答案】D76、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“校園演說家”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。A.比賽評(píng)價(jià)角度多元，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展B.競(jìng)賽人人獲獎(jiǎng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.學(xué)校規(guī)定演講主題是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)D.初賽的準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)消耗學(xué)生的參賽熱情【答案】A77、閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按要求答題。A.側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)B.充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一教學(xué)資源C.考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況，有利于學(xué)生關(guān)注并重視傳統(tǒng)節(jié)日D.“七夕節(jié)”不適合作為高中考試題的內(nèi)容，不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀【答案】D78、教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案的角度一致【答案】D79、閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況B.寫作實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性C.三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)難度相當(dāng)體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則D.第一組學(xué)生改寫所需時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度【答案】B80、關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，下列理解不正確的是（）。A.注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性B.在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。C.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。D.學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！敬鸢浮緽大題（共18題）一、案例：閱讀兩位教師教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》主要流程，完成下題。教師A：一、閱讀查疑1．運(yùn)用工具書，默讀課文，疏通文意，2．齊讀課文，然后復(fù)述大意，概括文章思想。二、討論釋疑1．(齊讀第一段)“比美”離題了嗎有何作用2．第一段的“三問三答”寫法上有何變化這樣寫的好處是什么表現(xiàn)了怎樣的人物關(guān)系3．(齊讀第二段)私事、國(guó)事有何相通之處何以能比喻諷諫4．(齊讀第三段)從什么地方可以看出齊王確實(shí)受了蒙蔽(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎何以見得)三、延伸遷移齊讀課文，思考以下問題：【答案】(1)教師A的教學(xué)過程：實(shí)際教學(xué)過程中，在文本解讀之前讓學(xué)生通過使用工具書．疏通文意。體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而復(fù)述大意后，直接概括文章思想，問題設(shè)計(jì)沒有梯度，不符合學(xué)生思維慣性，學(xué)生也很難達(dá)到預(yù)期效果。文章思想需要教師引領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容逐步概括。討論釋疑階段．逐段分析割裂了文本．問題與問題之間沒有銜接，沒有起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。教學(xué)過程中注重誦讀，形式比較單一，多為學(xué)生齊讀。本文篇幅不長(zhǎng)而語(yǔ)美理嚴(yán)．可通過多次朗讀．通過不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，一起在學(xué)習(xí)探究中體會(huì)本文設(shè)喻的說理方法一(2)教師B的教學(xué)過程：三次朗讀，從易到難，有效地引導(dǎo)學(xué)生感知文本、探究文本，從不同角度設(shè)疑，設(shè)疑巧，且問題設(shè)置富有層次性，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提與根本，在教學(xué)過程中用以讀帶講的方式，使學(xué)生在朗讀中感知課文，理解課文，并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言藝術(shù)。若在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中加入具體探究活動(dòng)，比如學(xué)生課下以小組形式閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》，然后請(qǐng)同學(xué)們交流看法。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治局面，又能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)書中優(yōu)美的文辭，機(jī)智、生動(dòng)的語(yǔ)言以及繪聲繪色的人物描寫。