基于“3015”教學規(guī)則下的生物高效課堂教學

基于“3015”教學規(guī)則下的生物高效課堂教學基于“3015〞教學規(guī)那么下的生物高效課堂教學

中圖分類號G633.91文獻標志碼B

1教材、學情分析及設(shè)計思路

1.1教材分析

在濟南出版社出版的義務教育教科書生物學〔七年級下冊〕中的第四章“人體內(nèi)代謝廢物的排出〞中“尿液的形成和排出2〞主要包括“尿液的形成〞“泌尿系統(tǒng)的組成〞和“尿液的排出〞。學生在學習了“尿液形成和排出1〞后，已經(jīng)掌握了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)。腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用較為復雜抽象，是本節(jié)的重點和難點。課程規(guī)范對本節(jié)要求為“能夠概述尿液形成和排出過程〞。

1.2學情分析

通過第一課時的學習，學生大體了解了腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)特點，但是對于血液流經(jīng)腎單位時發(fā)生了哪些生理過程還不甚了解，對于腎臟如何形成尿液更是知之甚少。該局部知識較為抽象，所波及的生理過程也較為復雜，對于初中二年級學生而言，僅僅依靠閱讀教材、分析數(shù)據(jù)不能完全掌握“尿液形成過程〞。

1.3設(shè)計思路

本節(jié)課基于“3015高效課堂〞教學規(guī)那么而設(shè)計?！?015高效課堂〞教學規(guī)那么是指在45min的課堂內(nèi)，有30min是以教師的主導作用為主，教師通過設(shè)置種種教學活動，引導學生主動參與課堂并完成“新授〞任務；殘余15min以發(fā)揮學生主體作用為主，學生完成新學知識的穩(wěn)固和新舊知識的銜接。即教師的講授時間控制在30min內(nèi)，而其余時間那么用于指導學生自主學習、隨堂練習、教師的當堂批改作業(yè)和評價反應等。這樣，在一堂課中，學生既能高效參與完成課堂教學任務，又有自主練習和穩(wěn)固的時間，從而到達較好的學習效果。

“3015〞教學規(guī)那么下的生物高效課堂教學模式主要由設(shè)問導學、自學反應、互助釋疑、總結(jié)拓展和堂清檢測等環(huán)節(jié)組成。

本節(jié)課用新聞播報――“‘鋼’的腎〞導入，從而激發(fā)學生思考：腎臟到底是何種器官，為何如此重要？腎臟如何產(chǎn)生尿液？進而出示本節(jié)課學習目標?！霸O(shè)問導學〞，讓學生帶領(lǐng)問題自學課本，嘗試獨立完成“自學反應〞。根據(jù)學生完成情況，教師再引導學生思考：血液由腎動脈進入腎臟，再由腎靜脈流出，卻為何在輸尿管中流出了尿液？血液在流經(jīng)腎臟時到底發(fā)生了哪些神奇的變化？由此教師引導學生回憶“腎單位〞的結(jié)構(gòu)組成，再進一步啟發(fā)學生思考：血液在流經(jīng)腎單位時成分發(fā)生了哪些變化？發(fā)生了哪些重要的生理過程？教師通過對血液成分、流經(jīng)腎單位路線圖等知識的回憶，讓學生重新認識形成尿液的結(jié)構(gòu)根底――腎單位。

“互助釋疑〞局部通過視頻、模擬活動和表格分析等多種教學形式，讓學生明晰尿液的形成過程。教師引導學生思考：為何腎單位能夠完成這些生理活動？讓學生在梳理這兩個生理過程中，感慨腎單位的精妙結(jié)構(gòu)，并進一步深化生物界普遍規(guī)律――生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一。

在“總結(jié)拓展〞環(huán)節(jié)，教師用自制教具模擬“腎單位〞，演示動態(tài)生理過程。讓學生回憶兩節(jié)課的全部知識點。即模型各局部分別代表“腎單位〞的哪些結(jié)構(gòu)？該模型模擬了“腎單位〞的何種生理過程？這樣沒有模擬出“腎單位〞的哪種生理過程？引導學生積極思考、主動探索，梳理知識并自建知識網(wǎng)絡。

