關(guān)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)方法的思考

關(guān)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)方法的思考關(guān)于?農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)辦法的思考

多年以來，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快推進，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)〞問題逐漸引起政府層面的高度關(guān)注，中央一號文件連續(xù)七年直指我國“三農(nóng)〞問題。而“三農(nóng)〞問題的解決的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的現(xiàn)實問題引起了社會各界的高度關(guān)注。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的建設(shè)和開展也進入了快車道，我國需要越來越多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理人才，這對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的要求和挑戰(zhàn)。研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)方式辦法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才具有重大的現(xiàn)實意義。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程特點和學(xué)科特色，我國探索總結(jié)出了一整套合乎本課程教學(xué)要求的教學(xué)辦法。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特色

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)〞課程是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門專業(yè)根底理論課，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系開展運動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，它在整個專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。它是運用西方經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的辦法，研究國內(nèi)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的演進規(guī)律、空間布局、投入產(chǎn)出及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它具有區(qū)域性、綜合性和實踐性三個最根本的特征。

1.區(qū)域性

受市場經(jīng)濟、自然資源條件、資源稟賦的影響以及區(qū)域開展戰(zhàn)略的引導(dǎo)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村開展的區(qū)域性特征日益明顯。如東部地區(qū)重點圍繞國際市場和城鎮(zhèn)需求開展效益農(nóng)業(yè)，中部地區(qū)定位于糧棉等大宗農(nóng)產(chǎn)品的主產(chǎn)區(qū)，西部地區(qū)重點開展生態(tài)、特色農(nóng)業(yè)，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)帶和塊狀生產(chǎn)布局。此外，國家通過政策引導(dǎo)，促進各地進一步發(fā)揮比擬優(yōu)勢，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集中度。針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和農(nóng)村經(jīng)濟開展的區(qū)域化特征，我國開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)依照不同區(qū)域的要素資源狀況，突出區(qū)域開展戰(zhàn)略和開展重點，采取不同開展模式，最大限度地發(fā)揮各個區(qū)域的比擬優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和研究必須與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、自然資源學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合，在辦法應(yīng)用上也可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間分析辦法相結(jié)合。

2.綜合性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟開展尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)演進和空間布局一般規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)涵和外延較為廣泛，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織問題、農(nóng)業(yè)區(qū)域?qū)I(yè)化布局優(yōu)化問題等。這些問題的有效解決需要多學(xué)科知識的綜合運用，必須綜合運用西方經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等多種經(jīng)濟理論和研究辦法。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問題的開掘與解決，都體現(xiàn)出綜合性的學(xué)科特點。

3.實踐性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是綜合運用經(jīng)濟學(xué)的根本理論和辦法研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展和空間布局問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論和研究辦法十分豐盛，要深刻領(lǐng)悟其理論，必須深入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問題的分析和解決的實踐過程中，理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的主要學(xué)習(xí)辦法，脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟開展的實踐是無法有效理解和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的根本理論的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)具有實踐性的學(xué)科特點。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)辦法

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，不僅波及到十分復(fù)雜的理論問題，還牽涉到學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題的分析和把握，并要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論去解決“三農(nóng)〞問題，這就要求教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容、知識特點，靈活運用多種教學(xué)辦法，一方面幫忙學(xué)生掌握更多的理論知識，另一方面提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.課堂講授法

課堂講授法是知識講解和傳授的最根本的教學(xué)辦法，該辦法有利于教師傳授更多的系統(tǒng)的、全面的知識，在具體的運用過程中，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授和畫龍點睛式講授三種方式。這種辦法主要適用于理論知識的傳授，使學(xué)生盡快熟悉和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的根本范疇、根本原理以及知識體系。在具體講授過程中應(yīng)注重設(shè)問、提問、案例引入等方式的采用,增強教師和學(xué)生的互動性，幫忙學(xué)生對課堂知識的理解和把握，提高學(xué)生的聽課效率。

2.專題講座法

專題講座法在形式和課堂教學(xué)法根本相同，但在內(nèi)容的設(shè)計上有所差別，它是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)分成幾個專題，針對某一個專題知識，安頓一次講授。專題講座法具有占用時間少、形式靈活、針對性強、易于理解和掌握等優(yōu)點，在幫忙學(xué)生掌握和了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題等方面具有很強的適用性。筆者在教學(xué)過程中，在波及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的某一理論前沿時，就邀請在這一領(lǐng)域內(nèi)具有較深研究的國內(nèi)外專家來校給學(xué)生做專題講座。在中央出臺有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策后，就邀請專家學(xué)者對中央有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策進行深刻剖析，以加深學(xué)生對理論和政策的認識。