二、閱讀材料和具體要求，完成第題?！而欓T宴》原文(節(jié)選)沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽日：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒日：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項(xiàng)羽日：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也?！睆埩既眨骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)?！绷寄巳?，具告沛公。沛公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”日：“鯫生說我日：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽之?！绷既眨骸傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項(xiàng)王乎”沛公默然，日：“固不如也。且為之奈何”張良日：“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也?！迸婀眨骸熬才c項(xiàng)伯有故”張良日：“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公日：“孰與君少長(zhǎng)”良日：“長(zhǎng)于臣?！迸婀眨骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮??！睆埩汲觯?xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?！表?xiàng)伯許諾，謂沛公日：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?！迸婀眨骸爸Z。”于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王，因言日：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項(xiàng)王許諾。沛公已出，項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何”樊噲日：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問日：“大王來何操”日：“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。”張良日：“謹(jǐn)諾?！碑?dāng)是時(shí)，項(xiàng)王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。沛公謂張良日：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！迸婀讶?，間至軍中。張良入謝，日：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表?xiàng)王日：“沛公安在”良日：“聞大王有意督過之，脫身獨(dú)去，已至軍矣?！表?xiàng)王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉!豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”沛公至軍．立誅殺曹無傷。課文介紹本篇課文是人教版高中《語(yǔ)文》必修(1)第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導(dǎo)語(yǔ)【答案】課文導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)(出示課件)垓下歌(項(xiàng)羽)力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大風(fēng)歌(劉邦)大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。(學(xué)生朗讀理解)這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣!時(shí)運(yùn)不濟(jì)啊，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔啊。不可期!虞姬啊虞姬，我當(dāng)如何安排你!自命不凡的天才人物項(xiàng)羽不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利”造成的，并非他的過錯(cuò)。在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天也不肯率先沖出重圍，而他已走投無路，只有對(duì)跟隨在身邊的虞姬說：“我可怎么安排你呀”第二首是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定黥布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。兩者同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。三、案例：走夜路的滋味①?gòu)那?，放學(xué)早，天還亮著，我就到家了，所以從沒體會(huì)過走夜路的滋味，直到那一天……②那是初二下學(xué)期的一個(gè)星期三，一向微機(jī)測(cè)試滿分的我盡然失誤了，無奈必須晚上放學(xué)練一套題才能回家。③在我為微機(jī)題焦頭爛額、神情恍惚之際，終于做完了。我忙不迭背上書包，步履蹣跚地走出教室，抬頭一看已是滿天星辰，我心里暗暗叫苦。④就這樣我開始了人生中的第一次走夜路，本來想坐車回家，可太晚了早已沒有公交車。我只好慢慢度著步子向家走去。⑤馬路上很安靜，只有昏暗的路燈明明滅滅，偶爾一輛汽車經(jīng)過，聲音競(jìng)那樣刺耳。我突然覺得餓，肚子餓的有點(diǎn)發(fā)疼，可四處一片寂廖，哪有人為你提供暫時(shí)的方便。⑥我就低著頭往前一步一步地走，走了一會(huì)看見了我家屋子里的燈光，頓時(shí)覺得很興奮，很溫暖，我朝著我家跑去，推開門媽媽過來迎接我，一切是那么的正常和熟悉。