小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法

第頁小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法詞語具有聯(lián)系上下文的作用，能夠幫助同學(xué)對詞句意思進行正確理解。由此可見，小學(xué)語文詞語教學(xué)中，語境的重要作用是不可替代的。今天我給大家分享一些小學(xué)語文制定詞語教學(xué)的方法，希望對您有所幫助!

1、情境表演法

(1)同學(xué)情境表演

小同學(xué)特別喜愛模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使同學(xué)獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的"說教'或借助工具書會有更深入、靈動的效果。有人說："看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會。'此話不假。體驗是同學(xué)在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，同學(xué)的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

(2)〔教師〕情境表演

教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，"海鷗飛成了白色的漩渦'一句中的"漩渦'，教師可通過演示使同學(xué)理解詞義。

(3)多媒體演示

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在同學(xué)眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

現(xiàn)代化電教媒體的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使同學(xué)更好地把課文了然于心。教學(xué)施行證實，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

2、運用比較法

葉圣陶先生說過："閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。'因此，運用比較法進行詞語教學(xué)不失為是一個行之有效的方法：

(1)近義詞比較：就是讓同學(xué)在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確用詞的準確性，體味詞語背后的情感，態(tài)度，價值觀。

(2)異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成激烈的對比，很好地品味出文本的情感、特別主人公思想境界。

(3)同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。

3、模糊意會法

同學(xué)對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷"模糊清楚模糊'三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才干完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，同學(xué)只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，同學(xué)經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清楚。教師教學(xué)時采納意會法，有利于培養(yǎng)同學(xué)的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

4、組詞換詞法

組詞法，顧名思義就是通過組詞，調(diào)動同學(xué)的詞語積存，讓同學(xué)組出更多的詞語，從而從所組的眾多詞語中推想出課文中詞語的意思，這種方法多用于對古詩詞的理解上。在組詞時，最好是以孩子說為主，老師只要將其寫出即可，這樣可以提升孩子的積極性，同時加深對詩詞的理解。

在進行詞語教學(xué)時，還可以運用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不但能讓孩子聯(lián)系已有的知識，啟發(fā)新的知識，還可以體會到使用這個詞語時的情感體驗。

5、朗誦體會法

《課程標準》有這樣的要求："理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨認詞語的感情色彩'。常言道："讀書百遍，其義自現(xiàn)'。朗誦必須要多感官參加，是一種復(fù)雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是精心選詞，準確用詞的結(jié)晶。在朗誦課文時，對表達寧靜、失望等情緒的詞語時，應(yīng)讀得慢一些;對表達熱鬧、高興等情緒的詞語時，應(yīng)讀得快一些。因此入情入境的朗誦不失為是一個理解詞語的好辦法。教師在教學(xué)中，不要讓孩子死記硬背詞義，要引導(dǎo)孩子有感情的朗誦，對一些表達思想感情的關(guān)鍵詞、難詞，要重復(fù)朗誦，重復(fù)啟發(fā)，讓孩子在讀的過程中逐漸理解詞的意思。朗誦不僅可以拉近孩子與語言文字的距離，使孩子對文字有感情，更有利于孩子深入理解和學(xué)以致用。

6、聯(lián)系生活實際法

小同學(xué)在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中碰到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

2小學(xué)語文制定詞語教學(xué)的方法一

一、比較琢磨法

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用的準確、傳神。教學(xué)而這類詞，教師可以指導(dǎo)同學(xué)運用比較、琢磨的方法加強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個鐘頭，才慢慢熄滅'一句，其中的"才'是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘'一句中的"才'則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)同學(xué)通過對比、琢磨加以理解，從而知道因心境不同，運用相同的詞表達的感情色彩也不相同。這樣，可使同學(xué)的認知水平從對詞義的理解升華為對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)的一種常用方法，同學(xué)比較容易掌握。

二、互換教學(xué)法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞'一句的"飛舞'換成"飄落'，然后通過比較，并聯(lián)系上下文詞義，知道"飛舞'的落葉，除了有"飄落'的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會用"飛舞'的特別含義;

知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)感受到準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

三、演示實驗法

詞語理解最容易也最讓同學(xué)感興趣的方法是演示實驗。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢的'，教師可通過演示實驗使同學(xué)理解詞義。指明讓同學(xué)把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他同學(xué)仔細觀察水面的變化。當(dāng)同學(xué)看到瓶子里水面逐漸升高地情景時，教師稍加點撥，同學(xué)馬上就會體會到"慢慢地'就是"慢慢地'的意思。

四、模糊意會法

同學(xué)對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷"模糊、清楚、模糊'三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才干完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，同學(xué)只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很準確。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量得增大，同學(xué)經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解得過程，并有模糊趨向清楚。教師教學(xué)時采納意會法，有利于培養(yǎng)同學(xué)的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

五、電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀的再現(xiàn)在同學(xué)眼前，便于他們準確的理解。如《趙州橋》這樣描寫橋的雕刻藝術(shù)：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著互相纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首眺望;有的刻著雙龍戲珠'句中生詞較多。教學(xué)時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在同學(xué)眼前，使他們更好的理解"互相纏繞'、"互相抵著'、"眺望'等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，使同學(xué)更好的把課文了然于心。教學(xué)施行證實，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