3.研討法

研討法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一個或幾個主題進行交流，相互啟發(fā)的教學(xué)辦法，如有關(guān)中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化開展問題、農(nóng)民增收問題、農(nóng)民工問題的教學(xué)，運用研究法教學(xué)有利于幫忙學(xué)生對這些領(lǐng)域的問題理解更深刻，由于在討論過程中，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間相互交流、啟發(fā)和借鑒，并及時反應(yīng)，有利于學(xué)生取長補短，開闊思路，促進分析問題和解決問題能力的提高。這種辦法從頭到尾由教師組織，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作出答復(fù)，在這過程中，教師要充沛調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使討論不斷深入下去。如筆者在講解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵和組織形式的過程中，先要求學(xué)生閱讀我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化開展的有關(guān)材料，然后圍繞材料提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生答復(fù)，然后由筆者進行總結(jié)分析。

4.案例分析法

案例分析法是一種信息雙向交流的教學(xué)方式，它將知識傳授和能力提升兩者相融合，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題和政策的教學(xué)和研究中非常實用。案例分析法是通過收集和整理一些典型的個案，供學(xué)生思考分析和決斷，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)辦法。案例分析法在具體運用過程中，除了首先要明確通過案例分析應(yīng)到達的教學(xué)目的外，還應(yīng)注意案例本身要內(nèi)容真實，并包含一定的經(jīng)營管理問題。案例分析可分為描述評價型和分析決策型兩類。描述評價型是描述農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體或決策主體解決某一問題的全過程及其實際后果〔成功或失敗〕，然后要求學(xué)生運用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論，對案例的成功或失敗做法進行事后分析，以及提出“亡羊補牢〞性的倡議。分析決策型是只介紹某一待解決的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點問題，要求學(xué)生運用根本理論去分析并提出對策、倡議，這種辦法能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題的能力。

5.自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)辦法。其基本目的是提升學(xué)生獨立獲取知識、信息的能力。教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)課程學(xué)習(xí)的要點，給學(xué)生提供一些閱讀數(shù)目、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)論文等，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、深入分析和解決問題，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記。筆者在教學(xué)過程中，一是結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題，要求學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，然后回答下列問題，并作為平時成績考核的重要組成局部。二是通過精選一些經(jīng)典論文，要求學(xué)生課后閱讀，并做好讀書筆記，找一些學(xué)生來講解，筆者在全班進行點評，通過這樣的教學(xué)形式和教學(xué)辦法，不僅能幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)過程中的體會

1.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是實施教學(xué)辦法創(chuàng)新的基本保障

教學(xué)辦法創(chuàng)新和教學(xué)方式的變革是意向比擬系統(tǒng)的項目，它不僅要求教師具備良好的語言敘述能力、溝通能力、對教學(xué)工作高度負責(zé)的態(tài)度，還要求教師具備豐盛的理論知識和實踐知識，不僅要吃透課本的重點和難點，還要經(jīng)常閱讀文獻資料、學(xué)術(shù)期刊、報刊雜志，對本學(xué)科或課程當(dāng)前要解決的熱點問題、難點問題有一個深刻的把握。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能把學(xué)科理論和經(jīng)濟、社會問題結(jié)合起來，才能傳授學(xué)生有用的知識。

2.充沛調(diào)動學(xué)生參與的積極性是實施教學(xué)辦法創(chuàng)新的關(guān)鍵

任何一項教育教學(xué)辦法的改革和創(chuàng)新都不是教師的單方面行為，應(yīng)充沛調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)辦法方式的創(chuàng)新的積極性、主動性和發(fā)明性，沒有學(xué)生的參與，教育教學(xué)辦法創(chuàng)新注定要失敗。實際上，教育教學(xué)辦法的創(chuàng)新有兩種方式：一是教師在教學(xué)工作中，對教育教學(xué)方式辦法不斷進行探索，加大對教育教學(xué)辦法的科學(xué)研究，逐漸把新辦法融入到日常的課堂教學(xué)過程中，不斷和學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)；二是學(xué)生在接受課堂教學(xué)中，提出教育教學(xué)辦法的意見，甚至從自身需求的角度提出一些新的教學(xué)形式，逐漸被教師采納運用。無論哪種方式，都離不開教師和學(xué)生的充沛交流和溝通，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。

3.配套