請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)際和材料，分析這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改意見?！敬鸢浮勘绢}考查的是對(duì)于寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)可以下幾個(gè)方面入手：1.從中心思想分析,是否很好地扣題,是否升華主題。2.從結(jié)構(gòu)來賞析,作文要有嚴(yán)謹(jǐn)合理的行文思路。3.從修辭手法賞析,比喻、擬人、通感、排比、正反對(duì)比,以小見大,借景抒情等。4.從語(yǔ)言上來看,語(yǔ)言是否優(yōu)美,詞藻是否華麗。5.從舉例來賞析,所舉實(shí)例是否新穎,是否合適等。四、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。方欲發(fā)使送武等，會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒胡中，及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴，虞常在漢時(shí)素與副張勝相知，私候勝日：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武。武日：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負(fù)國(guó)?！庇詺ⅲ瑒?、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾日：“即謀單于，何以復(fù)加宜皆降之?！眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死，單于募降者赦罪?！迸e劍欲擊之，勝請(qǐng)降。律謂武日：“副有罪，當(dāng)相坐?！蔽淙眨骸氨緹o謀，又非親屬，何謂相坐”復(fù)舉劊擬之，武不動(dòng)。律日：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復(fù)然?？找陨砀嗖菀?，誰(shuí)復(fù)知之!”武不應(yīng)。律日：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍，從我始矣。”律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於軒王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂，因謂武日：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎前長(zhǎng)君為奉車，從至雍槭陽(yáng)宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭(zhēng)船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時(shí)，大夫人已不幸，陵迭葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎愿聽陵計(jì)，勿復(fù)有云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復(fù)再言!”陵與武飲數(shù)日，復(fù)日：“子卿壹聽陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠(chéng)，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天?！币蚱码曬?，與武決去。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴，?；菡?qǐng)其守者與俱，得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語(yǔ)以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實(shí)在?！眴斡谡贂?huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語(yǔ)文必修(4)第四單元第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】1．一起討論課后“研討與練習(xí)”第三題。談?wù)剬?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)。討論明確：(這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國(guó)主義精神，贊頌他將個(gè)人恩怨與利益服從于國(guó)家利益．也可以談封建時(shí)代君王對(duì)臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)2．說到“忠義”，我們還會(huì)想起誰(shuí)(同學(xué)們討論并發(fā)言，要求用心組織語(yǔ)言，精煉流暢，注重口語(yǔ)的表達(dá))引導(dǎo)：文天祥“人生自古誰(shuí)無死留取丹心照汗青?！弊T嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?．總結(jié)一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國(guó)家近些年，每年都會(huì)舉行“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)個(gè)來自民間的道德模范，用自己平凡的行動(dòng)書寫著不平凡的人生。請(qǐng)同學(xué)們仿照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，為蘇武也寫一份頒獎(jiǎng)詞。小組討論完成之后請(qǐng)代表發(fā)言。(PPT展示2010年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中部分頒獎(jiǎng)詞)(1)朱邦月：一根拐杖撐起的家五、案例：閱讀下邊的學(xué)生習(xí)作，完成題。