隨后，教師再提出“‘鋼’的腎〞，啟發(fā)學生得出：“透析〞過程僅僅模擬了腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過作用；終身透析和移植腎臟是尿毒癥患者延續(xù)生命的兩種選擇，這兩種方式都存在種種弊端。教師播放“科技前沿〞：美國一家公司用細胞項目和3D打印技術(shù)成功打印出具全部腎功能的實體腎臟。這樣設(shè)計拓展了課本知識，激發(fā)學生熱愛生物科學的情感。

最后，通過“堂清檢測〞和習題穩(wěn)固，讓學生穩(wěn)固本節(jié)課知識點。

2教學目標

2.1知識目標

〔1〕理解并掌握尿液的形成過程。

〔2〕說出泌尿系統(tǒng)的組成和功能。

〔3〕描述尿液排出體外的過程，并闡明人體排尿的意義。

2.2能力目標

〔1〕學會分析表格中血漿、原尿和尿液成分及含量變化的差別，推測尿液的形成過程。

〔2〕學會用教材中的圖例來描述腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過和腎小管重吸收作用。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)熱愛科學的精神，立志用自己的創(chuàng)新來改變世界和人類的生活。

3教學重點、難點

尿液的形成過程。

4教具準備

〔1〕儀器：100mL燒杯2個、鐵架臺1個、注射器1個、一次性注射器1個、滴管1個、濾紙1張、改良漏斗一個、漏勺1個、托盤1個〔以上儀器配6套〕。

〔2〕材料：紅墨水1瓶、84消毒液假設(shè)干；八寶粥生料假設(shè)干、細沙粒假設(shè)干；新聞播報“‘鋼’的腎〞、尿液形成過程、3D打印腎臟等視頻。

5教學過程

5.1新聞播報，激趣導入

課堂伊始，教師以?新聞播報》――“‘鋼’的腎〞導入新課：相信大家聽到這那么新聞后，感到的不僅僅是心酸，也一定欽佩胡頌文對生命延續(xù)的渴望和堅持。“鋼〞的腎模擬了腎臟的哪一局部功能？腎臟又是如何產(chǎn)生尿液的？

這樣的新聞播報真實性較強，貼近現(xiàn)實生活，可以讓學生感受到生物課堂不僅僅有知識、有技能，更和現(xiàn)實生活相關(guān)，能夠強烈激起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習激情。

5.2明確目標，設(shè)問導學

教師明確本節(jié)課的學習目標，請一名學生朗讀“設(shè)問導學〞局部：

〔1〕血液流經(jīng)腎單位時，經(jīng)歷哪兩個生理過程最終形成尿液？〔2〕泌尿系統(tǒng)由哪幾個器官組成？這些器官各有什么生理功能？

〔3〕尿液是如何排出體外的？排尿?qū)θ梭w有何重要生理意義？

帶領(lǐng)這些問題，學生仔細閱讀教材67-69頁。教師提示：圖文結(jié)合，手腦眼并用，用紅筆圈劃出自己的答案〔教師巡視并指導學生閱讀〕。

教師引導學生帶領(lǐng)問題去閱讀課本，單獨找出答案。閱讀時，學生用紅筆圈劃出關(guān)鍵詞和圖片中的重要知識點，不理解的地方或者不能解決的問題用紅筆標記出來。

5.3自學反應，紅筆糾錯

通過導學案預設(shè)好的、精選的題目，檢測學生的自學效果。學生完成導學案的“自學反應〞局部，教師巡視并用紅筆批改局部學生的作業(yè)。3min后，教師在大屏幕展示答案，要求學生對照答案，自行紅筆批改。

“設(shè)問導學〞不僅能夠讓學生了解本節(jié)課的大致教學內(nèi)容，而且能夠鍛煉學生的自學能力。讓學生帶領(lǐng)問題去閱讀教材，一方面能夠激發(fā)學習的動力，另一方面，更有利于教師組織下一步的教學。“紅筆批改〞的過程能夠讓教師收集學生自學效果的第一手學情。“自學反應〞和“紅筆批改〞兩個環(huán)節(jié)能夠讓教師調(diào)整下一步教學活動：對于學生通過自學能夠完成的教學內(nèi)容，教師不需講解或者較少講解；對于學生疑問較多或者重、難點局部，教師需要重點突破。這樣有利于教師更好把握本節(jié)課的重難點，帶領(lǐng)明確的教學目的組織教學，做到詳略得當、有的放矢。

