新教師專題培訓新課標下的高效語文課堂教學

語文高效課堂的構(gòu)建語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢新課標下的高效語文課堂教學“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。01隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。02教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，更多關(guān)注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義構(gòu)建的課堂。語文高效課堂的構(gòu)建一、前提：備課教學設(shè)計是提高課堂教學效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設(shè)計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導性的動態(tài)方案。

評價教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學高效的最終標準應(yīng)當是“學生成長”，這種成長將不單是用考分高低來作最后的衡量。

因此，高效的語文課堂教學設(shè)計要關(guān)注以下四個方面：

語文高效課堂的構(gòu)建

（一）從課程性質(zhì)看，教學設(shè)計要關(guān)注學生學什么

教學設(shè)計必須要突出語文課程的性質(zhì)，強化語言和思維訓練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

1.強調(diào)語言感悟語文教學的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。教學設(shè)計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.重視思維訓練

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。課文與思維的關(guān)系最為密切，任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

語文高效課堂的構(gòu)建

3.開發(fā)學習資源

靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源(包括媒體資源)是高效教學的基本要求。在進行教學設(shè)計時：教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標準提出學生的學習任務(wù)；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點，合作研討必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。這樣的設(shè)計方能取得語文課堂教學的高效益。語文高效課堂的構(gòu)建

（二）從學生學習看，教學設(shè)計要關(guān)注學生怎樣學德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課堂教學要做到合理、有效，教學設(shè)計要關(guān)注心理因素，針對教材內(nèi)容，學生要敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務(wù)。在教學設(shè)計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學才有可能。語文高效課堂的構(gòu)建1．激發(fā)主體意識英國教育家斯賓塞認為：“應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

課堂教學要發(fā)揮學生的主動性，教師應(yīng)當通過設(shè)計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難；引導學生消除膽怯的心理，敏銳捕捉爭論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設(shè)計中：教師要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語。語文高效課堂的構(gòu)建2．轉(zhuǎn)變學習方式轉(zhuǎn)變學生學習方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。在設(shè)計教案中要做到“五變”：一變學生“在聽中學”為“在做中學”“在玩中學”；二變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”；三變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合地學”；四變學生“機械模仿地學”為“探究創(chuàng)新地學”；五變學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。

在教學設(shè)計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構(gòu)，才有可能實現(xiàn)課堂教學的有效性。語文高效課堂的構(gòu)建3．引導自我評價

從某種意義上說，學習好壞的最有權(quán)威的評價人是學生自己。高效的語文教學設(shè)計要發(fā)揮教學評價的教育功能，讓評價致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動完善。

在課堂教學設(shè)計中，要建立促進學生自我評價的發(fā)展體系，強調(diào)學生對自己學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、能力等認知方面的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值觀等非認知因素的發(fā)展。

教學設(shè)計要注意實施多主體評價，強調(diào)學生、教師的自我評價和學生之間、師生之間的互相評價，使學生、教師在評價過程中處于一種主動的積極參與狀態(tài)，凸現(xiàn)在評價活動中的主體地位。對學生的學習，要實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，使評價成為有效教學的杠桿。語文高效課堂的構(gòu)建

（三）從教師教學看，教學設(shè)計要關(guān)注教師怎樣教

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學相長的動態(tài)過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設(shè)計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質(zhì)量。語文高效課堂的構(gòu)建1．目標清晰適切教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結(jié)果，也是教師教學最后要落實的結(jié)果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到?jīng)]味道。因此，教師在設(shè)計教案、分析教學內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年(學期)、本單元(主題)的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。

教學目標的設(shè)計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。語文高效課堂的構(gòu)建2．重視課堂生成動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命活力。預設(shè)是教學主體的籌劃與設(shè)計活動。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。我們必須認識到，預設(shè)與生成相輔相成，教學具有預設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預設(shè)還是生成，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。新課改要求關(guān)注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果?！吧伞狈磳Φ氖墙處煂W生的一味“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建設(shè)的成分、是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。語文高效課堂的構(gòu)建

課堂中的“生成”可分為“預設(shè)性生成”和“非預設(shè)性生成”。前者是在教師的教學準備范圍內(nèi)的，是教師有意預設(shè)一定的問題引導學生的相關(guān)生成行為；后者是隨機的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應(yīng)根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序及環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。語文高效課堂的構(gòu)建3．注重精講精練

“精講精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。

所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。

所謂“精練”，是指練習要少而精，向?qū)W生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設(shè)計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。語文高效課堂的構(gòu)建

（四）從課堂文化看，教學設(shè)計要關(guān)注師生生命成長語文課堂教學設(shè)計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命成長。

1．體現(xiàn)民主和諧

在課堂教學設(shè)計中，應(yīng)當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長；在課堂對話設(shè)計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠與合作；教學環(huán)境、氛圍的設(shè)計上，要突出和諧；在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計中，友善、商量、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設(shè)計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學生向教師“發(fā)難”。整個設(shè)計應(yīng)該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計。

