高校公共藝術(shù)教育微博教育的可行性研究

高校公共藝術(shù)教育微博教育的可行性研究高校公共藝術(shù)教育微博教育的可行性研究

中圖分類號：J0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

FeasibilityStudyofMicroblogEducationofUniversityPublicArtEdcation

HUANGTing-ting1，ZHANGKai-ci2

〔1.SchoolofMediaandArts，NanjingUniversityofPostsandTelecommunication，Nanjing，Jiangsu210003；

2.SchoolofScienceandTechnologyofEducation，NanjingUniversityofPostsandTelecommunication，Nanjing，Jiangsu210003〕

微博，即微博客〔MicroBlog〕的簡稱，微博〔Micro-Blogging〕是微博客的簡稱，它是由埃文《威廉姆斯提出的效勞演變而來，是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時分享。2022年8月中國門戶網(wǎng)站新浪推出“新浪微博〞內(nèi)測版，成為門戶網(wǎng)站中第一家提供微博效勞的網(wǎng)站，微博正式進(jìn)入中文上網(wǎng)主流人群視野。2022年上半年，新浪微博注冊用戶到達(dá)5.36億，2022年第三季度騰訊微博注冊用戶到達(dá)5.07億，微博成為中國網(wǎng)民上網(wǎng)的主要活動之一。微博的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛關(guān)注，并在許多領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，如何在高校公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式中運(yùn)用微博技術(shù)，創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科的新型教學(xué)模式，是本文探討和研究的課題。

一、基于微博視域的國內(nèi)外教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

Web2.0時代，微博學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為允許學(xué)習(xí)者從任意角度、任何層次以適合自己的方式切入，以促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有效、更容易發(fā)生。國外對微博的研究主要集中在對的研究上，在2022年，美國德克薩斯大學(xué)歷史學(xué)教授MonicaRankin在上發(fā)布了在課堂中使用微博平臺的視頻，由此微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用開始受到越來越多的關(guān)注。目前將微博應(yīng)用于教育的研究并不多，且主要是將微博的特性與教育應(yīng)用相結(jié)合，提出一般意義上的應(yīng)用策略和模式，或者對微博在教育方面的應(yīng)用前景進(jìn)行探析。而國內(nèi)在近兩三年才開始對微博進(jìn)行應(yīng)用并積累用戶群，微博的研究從數(shù)量和深度還都略顯缺乏。國內(nèi)的學(xué)者如華東師范大學(xué)的郁曉華和祝智庭提出了微博社會網(wǎng)絡(luò)的三種教育應(yīng)用模式，即匯集模式、關(guān)聯(lián)模式和發(fā)散模式，并對這些模式在教育情境中的應(yīng)用分別作了初步的理論探討[1]；盧和琰認(rèn)為微博的易用性及分享能力使其可以在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮電子學(xué)習(xí)筆記的作用，并提出可以使用現(xiàn)成的開源系統(tǒng)搭建微博筆記系統(tǒng)，但是沒有給出搭建的思路[2]；也有學(xué)者已經(jīng)利用微博進(jìn)行了課程的行動研究，如郝兆杰將微博引入到“C程序設(shè)計(jì)〞課堂教學(xué)中，并通過問卷調(diào)查對微博的使用效果、使用情境、妨礙因素、教育優(yōu)勢及功能改良等5個方面進(jìn)行了分析，調(diào)查結(jié)果說明微博在提升師生交流、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著[3]。此種類型的研究數(shù)目不多，僅使用問卷調(diào)查進(jìn)行分析也略顯薄弱，還有待進(jìn)一步深入研究?；谖⒉┑慕逃龖?yīng)用研究已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