廚房交響曲①當(dāng)你走進(jìn)我家“烏煙瘴氣”的廚房時(shí)，便會(huì)看見一個(gè)笨手笨腳的小姑娘正在炒菜，旁邊有一位老奶奶在著急地為她指點(diǎn)迷津：“嘿嘿，不要放太多!哎呀，快把它翻過來呀!……”原來是我在學(xué)廚。②平日里，廚房可是媽媽和奶奶的“領(lǐng)地”。一到家，媽媽便輕裝上陣，同奶奶一道風(fēng)風(fēng)火火地奔赴“戰(zhàn)場(chǎng)”，婆媳倆大顯身手，不多時(shí)，一道道色香味具全的佳肴便做好了。③目睹媽媽、奶奶的瀟灑后，夢(mèng)想成為一代女廚掌門人的我，手指頭開始蠢蠢欲動(dòng)，懇求媽媽將“廚林秘藉”傳授給我。在我的苦苦哀求下，媽媽終于同意我做“實(shí)習(xí)生”，不過如果發(fā)生什么“意外事件”，立即“下崗”!盡管是“實(shí)習(xí)生”，我也心滿意足了。當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)!看著吧，一代“廚林女王”就要誕生了。④我胸有成竹而又忐忑不安地接過媽媽遞來的鍋鏟開始做第一道菜——煎荷包蛋。這小小的荷包蛋看似簡(jiǎn)單實(shí)則高深莫測(cè)，它主要是試探你對(duì)火候的掌握和時(shí)間的把握這兩項(xiàng)內(nèi)功修為。待油燒到七八成熱時(shí)，把蛋敲了下鍋煎，還要放適量的鹽，接下來“荷包翻身”。我開始手忙腳亂起來。蛋的一面都快與鍋“渾然一體”了，我卻還在一旁傻乎乎地站著。身旁的“助理教練”奶奶忙說：“哎呀，趕緊翻過來?！雹菰疽詾樽鲲埵羌芎?jiǎn)單的事，可自己做過才知道不容易，看來事情真是看著簡(jiǎn)單，做起來難啊!問題：請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。查看材料【答案】言之有理即可，舉例：(1)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑．有感染力。如“夢(mèng)想成為一代女廚掌門人的我”“懇求媽媽將‘廚林秘籍’傳授給我”“這小小的荷包蛋看似簡(jiǎn)單實(shí)則高深莫測(cè)”。(2)文章思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。從我看到家長(zhǎng)的精湛廚藝到自己迫切地學(xué)習(xí)廚藝再到對(duì)下廚的感慨，文章一氣呵成。六、剛?cè)岵?jì)。方能創(chuàng)造和諧①在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“堅(jiān)硬”和“柔軟”是一組相互對(duì)立的反義詞?？晌艺J(rèn)為，對(duì)和諧發(fā)展的事物來說，堅(jiān)硬與柔軟相互依存，離開了一方，另一方便無法獨(dú)立存在，堅(jiān)硬和柔軟是辯證統(tǒng)一的。②對(duì)于個(gè)人而言，堅(jiān)硬源于內(nèi)心的柔軟。偉大的革命家白莽先生不忍看到身邊的人受迫害，為了中華民族的解放，于是用寫作與黑暗抗?fàn)?。而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果。正是內(nèi)心的柔軟促使了他的堅(jiān)持．也正因?yàn)樗麑幩啦磺囊庵静攀顾靡员皇廊算懹?。③?duì)于社會(huì)而言，柔軟依附于堅(jiān)硬。幾年前發(fā)生了一起駭人聽聞的殺夫案。按照法律，殺人犯一般會(huì)被判為死刑或無期徒刑。然而人們了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各種殘忍手段實(shí)在令人發(fā)指，這一次她之所以失手殺死丈夫，也是因?yàn)檎煞蚨笞∷暮韲祹缀跏顾舷ⅰ＿@樣的事實(shí)喚起了大家內(nèi)心的柔軟．整個(gè)村莊、乃至整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老百姓都為她求情。最終，這個(gè)可憐的女子被判25年監(jiān)禁，一個(gè)社會(huì)的堅(jiān)硬要以柔軟為前提，這個(gè)社會(huì)才能穩(wěn)定，才不會(huì)成為一個(gè)冰冷僵死的社會(huì)。④對(duì)于國(guó)家而言，堅(jiān)硬與柔軟要以國(guó)家發(fā)展，進(jìn)步為目的各司其職，各自作用。中國(guó)對(duì)于日本曾經(jīng)入侵中國(guó)領(lǐng)土的事件一直報(bào)以強(qiáng)硬的態(tài)度，對(duì)于日本不愿承認(rèn)的行為強(qiáng)烈不滿。然而，去年日本福島核瀉漏時(shí)，中國(guó)仍及時(shí)出資出力，捐助資金給日本，派遣專家?guī)椭鉀Q問題，這不是國(guó)家與國(guó)家之間柔軟的體現(xiàn)嗎⑤反之，請(qǐng)?jiān)囅氘?dāng)我們否認(rèn)其一方，而片面夸大另一方會(huì)怎么樣呢若我們過度夸大堅(jiān)硬，那么人會(huì)變得冰冷，這個(gè)社會(huì)變得冷漠；若我們片面夸大柔軟，人會(huì)被情緒控制，整個(gè)社會(huì)將變得毫無秩序可言。所以我認(rèn)為堅(jiān)硬與柔軟應(yīng)該相符相成，互相牽制。⑥哲學(xué)論述了世界上一切事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展都是矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)的結(jié)果。矛盾是創(chuàng)造和諧事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。⑦所以我認(rèn)為，看似處于對(duì)立層面的“堅(jiān)硬”與“柔軟”，實(shí)則為辯證統(tǒng)一，不可分割的?！皠?cè)岵?jì)”才能更好地造就一個(gè)健全的個(gè)體，整個(gè)社會(huì)才得以安康，整個(gè)國(guó)家才得以發(fā)展，整個(gè)世界才得以進(jìn)步。問題：1、請(qǐng)從第④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一處病句，并分別修改。2、請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析?！敬鸢浮?、錯(cuò)別字：第④段中，“瀉漏”的“瀉”改為“泄”；第⑤段中，“相符相成”的“符”改為“輔”。病句：第②段中，“而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果”。