3小學(xué)語文制定詞語教學(xué)的方法二

(1)引導(dǎo)同學(xué)正確理解詞語的內(nèi)涵。

教師應(yīng)該按照小同學(xué)的熟悉能力來進行合理、有效的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)正確地學(xué)習(xí)詞語，使他們在恰當(dāng)?shù)恼Z境中理解和學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文有一篇文章名叫《第一次抱母親》中提到了"內(nèi)疚、力大無窮、翻山越嶺'等詞語，同學(xué)初讀會有陌生感，教師可以讓同學(xué)先查閱詞典來了解詞語的含義，然后結(jié)合文章的思想和主題更進一步了解，同學(xué)會深入體會到母親哺育孩子的辛酸與困難[2]。教師應(yīng)提前將文章思緒理順，然后上課在帶領(lǐng)同學(xué)朗誦時，讓同學(xué)邊讀邊思索，讓他們更好地理解母愛與親情，理解字詞的真正含義。

(2)通過朗誦理解詞語。

朗誦并不僅僅是讀，還應(yīng)該在理解文章的基礎(chǔ)上帶有感情去閱讀。這就必須要同學(xué)理解文章的主題思想后，運用沉郁、平靜或失望的感情基調(diào)朗誦，節(jié)奏的快慢有利于詞語的理解。因此，老師要重視朗誦的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在朗誦的過程中提升他們的思想，同時加深對詞語的理解。

比如，小學(xué)語文課本有一篇文章《望月》詩，這首詩通過描述月亮的明亮，讓讀者更好感受課文中小外甥的活潑聰慧的純真?zhèn)€性。同學(xué)理解詞語時可以通過各種不同方式進行，比如文字解釋、變幻或多次朗誦等。在這首詩中出現(xiàn)了一些詞語，比如，"隱隱約約，繪聲繪色'等詞語，教師在課堂教學(xué)時可以告訴同學(xué)"隱隱約約'使用狀況是在描寫東西模糊看不清楚;"繪聲繪色'是用來形容事物描寫的非常生動[3]。同學(xué)增加朗誦的次數(shù)，可以強化對文章主旨的理解。

(3)強化文本解讀。

教師在備課時要注意詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，而在這其中教師必須要注意讓同學(xué)在理解課文基礎(chǔ)上去閱讀去理解詞語。同時，教師在制定課程時要結(jié)合小同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與理解能力執(zhí)行個性化教育，這樣不僅有助于同學(xué)更容易理解文章內(nèi)容及詞語，而且還可以強化對詞語的記憶，使同學(xué)能在施行中更好地運用。在蘇教版一篇關(guān)于"螳螂捕蟬'的文章中，教師除了文章中的詞語外，還可以增加一些輔助詞語進行學(xué)習(xí)，比如，悠閑、乘虛而入等。教師還可以讓同學(xué)將文章中的詞語串聯(lián)講故事，回憶文中的人物、事物，這樣，同學(xué)能在趣味中快速記憶文章內(nèi)容。

(4)聯(lián)系上下文理解詞語。

詞語在不同的語境中會表示不同的含義，單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層的含義，詞典并不是準確理解詞語的最好方法。依據(jù)目前教學(xué)經(jīng)驗，最好的詞語理解方法是聯(lián)系上下文。以蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》課文為例，該文的第二段開頭出現(xiàn)"解凍'一詞，有的小同學(xué)剛開始接觸這個詞時不理解這個詞。教師在教學(xué)過程中，可以把整個句子一起看，讓同學(xué)把"解'去掉讀那句話，就是湖水凍，同學(xué)就會思索湖水凍應(yīng)該在哪個季節(jié)?思索后同學(xué)就會明白冬天由于天氣冷，湖水就會結(jié)冰，那么，湖水解凍會在哪個季節(jié)，明白"解凍'是什么意思了。

(5)生動教學(xué)。

在蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》文中出現(xiàn)"陸續(xù)'詞語，教師可以讓同學(xué)表演，這樣不僅表演的同學(xué)容易記住詞語的含義而且觀看的同學(xué)也容易記憶。教師可以讓幾個同學(xué)化身為鳥，讓他們以飛翔的姿勢"陸續(xù)'飛出去，表演時就會表演成"連續(xù)'的模樣，同學(xué)會發(fā)現(xiàn)鳥兒是有先后順序的到達島嶼的，接著再讓同學(xué)陸續(xù)"飛'進教室，這樣同學(xué)在一種快樂輕松的氛圍中加深了對詞語的理解。

4小學(xué)語文制定詞語教學(xué)的方法三

一、運用比較法，理解詞語

閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓同學(xué)在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確用詞的準確性，體味詞語背后的情感，態(tài)度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語"五光十色'的教學(xué)制定：

(1)那把"五光十色'換成"五顏六色'行不行?為什么?(可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用"五顏六色'?)

(2)將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同?(一個成了"顏色'，一個成了"光色'。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。)

這樣的教學(xué)制定，不但讓同學(xué)精準地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

二、演示法，理解詞語

1、同學(xué)演示：小同學(xué)特別喜愛模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使同學(xué)獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的"說教'或借助工具書會有更深入、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中"誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。'這里的"拎'字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小同學(xué)感受到"拎'字背后的隨意，的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民"拎著斧頭上山砍樹'與"拿著斧頭上山砍樹'，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，同學(xué)的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教師可通過演示使同學(xué)理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)同學(xué)仔細觀察水面的變化。當(dāng)同學(xué)看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，同學(xué)馬上就會體會到"慢慢地'的意思。

三、聯(lián)系生活實際理解詞語

小同學(xué)在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中碰到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如"乳白、棗紅、米黃'這些詞語，可通過引導(dǎo)同學(xué)回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。

四、分析詞語的〔形體〕、構(gòu)成，理解詞語

"讀書百遍，其義自見'。朗誦是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助同學(xué)掌握每個漢字的音、形、義，