高職教育國際化合作辦學中存在的問題與對策研究

高職教育國際化合作辦學中存在的問題與對策研究高職教育國際化合作辦學中存在的問題與對策研究

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕31-0241-02

一、引言

在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的大背景下，高職教育國際化合作辦學應運而生。在教育開展和改革的潮流中，無論本科院校還是高職高專院校都在積極探索和創(chuàng)新教育教學開展的新途徑，尋求學校生存和開展更多、更好的空間。國際化合作辦學讓很多院校看到了新的希望和新的開展途徑。一方面，國際化合作辦學可以滿足人們豐盛多元的教育需求，讓人們在接受教育上有一種全新的體驗；另一方面，國際化合作辦學可以引進優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，讓人們共享世界各地教育開展的新成果。然而，伴隨著國際化合作辦學的不斷深入，也產(chǎn)生了許多新的問題。

二、高職教育國際化合作辦學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.高職教育國際化合作辦學的現(xiàn)狀。從合作對象來看，主要是經(jīng)濟、社會、文化、教育比擬興旺的國家和地區(qū)，特別是職業(yè)教育興旺的國家和地區(qū)仍然是合作的首選對象，對于我國職業(yè)教育的開展和完善有很大的借鑒意義。

從合作的專業(yè)領域來看，無論是本科院校還是高職院校都把辦學本錢相對低廉的文科類專業(yè)作為合作的首選領域。

從合作辦學的模式來分析，目前高職院校教育合作模式主要有下列幾種：〔1〕2+1模式，指2年在國內(nèi)就讀，1年在國外就讀，畢業(yè)獲得單文憑或者雙文憑；〔2〕3+0模式，指3年都在國內(nèi)就讀，畢業(yè)獲得雙文憑或者單文憑；〔3〕3+1模式，指3年在國內(nèi)就讀，獲得國內(nèi)專科文憑，1年在國外就讀獲得國外本科文憑。課程教學主要強調(diào)英語能力的教學，在專業(yè)課程方面主要引進外方的專業(yè)課程〔骨干課程〕，配套外方教材或外方認可的教材，由外方差遣專業(yè)教師承當或局部承當專業(yè)課程，而由中方承當根底課程的教學。

從頒發(fā)的文憑來分析，目前公布的文憑主要有中方?？莆膽{、外方專科文憑或者國際通行的職業(yè)資格證書。

2.高職教育國際化合作辦學中存在的問題。

〔1〕中、外專業(yè)設置不一致。專業(yè)設置不一致或?qū)I(yè)設置重復是國際化合作辦學中的其中一個問題。目前，我校的中加合作辦學工程主要是酒店管理專業(yè)和藝術設計專業(yè)，學生在國內(nèi)學習兩年以后到加拿大學習一年，但是在專業(yè)設置上，中、加兩方面有所不同。因此，專業(yè)設置上的不一致導致學生在今后的就業(yè)中專業(yè)不被認可，甚至被人誤解。引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源是高職院校合作辦學的目的，也是中國發(fā)展中外合作辦學必須遵循的一個根本原那么，但是在國際化合作辦學工程中，這個根本原那么往往被無視或不被遵守。有些地方和院校為了追求合作辦學無視了學校的辦學目標和運行能力，對外方的資質(zhì)和辦學能力也不仔細核查，在合作工程和專業(yè)上偏重辦學本錢相對低廉的商科、管理等專業(yè)，重復辦學，浪費人力、物力和財力，沒有到達中外合作辦學的真正目的?！?〕生源問題。高職院校國際化合作辦學工程的招生對象往往是高考分數(shù)最低的?？贫螌W生。目前，我校中加合作辦學工程實行自主招生，因此，無論是學生的學習能力、思辨能力還是綜合素質(zhì)都相對較差，英語對很多學生來講就是個未知數(shù)。很多學生實際上連語言關都過不了，更別提用英語來完成專業(yè)課程。對很多學生而言，要想順利出國完成學業(yè)，首先必須要過語言關，而語言恰恰是學生的軟肋，因此，學生在完成國內(nèi)的學業(yè)后能否順利出國，并完成外方專業(yè)課程，順利拿到相關的學業(yè)文憑是值得每位學生和老師思考的問題。辦學的目的是讓學生得到更好、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此，在招生時應重點考察學生的外語水平。〔3〕師資力量有待增強。國際化合作辦學除了要求學生具備良好的英語語言功底外，還要求教師在英語語言能力、文化背景知識等方面有深厚的功底。在國際化合作辦學中，所有專業(yè)課程的教授全部由外方師資承當?shù)脑盒；蚝献鞴こ桃呀?jīng)很少見了，中方的專業(yè)課程教師在專業(yè)能力、教學理念、授課方式、課堂組織形式以及用英語授課的能力等方面能否體現(xiàn)外方課程教學的特點還值得商榷。事實上，國內(nèi)的老師絕大局部都沒有出國留學、訪學或交流學習的經(jīng)歷和學習背景，在教學上很難準確地把握外方課程教學的精髓和實質(zhì)，因此在教學中很可能還是采取傳統(tǒng)的教學模式或稍做調(diào)整，無法給學生帶來外教上課的真切感受，所以在中外合作辦學過程中，師資力量是一個迫切需要解決的問題?！?〕中方管理體制的問題。由于中西思維模式和行為方式上的差別，國際化合作辦學中，中方要做到與外方學校同步的教學運行和管理體制往往很困難，這是管理體制上急需解決的一個難題。中外雙方在課程設置、課程建設、教學模式、教學組織實施、考核評價、科研水平、師資隊伍建設等方面均存在較大的差別。一些合作院校或合作工程在不考慮實際情況的根底上照搬照抄，也有些工程打著國際化辦學的幌子，既沒有引進國外的教材，也沒有足夠數(shù)量的外籍教師，絕大局部的課程都是由中方教師授課，沒有實質(zhì)意義上的合作。