應(yīng)改為：而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害。2、作文的論證偏離了其中心論點(diǎn)。通常來說，議論文的題目即為文章的中心論點(diǎn)，文首或文末段落點(diǎn)明中心論點(diǎn)，文中段落根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)。就該篇習(xí)作而言，其中心論點(diǎn)應(yīng)為“堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)，才能創(chuàng)造和諧,反之則無法創(chuàng)造和諧”，強(qiáng)調(diào)的是“剛?cè)岵?jì)”的巨大作用以及“剛?cè)岵?jì)”與“創(chuàng)造和諧”的必然關(guān)系。但通觀全文，習(xí)作只在文章最后一段蜻蜓點(diǎn)水般地寥寥幾筆來說堅(jiān)持“剛?cè)岵?jì)”對(duì)個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家和世界的積極促進(jìn)作用，而在文章其他部分則一直在論述“堅(jiān)硬”與“柔軟”之間的辯證關(guān)系，偏離了文章的中心論點(diǎn)。七、閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成題?！对佋略?shī)三首》原文把酒問月李白青天有月來幾時(shí)我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。月下獨(dú)酌【答案】(1)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：①掌握詩(shī)中的意象，并能說明其所蘊(yùn)含的意義；②能依據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)人筆下的畫面，感受詩(shī)作的意境。③能有感情地朗讀詩(shī)篇。過程與方法：通過教師范讀、學(xué)生齊讀等多種朗讀形式，體會(huì)詩(shī)歌意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，談?wù)勗?shī)詞中所蘊(yùn)含的情感及人生哲理給自己帶來的感悟。(2)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)：遵循三維目標(biāo)的要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在具體的目標(biāo)中，有詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也有詩(shī)歌鑒賞能力的提高，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。①根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握詩(shī)中的意象，并能說明其所蘊(yùn)含的意義。能依據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)人筆下的畫面，感受詩(shī)作的意境。能有感情地朗讀詩(shī)篇”設(shè)定為知識(shí)與能力目標(biāo)。②本文三首詩(shī)歌作為寫景抒情詩(shī)，意象豐富，且運(yùn)用了多種表達(dá)手法，因此將“通過教師范讀、學(xué)生齊讀等多種朗讀形式，體會(huì)詩(shī)歌意境”作為過程與方法目標(biāo)。③初中生情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成積極正確的價(jià)值觀和人生觀，所以將“體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，談?wù)勗?shī)詞中所蘊(yùn)含的情感及人生哲理給自己帶來的感悟”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。八、遇見①“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂；你來看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來。”一次次的遇見會(huì)讓你離她越來越近。②初讀易安居士的詞，令我印象深刻的不僅是詩(shī)詞中清麗雋秀的巧妙比擬，亦有閏中人的一點(diǎn)愁怨。讓人不由想起戴望舒《雨巷》中那個(gè)丁香一樣的姑娘。讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句時(shí)，使我眼前一亮。我不禁構(gòu)想出這樣一副畫面：雨后被濯洗過的綠葉，掩不住那衰敗的花，詩(shī)人在其中踽踽獨(dú)行，拈起一瓣花瓣，隨口吟出這樣一闕清麗脫俗、感嘆韶華易逝的詞。她的愁，如無邊細(xì)雨般，數(shù)不勝數(shù)吧。③后來，無意中讀到李清照的生平，才知道這位絕世才女的一生竟是顛沛流離，青年時(shí)隨夫被卷入黨派紛爭(zhēng)，中年時(shí)遭遇宋人不堪回首的靖康之恥，之后接連遭受喪父、喪夫之痛。她將這些痛苦都化為了愁腸百轉(zhuǎn)，蘊(yùn)散在了詞句之間?！澳?，從此又添一段新愁?！边@是她繾綣的深情?！拔覉?bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句?！边@是她空有才華、一往深情卻無處安放的慨嘆，從此再?zèng)]有一個(gè)琴瑟和鳴的如意郎君與她共賞一輪明月。那不是一個(gè)小家碧玉的愁腸百結(jié)，而是她生命苦難背后深切悲痛的真情流露。④打開宋詞，你可能遇到晏殊“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”的感傷，遇到醉翁“白發(fā)戴花君莫笑，六幺催拍盞頻傳。人生何處似樽前”的沉郁，迎面撞到蘇東坡“大江東去，浪掏盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁，回首瞥見秦觀“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的卿卿我我……這些詩(shī)詞長(zhǎng)河中翻卷的浪花，姿態(tài)萬千。千年已過，遇到他們，依然熠熠生輝，給我以生命的感悟和面對(duì)生活的力量。