5.4突破難點，互助釋疑

5.4.1重認尿液形成的結(jié)構(gòu)根底――腎單位

學生答復腎單位的結(jié)構(gòu)組成，并進一步啟發(fā)學生思考：血液在流經(jīng)腎單位時，到底發(fā)生了何種神奇的生理過程，形成了尿液？再引領(lǐng)學生回憶一下“血液〞相關(guān)知識點。

教師進一步引導：前面學過了物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，腎臟內(nèi)的血液從腎動脈進入，從腎靜脈流出，則血液在腎單位中又是如何流動呢？同桌學生進行討論，完成血液流經(jīng)腎單位的路線圖。教師再次引導學生察看腎單位的圖片，使學生認識到：入球小動脈、腎小球、出球小動脈里流動的為動脈血〔鮮紅色〕，而血液流經(jīng)腎小管周圍的毛細血管時發(fā)生了物質(zhì)交換，腎靜脈里流靜脈血〔暗紅色〕。教師提出問題：血液流經(jīng)腎單位為何能形成尿液呢？

5.4.2明晰尿液的形成過程

活動1：教師播放“尿液的形成〞視頻，播放前要求學生特別注意血液流經(jīng)腎小球和腎小管時發(fā)生的生理變化，要求學生歸納出：尿液形成過程包括腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用兩個重要生理過程。

活動2：模擬活動――篩八寶粥。教師用漏勺、八寶粥原料和沙子等材料用具演示，并要求學生思考：哪些物質(zhì)可以篩出來？哪些物質(zhì)篩不出來？這個過程模擬了腎單位何種生理功能？落在托盤中的小米、大米能否丟掉？這些物質(zhì)又代表了腎單位中哪些物質(zhì)？將漏出的大米、小米重新?lián)旎啬M了腎單位何種生理過程？而沙子模擬人體何種物質(zhì)，最終去向哪里？根據(jù)局部學生的答復，其他學生質(zhì)疑、補充、評價。小組合作，分組演示本模擬活動，并讓組員說出以上問題。

活動3：分析數(shù)據(jù)，驗證尿液形成過程。學生掌握了尿液形成的原理和過程后，教師安頓學生再次精讀教材68頁，結(jié)合圖1，比照表1中血漿、原尿和尿液成分及含量的差別，小組討論并完成尿液的形成過程的驗證〔溫馨提示：請學生先仔細察看血漿、原尿、尿液分別取自腎單位的哪些位置？〕。

教師提出問題：

〔1〕血液流經(jīng)腎小球時，血漿中的哪些成分可以由腎小球濾過到腎小囊腔？

〔2〕原尿流經(jīng)腎小管時，其中的哪些成分全部或局部被腎小管重吸收回血液？

小組討論后，填圖完成，分組展示討論結(jié)果。

教師追問：這些物質(zhì)為何能被重吸收回血液？這些物質(zhì)被重吸收，在表格中如何體現(xiàn)出來？

學生答復：腎小管外側(cè)緊緊纏繞毛細血管，而且血管壁較薄。大局部水、葡萄糖、局部無機鹽對人體還有用處，還要回到血液中。從表格中可以看出：水的濃度減少，蛋白質(zhì)、葡萄糖都變?yōu)?，可能被重吸收回到了血液。

教師進一步啟發(fā)學生思考：尿素和尿酸發(fā)生了“重吸收〞沒有？為什么他們的濃度卻增加了呢？

教師提供數(shù)據(jù)啟發(fā)學生思考：人每天產(chǎn)生原尿約150L，而尿液只有約1.5L，原尿流經(jīng)腎小管時，腎小管重吸收了大局部水，尿素、尿酸的濃度才相應地升高了。

教師引導學生總結(jié)：不僅僅是全部葡萄糖、大局部水、還有一局部無機鹽也被腎小管重新吸收。而表格中無機鹽濃度升高，只不過是由于重吸收了大局部水。

教師同步生成圖例板書〔圖2〕。

前兩個活動將抽象的、難以理解的生理過程通過視頻、模擬活動等形式呈現(xiàn)出來，簡單、形象、直觀，讓學生在“觀中思〞、“做中學〞，較好地掌握了知識。第三個活動通過表1中各種液體成分的分析，進一步驗證腎小球的“濾過〞作用和腎小管的“重吸收〞作用，鍛煉了學生的比擬分析能力和邏輯推斷能力，讓學生掌握知識的同時，也提升了學習技能。