二、微博視域下藝術(shù)學(xué)科的微博教育現(xiàn)狀

在我國，高校發(fā)展藝術(shù)教育的主要方式是通過教師、學(xué)生面對面的在校學(xué)習(xí)，由教師講授教科書上的書本知識和藝術(shù)技能。傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科知識體系已經(jīng)較為成熟，教科書和課程儼然是大學(xué)生接受良好藝術(shù)教育資源的主要途徑。然而新媒體的迅速開展，使得藝術(shù)信息傳播速度加快，同時傳播廣度和影響面也增大，因此無論對于高校、教師還是學(xué)生來說，對新媒體技術(shù)開展動態(tài)的把握和藝術(shù)教育資源的掌握程度和整合能力，都是高校公共藝術(shù)教育改革創(chuàng)新的重要籌碼。雖然現(xiàn)在的高校公共藝術(shù)教育課堂應(yīng)用了信息技術(shù)，但應(yīng)用的普遍性較弱，有效信息的獲取和反應(yīng)速度較慢，而藝術(shù)類傳統(tǒng)教師自身信息技術(shù)掌握缺乏，很難將各學(xué)科的知識聯(lián)系起來并相互滲透于教學(xué)情境中，導(dǎo)致現(xiàn)在的公共藝術(shù)教育教學(xué)方式跟不上現(xiàn)代藝術(shù)信息傳播節(jié)奏，授課效率收到影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，發(fā)展教育的途徑和學(xué)生獲取教育信息的渠道更多元化，在高等教育中這種通過網(wǎng)絡(luò)和自媒體傳播、獲取和共享教育資源的模式已經(jīng)越來越多地實(shí)現(xiàn)，這也是高等教育信息化現(xiàn)階段的研究趨勢。教育信息化不是教育網(wǎng)絡(luò)、教育內(nèi)容、教育對象疊加的積累關(guān)系。它是系統(tǒng)性的、動態(tài)性的、既有原生的又有衍生的綜合性的特殊主體。

因此，基于微博的高校公共藝術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的策略研究是一項(xiàng)更加深入、更加具體的教學(xué)研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)用微博教學(xué)的可行性分析

公共藝術(shù)教育并不是空洞的談?wù)撍囆g(shù)本質(zhì)、特征、概念，而是通過對學(xué)生審美涵養(yǎng)和詩意內(nèi)涵的培養(yǎng)，建立起他們對于藝術(shù)的熱愛和對傳統(tǒng)文化的尊重。同時，結(jié)合實(shí)踐，密切聯(lián)系生活，形成源于生活卻高于生活的藝術(shù)感悟。高校公共藝術(shù)教育根本包括三個方面的內(nèi)容：藝術(shù)理論知識的遍及、藝術(shù)觀賞能力的鍛煉以及藝術(shù)發(fā)明能力的培養(yǎng)。與專業(yè)藝術(shù)教育不同的是，公共藝術(shù)教育不是把大學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)成具有審美品位、高尚情操、富有創(chuàng)新思維的各類專業(yè)人才。高校公共藝術(shù)教育遠(yuǎn)非局限于藝術(shù)課本上的藝術(shù)理論和美學(xué)知識，而是一個系統(tǒng)的、綜合的精神項(xiàng)目。高等藝術(shù)教育課程授課的群體主要是大學(xué)生，是學(xué)習(xí)特征比擬穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體?，F(xiàn)在大學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)知接納程度是比擬高的，這為微博在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了主觀條件。而且，高校作為教育研究的重要陣地，對新技術(shù)在教育中的運(yùn)用具有較高的敏感性，也具備相對健全的配套研究設(shè)施，這些為微博在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了客觀條件[4]。

〔一〕微博的特性與高校公共藝術(shù)教育特性相合乎

第一，微博的互動性與高校公共藝術(shù)教育的開放性相合乎。

微博作為一個信息應(yīng)用平臺，開放的微博用戶信息發(fā)表，互動的用戶之間留言與轉(zhuǎn)發(fā)，這些都是公開的。對于信息索取型的用戶來說，經(jīng)過篩選確定的關(guān)注對象，就變成了此用戶了解對方發(fā)布信息的便捷渠道，而被關(guān)注對象的分享信息將即時傳送給關(guān)注人，也就成為了共享的穩(wěn)定而高效信息源。高校公共藝術(shù)藝術(shù)教育的目標(biāo)是全體大學(xué)生，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容讓如此龐大的學(xué)習(xí)群體接受到。公共藝術(shù)教育不同于晦澀難懂的專業(yè)課，不要求學(xué)生有深厚的學(xué)習(xí)根底，對于藝術(shù)作品的賞析和創(chuàng)作也沒有規(guī)范答案，仁者見仁智者見智，只要能提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，健全學(xué)生人格就到達(dá)了教學(xué)目的。不同性別、年紀(jì)和專業(yè)的大學(xué)生都可以通過公共藝術(shù)教育得到藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。公共藝術(shù)教育可以利用微博傳播廣泛、迅速的特點(diǎn)，讓公共藝術(shù)教育的魅力通過微博教育的傳達(dá)或是優(yōu)秀藝術(shù)作品的微博分享在大學(xué)生群體中蔓延開來。