有了這種遇見，我們的生命才得以恣意綻放，并且以最美的姿態(tài)，展現(xiàn)生命的價(jià)值，哪怕你我只是生活中的泡沫，卻也堅(jiān)強(qiáng)，卻也絢爛。⑤再讀《漱玉詞》，愛恨情仇盡在其中，淺唱低吟猶在耳畔。遇見李清照，月滿西樓。請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）【答案】本題考查的是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，可以從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等多個(gè)角度著手。這篇文章最大的特色就是有很多詩(shī)句的引用，考生可以從這個(gè)角度著手答案。九、【原文】生于憂患。死于安樂《孟子》舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。探究?練習(xí)一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來證明這一觀點(diǎn)。二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。三、翻譯下列句子。1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。2．入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。單元介紹【答案】過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們理解了文中重要詞語(yǔ)的意思，并在這個(gè)基礎(chǔ)上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，了解本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風(fēng)格。二、梳理文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵1．學(xué)習(xí)第一段。指名讀第一段，探究問題：(1)本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報(bào)，師生評(píng)議。展示六位圣賢的相關(guān)資料。教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。(2)理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用，學(xué)生討論。明確：“故”收束上文，歸納論證?！耙病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。(3)造就人才所不可缺少的前提條件是什么?作者是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?明確：“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來概述其艱難困苦的狀況的。(4)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?明確：①能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力；②能發(fā)展一個(gè)人的才能。一十、閱讀材料，完成題?！遏~我所欲也》原文魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎此之謂失其本心。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。課文導(dǎo)語(yǔ)生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí)，該怎么做出自己的決定文中孟子關(guān)于“義”的論說，對(duì)今人仍不無啟迪?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)【答案】教學(xué)過程：一、理清論證思路．把握說理方法提問：本文的論點(diǎn)是什么怎樣提出來的為什么不直接提出來明確：論點(diǎn)是“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。提問：論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的學(xué)生討論，明確：(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點(diǎn)。然后說明其之所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會(huì)不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉巍＠缬腥瞬皇场班祦碇场?，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了?？梢?，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對(duì)照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。(4)文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說理的邏輯性。二、難點(diǎn)突破．理解本文的主旨(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解疑釋疑。學(xué)生提出的問題有：①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么這與“舍生取義”有何聯(lián)系一十一、奶奶是水也是山①奶奶生病了，要上手術(shù)臺(tái)②奶奶的身體一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她怎么可能生病，還是惡性的③奶奶把我看的比她的命還重，她要見我。④我強(qiáng)忍著哽咽：“奶奶，您沒事的。爸爸說了，為您做手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?！雹菽棠绦α?，奶奶說：“沒事的，乖孫女，我還要看著我的乖乖，考高中，考大學(xué)哩?！