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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探于年9月至今在電算會(huì)計(jì)專業(yè)和為、B、CAB對(duì)A層較差，知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用都C

學(xué)生的時(shí)間利用率更高，學(xué)習(xí)更有效率。因?yàn)閷W(xué)生水平相對(duì)齊整，A層學(xué)生提C，加快而、C層的學(xué)生尤其是C層可學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)更為順暢。A。。、層學(xué)生能更多地在學(xué)習(xí)中享受“成不同層次相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及考C

僅2個(gè)函數(shù)，積分只掌握直接積分B到C層CA成B層分層教學(xué)的難點(diǎn)在C。、B層學(xué)生有C分層之后，B、在，B、層的學(xué)生缺乏自信心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不怎么關(guān)注教

分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高。首先，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情是C層，如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有求知欲，有學(xué)習(xí)的不同層次的學(xué)生成績(jī)?nèi)绾伪容^，是一個(gè)比較讓人困惑的問題。尤其是A對(duì)A還牽分層之前一定要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生理

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