三年級下冊《起死回生》說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級下冊《起死回生》說課稿《起死回生》一課，通過扁鵲治好已被人們認(rèn)定是死了的虢國太子的病，而表現(xiàn)出這名古時醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高明。根據(jù)教材特點(diǎn)和本單元的目標(biāo)。這篇課文的第一個目標(biāo)是認(rèn)識生字6個，積累描寫注意力集中的詞語，其次個目標(biāo)是正確朗讀課文，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子。第三個目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，感受扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和謙遜的品德。學(xué)好這篇課文，為后面的幾篇描寫人物的文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，通過描寫人物的語言和動作來反映人物的特性特點(diǎn)。

而這篇課文中的課外知識的含量很大，一是扁鵲這個人，二是了解春秋這個歷史背景，三是通過扁鵲了解我國古代的名醫(yī)。課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時要求了解有關(guān)課文的一些資料，但并沒有以我的觀點(diǎn)要求學(xué)生必需查閱哪些內(nèi)容，而是給學(xué)生參考，并讓他們自己有選擇地去查閱自己喜歡的方面。這樣，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的一些知識性的小問題就能自行解決了。

作為一篇閱讀文章，教學(xué)上最關(guān)鍵是要表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)本課時，我采用讓學(xué)生提出問題的方法，然后抓住重點(diǎn)問題逐一攻克。以學(xué)生自己摸索為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

交流資料引入課文。

首先，讓學(xué)生將課前把收集到的資料，用一兩句話和大家說說，并以"說說你從文章中知道了什么？'這個問題，解決一些小問題；先請學(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音；然后選擇喜歡的小節(jié)集體朗讀課文，老師改正字音；三讀課文，在不明白的地方做上記號，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生可能會涉及這樣的一些問題：國王為什么說扁鵲具有起死回生的才干，從什么地方看出扁鵲具有起死回生的才干，起死回生是什么意思，扁鵲為什么要謙遜地說以及前文扁鵲說自己能讓人起死回生，后文說世上哪有死而復(fù)生的道理等等

二、以點(diǎn)帶面，逐一解決。

由于讓學(xué)生自由提問題，面對比寬，為了避免讓學(xué)生牽著我走，在備課時，我就想到這篇文章的重點(diǎn)在于"國王為什么說扁鵲具有起死回生的才干？'因此，考慮將這個問題作為"碉堡'。在學(xué)生自由提出問題之后，將此大問題作難為關(guān)，其余小問題穿于其中或者視狀況解決。

文章表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，是從三個方面描述的。一是扁鵲通過詢問侍衛(wèi)官，斷定太子并沒有死。二是通過扁鵲的一系列動作，三是從太子的變化迅速方面。估計(jì)學(xué)生基本上能將第一二部分找出來，刻畫扁鵲治病的動詞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)也不是問題。而文中出現(xiàn)的"凝神'一詞，可以讓學(xué)生找出另外一些表示注意力集中的詞語。把學(xué)生的知識做一下規(guī)類。而第三部分何以顯示出扁鵲的高明，可以從太子的變化之快體會到，抓住表示時間的詞語就可以了。而第一部分要考慮一下才能尋覓出來。所以備課時做的課件采用可以騰躍的，這樣可以針對學(xué)生的回復(fù)及時出現(xiàn)內(nèi)容。第一部分都是扁鵲和侍衛(wèi)官的對話。寥寥數(shù)語中，扁鵲便可以確定太子并沒有死，而決定要為太子治病。這三個方面讓學(xué)生學(xué)會從人物的語言，動作以及側(cè)面描寫體會人物特點(diǎn)。

在整個教學(xué)過程中，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，基本上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生