5.4.3感慨腎單位的精妙結(jié)構(gòu)

在學生了解尿液形成過程后，教師進一步引發(fā)學生思考：腎單位有何特別之處，才能形成尿液？腎小球毛細血管和腎小囊壁都由一層細胞構(gòu)成有何好處？腎小球毛細血管壁與腎小囊內(nèi)壁緊貼有何好處？腎小管外纏繞著毛細血管有什么作用？小組在討論中，各抒己見。

本活動不僅能讓學生重新梳理一遍尿液形成的過程，也能夠讓學生感慨：腎單位結(jié)構(gòu)太精妙了！從而引導學生加深對生物學普遍規(guī)律：生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應的理解。

5.5學以致用，鏈接生活

教師展示生活化問題：小張拿到體檢報告單，發(fā)現(xiàn)尿液中出現(xiàn)蛋白質(zhì)和血細胞，你認為可能是他腎臟的哪個部位出現(xiàn)了問題？小李在遛狗的時候發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，他家的小狗在公園撒了一泡尿，過了一會兒，尿的旁邊出現(xiàn)了很多的螞蟻，你認為可能是小狗腎臟的哪個部位出現(xiàn)了問題？通過生活中相關(guān)的一些生物學現(xiàn)象和問題，引發(fā)學生用所學知識嘗試解釋。這些有趣的問題不僅能夠激發(fā)學生學習生物學的興趣，還能夠讓學生認識到，生物學知識來源于生活，也需要應用到生活中去。

5.6總結(jié)提升，拓展前沿

教師演示腎單位動態(tài)裝置〔圖3〕，讓學生答復：該實驗教具中的漏斗、玻璃管、各段皮管、球形皮管、纏繞玻璃管外側(cè)的皮管等都模擬了腎單位的哪些結(jié)構(gòu)？注射紅墨水代表什么？其他學生質(zhì)疑、補充、評價。

然后，教師安頓小組分組操作腎單位動態(tài)演示裝置。實驗前教師提示：

〔1〕分組：4人一組，2人作為操作員，1人作為察看員，1人作為解說員，角色輪流更換。

〔2〕實驗前，要求學生用滴管吸取84消毒液提前滴在漏斗的濾紙中，打濕濾紙。然后再進行后續(xù)演示操作。

〔3〕操作中，小組思考：該動態(tài)演示實驗模擬了腎單位的何種生理過程？沒有模擬出來何種過程？燒杯中的紅色液體和黃色液體分別代表何種液體？

教師選擇一組學生演示，其他組學生提出異議和補充。討論中，學生得出該實驗沒有模擬出腎小管的“重吸收〞作用，教師此時鼓勵學生課后繼續(xù)探索，改良這個模型，從而提高學生的動手能力和探索能力。

教師再照應導入局部：胡頌文“‘鋼’的腎〞“透析〞模擬了哪種生理功能？尿毒癥患者要么終生靠透析延遲生命，要么靠腎臟移植來獲得新生，但是這些治療措施都存在種種弊端！

教師引入“科技前沿〞：2022年4月1日，全球當先的生物技術(shù)公司Organovo利用細胞項目技術(shù)和3D打印技術(shù)，在美國波士頓的生物實驗室里成功打印出了具有全部腎功能的實體腎臟，給千千萬萬尿毒癥患者帶來新的希望！

教師進行情感升華：希望這項技術(shù)早日遍及到我們生活中來，讓千千萬萬尿毒癥患者贏得新生！也希望同學們能像這些科學家一樣，喜歡科學、熱愛科學，用自己的創(chuàng)新改變世界和人類的生活！

5.7堂清檢測，達標穩(wěn)固

學生完成導學案中精選的局部題目，之后進行堂清檢測。教師巡視并用紅筆批改局部學生題目。接著，學生展示答案、教師呈現(xiàn)正確答案，學生核對答案，紅筆互批。疑難問題由教師點撥完成。

6教學反思

教學是一門不完美的藝術(shù)，本堂課也存在很多值得思考的地方。示例：在生成圖例板書過程中，沒有帶著學生進一步強化血漿、原尿和尿液的成分區(qū)別，以至于習題練習時，學生答題準確性降低。小組討論方面，需要進一步提高合作效率。課堂銜接上流暢性尚缺，沒有真正做到讓課堂高效而有序，