雹弈棠虧M含慈愛的眼睛中飽含堅(jiān)定。手術(shù)車的輪子緩緩地碾過長(zhǎng)長(zhǎng)的過道，手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門輕輕關(guān)上。我對(duì)著門喊：“一定!奶奶，一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí)，臉色很蒼白，讓人感覺割去的不是肉瘤而是氣血。醫(yī)生說：“手術(shù)非常成功，癌細(xì)胞沒有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了?！蔽铱匆娔棠虝簳r(shí)安好，心里沒有那么難過了。她把眼光偏到我這邊，輕輕而緩地說：“我福大命大，閻王爺只是要我挨一刀呢?！雹辔艺f：“奶奶，您福大命大，還要陪我上大學(xué)喱!”⑨爸爸開始扶奶奶半躺起來，我搖起病床的一端，媽媽開始喂奶奶喝雞湯，奶奶就說：“我乖孫女上初三辛苦，留給她喝，養(yǎng)腦筋?！蔽医舆^湯碗說：“奶奶，我一口，您一口，好不好”奶奶聽話地張開了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨，我們?nèi)ソ幽棠袒丶?，奶奶吃驚地望著我說：“你怎么來了，不眈擱學(xué)習(xí)我都可以走了!你看，你看……”我拉住奶奶的胳膊：“奶奶，今天星期天。”奶奶高興地笑了：“瞧我，天天躺在病房里，就是吵著要回家，也不知道什么日子了，難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲．是等星期天我孫女來呀?！蹦棠痰纳眢w越來越好了，她在家里又開始忙碌起來，爸爸媽媽怎么也勸不住她，有時(shí)厭繁了，她就臉一沉：“你們是不是要我閑出個(gè)病來，生命在于運(yùn)動(dòng)嘛!”問題：【答案】1、錯(cuò)別字：第⑩段“眈擱”的“眈”應(yīng)改為“耽”，第段“厭繁”的“繁”應(yīng)改為“煩”。病句：第⑥段中，“手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門輕輕關(guān)上”一句，成分缺失。應(yīng)改為：手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門被輕輕關(guān)上。2、缺點(diǎn)：文不切題，例證單薄。本篇習(xí)作的題目是“奶奶是水也是山”，根據(jù)題意，習(xí)作應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)奶奶“水一般的慈愛”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)，然而，習(xí)作在對(duì)“奶奶手術(shù)”這一事情做簡(jiǎn)單敘述后，并未對(duì)其主旨展開進(jìn)一步的概括，也未另外多舉幾個(gè)相關(guān)事例對(duì)主題加以升華，無法明確照應(yīng)題目?jī)?nèi)容以及習(xí)作主旨。改進(jìn)建議：習(xí)作應(yīng)結(jié)合主旨內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)事例或豐富對(duì)已有事例的描寫，深化對(duì)人物形象的刻畫，此外，還應(yīng)該注意點(diǎn)題，突出情感表達(dá)，升華主旨。本篇習(xí)作重在體現(xiàn)奶奶有著“水一般的慈愛”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)，因此，在借助奶奶進(jìn)病房前鼓勵(lì)“我”，奶奶病愈后依然勤勞忙碌的事例來描寫奶奶對(duì)“我”的慈愛以及奶奶的堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，應(yīng)通過細(xì)節(jié)描寫來逐步體現(xiàn)奶奶的這些品質(zhì)特點(diǎn)，或補(bǔ)充1～2個(gè)典型事例豐富對(duì)奶奶人物形象的刻畫。另外，建議小作者在最后補(bǔ)充一個(gè)自然段，重在總結(jié)全文，表達(dá)“我”對(duì)奶奶的這種慈愛與堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的感動(dòng)與敬佩等情感，點(diǎn)題并突出習(xí)作主旨。一十二、《活板》原文板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶靖褓A之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予群從所得，至今保藏。探究·練習(xí)一、畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?。三、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。1.板印書記，唐人尚未盛為之2.用訖再火令藥熔3.則以一鐵范置鐵板上4.旋刻之5.罔不因勢(shì)象形【答案】設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是備課過程中較為重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立過程中，教師應(yīng)了解課程內(nèi)容、明確課程計(jì)劃，按照課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)來逐層設(shè)定。在設(shè)定過程中，教師應(yīng)該注意具體目標(biāo)的語(yǔ)言呈現(xiàn)，力求做到語(yǔ)言清晰、目標(biāo)合理。一十三、閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文六國(guó)論蘇洵六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故日：弊在賂秦也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無使為積威之所劫哉!夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。課文介紹該課文選自某版本高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《