第二，微博的微小性與高校公共藝術(shù)教育的碎片化學(xué)習(xí)特征相合乎。

微博傳遞的都是微內(nèi)容〔少于140字的短小信息〕，同時整合了文字、圖像、音視頻、超鏈接等于一身，用戶往往需要在較短的篇幅內(nèi)最大化地傳達(dá)自己的信息，成熟的微博用戶可能會經(jīng)常以其最精煉的詞匯來敘述最高深的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代人的生活節(jié)奏如此之快，人們不愿意在復(fù)雜繁瑣的文字堆中尋覓自己需要的少量信息。這是微博為什么在大學(xué)生中受歡迎的原因之一。對于普通大學(xué)生來說，看待公共藝術(shù)課程與大學(xué)自己本專業(yè)的專業(yè)課程是不一樣的。大多數(shù)大學(xué)生將公共藝術(shù)教育作為培養(yǎng)自己審美能力、藝術(shù)情操的輔助伎倆。在繁重的課程學(xué)習(xí)之余聆聽一段音樂，品鑒一幅名畫，觀賞一段舞蹈……放松心情釋放壓力，而不希望公共藝術(shù)課程與自己的專業(yè)課一樣以一種嚴(yán)肅莊重的形式出現(xiàn)，那樣不僅不能起到舒緩壓力的作用，反而會讓公共藝術(shù)課程成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。公共藝術(shù)教育內(nèi)容通過微博以碎片化的方式呈現(xiàn)既營造了濃烈的藝術(shù)氣氛，潛移默化地提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，讓藝術(shù)教育“無所不在〞，又不會給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在潛移默化的觀賞過程中到達(dá)藝術(shù)教育的效果。微博內(nèi)容的發(fā)出方式可以是以電腦或類似產(chǎn)品的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布形式，也可以使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)或短信的方式發(fā)布，操作簡單，使用難度低，信息的更新比其他任何媒體都更為高效和便捷。

〔二〕微博的特性與當(dāng)代大學(xué)生信息交流特性相合乎

因微博的快捷、方便、即時、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，在短時間內(nèi)以爆炸式的開展速度使微博成為大學(xué)生中廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)交流工具之一。在自媒體時代，微博的出現(xiàn)使得每個人獲得了更多、更廣、更平等的傳播權(quán)利。每個青年都能將自己的各種信息、態(tài)度、知識，乃至最新成就等等都發(fā)布在微博上，這在某種程度上來說，能夠滿足青年群體對于個人言論自由、自我尊重、自我價值感建立的需要。當(dāng)代大學(xué)生平等獨(dú)立，喜歡張揚(yáng)個性，喜歡用與眾不同的方式博取他人的關(guān)注，微博的平等性、自主性很好地契合了大學(xué)生的這一思想特點(diǎn)。微博提供的是一個平等、開放的人際交流平臺，交流的內(nèi)容比擬豐盛，具有使用方便快捷等優(yōu)勢，合乎大學(xué)生渴望受到關(guān)注、樂于展示自我的個性化需要。對于大局部青年來說，微博憑借其及時性、便捷性、互動性等特性，成為了一種較好的溝通聯(lián)絡(luò)的方式。迅速擴(kuò)大的大學(xué)生微博使用群體為高校公共藝術(shù)微博教育提供了客觀平臺。?2022年中國大學(xué)生“微博〞開展報告》中闡述基于“新浪微博〞平臺的調(diào)查數(shù)據(jù)說明，目前我國大學(xué)校園“微博〞用戶已逾3000萬，平均年齡為20.84歲，青年學(xué)生群體已成為新媒體應(yīng)用與開展的主力軍。[5]

四、微博視角下高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高校公共藝術(shù)教育中應(yīng)用微博教學(xué)，首先需要建設(shè)一個微博教學(xué)平臺，并在這個平臺上發(fā)展教學(xué)活動。