三、高職教育國際化合作辦學的對策研究

在劇烈的國際競爭中，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。高等教育承當了培養(yǎng)人才的重要任務，為了適應世界的開展趨勢，高等教育也在原有的根底上進一步開發(fā)開展。結合當前高職院校國際化合作辦學中存在的問題，探索國際化合作辦學體制的改革與實踐，可以從下列幾方面入手。

1.提高思想認識，清晰內(nèi)部管理體制。提高辦學思想是中外合作辦學體制改革的核心。在合作辦學的過程中，打破傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)明性地進行教學，為中外合作辦學營造良好的氣氛和提供強有力的支持，并在原有的根底上進行指導，使其能夠幫忙完善我國高等教育中存在的缺乏，促進高等教育國際交流與合作、改革與開展。提高教育教學質(zhì)量是合作辦學的核心所在，不能把中外合作辦學作為招生的“噱頭〞，而是要深刻思考和認識，實實在在提高中外合作辦學的水平和質(zhì)量。因此，在中外合作辦學過程中，應該清晰中外雙方的責任和義務，建立健全中外合作辦學工程的教學管理與學生管理制度等，建立完善的會議制度，完善溝通機制，加強中外雙方關于教育理念、教學方式、管理理念等方面的溝通，及時解決所出現(xiàn)的問題，提高辦學效率與管理效率，為高校的總體開展效勞。2.提高辦學質(zhì)量，增進中外雙方教學與科研合作。國際化合作辦學的核心是教學，教學質(zhì)量的好壞直接影響到辦學質(zhì)量的上下，是辦學過程中教育質(zhì)量的核心，因而要為每個工程遴選出一位既精通外語又具備很強的協(xié)調(diào)和管理能力的優(yōu)秀人才作為工程負責人，進行日常管理與教學管理，具體負責協(xié)調(diào)專業(yè)課教師與教學安頓，接待外方來華授課教師，管理學生的日常學習與生活等工作。目前，我校中加合作辦學工程存在的問題主要體現(xiàn)在教學、科研方面。一方面教師在思想認識上對合作辦學重視程度不夠，在實施專業(yè)課程的教學中幾乎沒有與非合作辦學工程的學生教學辨別開，對教學方案的理解不準確。由于中加合作辦學工程發(fā)展時間短，教師教學經(jīng)驗也比擬不足。另一方面，教師在中外合作辦學上科研成果少。因此，應加大中外合作辦學的力度和深度。中方教師應努力提高教學、科研水平。學校應爭取境外高校所在國家或地區(qū)教育合作工程的開發(fā)，加強中外雙方教師的交流，豐盛科研成果，并努力將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。示例，學校可以定期、有方案的向外方合作院校派教師去觀摩和學習，切實加強教師隊伍的建設，讓國內(nèi)的教師能夠切切實實地體驗外方課程設置、教學理念和教學方式的差別，從而提高自身的教學水平。同時，中方也可以邀請外方教學專家來國內(nèi)通過講座、實際課堂教學體驗、觀摩等方式加強中外合作教師之間的交流和溝通，讓兩種不同文化背景和不同教學理念的老師相互探討、思想碰撞，促進創(chuàng)新。

3.構建國際化課程體系。為了適應和實現(xiàn)高職教育國際化的開展，中外合作辦學的課程體系采用了我國設置的課程和國際化的課程體系，這是國際化合作辦學與我國高等教育的最大不同之處。構建國際化的課程體系是實現(xiàn)高職教育國際化的必經(jīng)之路。一方面，構建國際化的教學體系能夠在教學質(zhì)量的提升方面有很大的促進作用；另一方面，通過構建國際化的課程體系，學校也能夠在教學改革和創(chuàng)新方面保持優(yōu)勢。此外，構建國際化的課程體系還能加強合作院校和合作工程所處國家和地區(qū)之間的交流合作。當然，構建國際化的課程體系不是一天就能完成的，需要在教學實踐中不斷地探索和思考，并借鑒先進的經(jīng)驗加以整合才能得以實現(xiàn)。

四、結語

在我國教育多元