語文高效課堂的構(gòu)建2．構(gòu)建對話機制鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睗h字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學生創(chuàng)造性的潛力，拓展學生想象和聯(lián)想的空間，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思辨力和創(chuàng)造力。因此，教學設(shè)計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質(zhì)量。語文高效課堂的構(gòu)建3．追求教學創(chuàng)新在教學設(shè)計中，根據(jù)語文課程的新理念，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。在閱讀教學學法指導設(shè)計上，應(yīng)強調(diào)學生不必囿于唯一的答案，從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容；針對教材內(nèi)容的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。

教學設(shè)計要激發(fā)學生獨到品評的意識，使語文課堂由“教師講”變成“學生賞”，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學生成為真正的學習主人，學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。語文高效課堂的構(gòu)建二、達成：課堂課堂教學的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。

這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（或45分鐘）要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。也就說，教師要在課堂上完成教學任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預習和作業(yè)的形式擠占學生課后所有的時間。第二，目標的規(guī)定性。凡是效率問題都與目標掛鉤，一堂課的教學目標要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。語文高效課堂的構(gòu)建

課堂教學效率不是由單一因素決定的。課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系、學生與教材的關(guān)系、學生與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系是教學研究的主要內(nèi)容，提高課堂教學效率是一個系統(tǒng)工程。怎樣才算是一堂高效率的課？教師上完課后問自己四個問題（目標問題、效率問題、方法問題、達標問題），就知道這堂課效率是否高。語文高效課堂的構(gòu)建1、這節(jié)課學生獲得什么？

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，因為，課程標準是全國統(tǒng)一的，是最低標準，不論發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)都要達到這個標準，這是教學質(zhì)量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定本班的課程標準。語文高效課堂的構(gòu)建2、多長時間讓學生獲得？課堂效率必須用時間說明問題，離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內(nèi)容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。

還有要明確的是：預習也是負擔，也是作業(yè)，凡是課后占用學生時間而與課本教學直接相關(guān)的活動都是負擔。如同百米賽跑，當發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上?？僧敯l(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。語文高效課堂的構(gòu)建3、學生是怎樣獲得的？完成教學目標有很多方法，方法不同效果也一樣。如講授法，前面已講過，一堂課老師講多長時間為宜？有些學校規(guī)定每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。其實，不同的教學對象和教學內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間，基本的原則是：學生自己能看會的老師不講（事實上，書本上大部分知識學生是能自己看會的），學生不會的由小組討論來解決，小組不會的大組討論，大組討論不能解決的老師再講。許多老師有個錯誤的想法：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。從理論上講，全班只要有一個學生會老師也不要講，先讓學生講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。語文高效課堂的構(gòu)建4、有多少學生達到了你的要求？

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應(yīng)該達到的。

你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求？

這是個值得探討的問題，涉及到課堂當堂檢測反饋，已有不少學校在這方面做了不少探索，并取得了較好的成效，如南京東廬中學講學稿很重要的一個組成部分就是當堂訓練、檢測。語文高效課堂的構(gòu)建三、保證：教師綜合素質(zhì)

高效課堂的構(gòu)建，除上面分析的各種因素之外，其實實施教學的教師的素質(zhì)能力還是最重要。課標理論的學習、先進理念的更新、實施教學的能力、教學方法的靈活運用、教學經(jīng)驗的總結(jié)反思、自身知識結(jié)構(gòu)的完善、知識的更新……作為語文教師既應(yīng)是專業(yè)上的專家，更應(yīng)是知識能力上的雜家，在課堂上，教師的綜合素質(zhì)決定“導”的深度與廣度，決定生成的效度與價值大小。曾經(jīng)聽過一位非常優(yōu)秀的老師的一節(jié)綜合性學習課——《戲曲大舞臺》。這是人教版七年級下冊第四單元的綜合性學習，這次綜合性學習的課堂教學過程是這樣的：語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢一、動態(tài)上面從課程標準上分析了語文學科的新動向，可以說，這是在理論上對語文學科的發(fā)展做了一次標向指引，這里不再分析。自新課程改以來，在課堂教學上，呈現(xiàn)出的是百花齊放的局面，形成多種可行有效的教育教學模式，如：

◆綜合性教學模式1．山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35，教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢2．江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

3．河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢4．江蘇東廬中學的“教學合一”模式東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。

5．河南沁陽市永威中學課堂教學模式到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗和永威奇跡的精髓所在。語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢6．兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式三步：課前、課中、課后；六段：重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)歸納。

7．河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式所謂“學案導學”就是將一節(jié)課的重點、難點、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。語文學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢◆學科單一性教學模式（語文學科）

1．江蘇南通師范第二附屬小學李吉林的中小學語文情境教學法

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

2．遼寧省特級教師魏書生的中