〔一〕選擇微博網(wǎng)絡(luò)效勞平臺

從微博系統(tǒng)的功能特點(diǎn)分析，有社會化開放型的微博系統(tǒng)和專業(yè)型的微博系統(tǒng)。社會化微博系統(tǒng)是基于社會化網(wǎng)站的開放性微博系統(tǒng)，如新浪微博、騰訊微博等，也是較早出現(xiàn)和開展較完善的微博系統(tǒng)，很多教學(xué)應(yīng)用也是直接基于社會型微博系統(tǒng)來進(jìn)行的。社會化微博系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)，有下列的特點(diǎn)：學(xué)生在日常生活中可以隨時使用，方便易學(xué)。人性化、隨身化的自媒體移動設(shè)備與微博的良好結(jié)合，支持移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。豐盛的微博用戶與信息資源，可以提供開放的藝術(shù)信息數(shù)據(jù)分享和傳播。微博中的微群提供了相關(guān)的教學(xué)小組效勞?？梢园盐⑷嚎醋魇菍W(xué)習(xí)小組的一種組織形式。社會型微博的名人注冊較多，其中不乏藝術(shù)大家，他們對最新藝術(shù)信息的分享和評論，有助于引導(dǎo)大學(xué)生豐盛藝術(shù)知識。

專業(yè)型的微博系統(tǒng)一般針對特定的群體〔如教師、學(xué)生〕提供特定的功能〔如課程教學(xué)效勞等〕，從教學(xué)系統(tǒng)角度看，這種門戶系統(tǒng)即是一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。但是專業(yè)型的教育微博系統(tǒng)平臺構(gòu)建技術(shù)門檻較高，對于信息技術(shù)掌握水平欠缺的藝術(shù)專業(yè)教師來說，難以駕馭，所以從實(shí)際應(yīng)用角度來說，社會性微博系統(tǒng)更適用于目前中國高校公共藝術(shù)教育課程的應(yīng)用。

〔二〕通過微博構(gòu)建公共藝術(shù)虛擬課堂

近年來，討論學(xué)習(xí)開始越來越多地在公共藝術(shù)教育課程教學(xué)中應(yīng)用，通常是以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，以便實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。在課堂內(nèi)外發(fā)布關(guān)于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的微博，提供應(yīng)學(xué)生一種記錄他們認(rèn)知藝術(shù)知識軌跡的方式；在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過發(fā)微博提出問題或發(fā)表對微博群內(nèi)討論的個人意見；含有藝術(shù)信息網(wǎng)站鏈接的微博可以為學(xué)生們提供討論各種問題的平臺；學(xué)生在微博上討論時不受時間、空間的限制；有利于理解和記憶；使用微博可以指定某些接受者，而所有人于此同時也都能看到這一條消息。課程用戶相互關(guān)注的微博用戶可以自由地互評博文，學(xué)生也可以得到專業(yè)老師的及時指導(dǎo)，對于教師的指導(dǎo)意見和提出的要求學(xué)生可以及時地給予回應(yīng)，教師也可以及時反應(yīng)學(xué)生在過程中遇到和提出的各種問題，從而使教學(xué)過程變得更具互動性、高效性。在藝術(shù)教育微博教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)是整個學(xué)習(xí)過程的中心，他們從接受任務(wù)、發(fā)展、反應(yīng)結(jié)果到交流與評價，在整個過程中都擔(dān)當(dāng)重要的角色。微博教學(xué)中，學(xué)生之間以及師生之間可以經(jīng)常性地進(jìn)行交流，對于交流的成果，交流的結(jié)果對教學(xué)效果的提升具有重要意義。學(xué)生對教師微博的關(guān)注和對信息內(nèi)容的討論，也加深了教師對教學(xué)改革、教學(xué)對話、教學(xué)反思的體會，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效互動，進(jìn)而提高了公共藝術(shù)教育教學(xué)的效率。

由于每個學(xué)生在藝術(shù)技能、學(xué)習(xí)策略、興趣偏好等方面都存在著個體差別，公共藝術(shù)教育微博課程教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。通過微博平臺，學(xué)生可以對個人感興趣的話題進(jìn)行跟蹤探討，對自己相對單薄的知識環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對自己喜愛的藝術(shù)信息給予更多的關(guān)注等。

綜上所述，微博平臺與公共藝術(shù)教育課程教學(xué)的有效結(jié)合，為整個公共藝術(shù)教育事業(yè)注入了新的活力，能夠充沛發(fā)揮微