緊抓瞬間 擦燃智慧-淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂生成與調(diào)控

緊抓瞬

擦燃智——淺談小語(yǔ)文課堂生與調(diào)控

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。同時(shí)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)是開(kāi)放的課堂，是互動(dòng)的課堂，是生成的課堂。一堂課成功的關(guān)鍵之一是教者對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中生成性因素的恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，從而充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂呢？一、敏地洞察課堂學(xué)中的成1、當(dāng)好聽(tīng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽(tīng)各小組、各位學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光因子，要珍視學(xué)生的靈氣與悟性。也許一句較一般

的話，有時(shí)甚至一個(gè)詞、一個(gè)字，當(dāng)中可能蘊(yùn)含著學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解或與眾不同的思維方式。與預(yù)設(shè)目標(biāo)吻合的要留意，不同于預(yù)設(shè)內(nèi)容的地方也要留意；在爭(zhēng)論激烈的地方要留意，在專(zhuān)心讀書(shū)的地方也要留意；在好學(xué)生身邊要留意，在學(xué)困生身邊也要留意??總之要努力做耳聽(tīng)八方2、察顏觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有時(shí)總伴隨著一些外在的表現(xiàn)：盯著書(shū)看了又看，低聲讀了又讀——請(qǐng)勿打擾，還未有答案，正疑惑不解；書(shū)放在一邊，眼睛看著其它地方——可能走神了，或者正在沉思；下位去，東聽(tīng)西問(wèn)——與本組其他成員有不同意見(jiàn)，或主意未定，正多方驗(yàn)證；面露喜色，手舉得高高——有獨(dú)家發(fā)現(xiàn)，或有重要收獲，要一吐為快；幾個(gè)人讀得有聲有色，簡(jiǎn)直旁若無(wú)人——悟到了什么，正在體驗(yàn)！如此種種，不勝枚舉。教者可以根據(jù)這些外在表現(xiàn)，順藤摸瓜，捕捉課堂上的各種生成。3、投石問(wèn)。課堂時(shí)間有限，不可能一組一組地依次全程聽(tīng)下去，教1

者也不可能分身同時(shí)參與各組活動(dòng)。因此，在傾聽(tīng)各組學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以有目的地提一些問(wèn)題，以較快的速度搜集生成方面的信息，了解學(xué)生自主探究所達(dá)到的實(shí)際境界。4邊對(duì)話生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最合適的方式展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在這個(gè)過(guò)程中教師要相機(jī)組織生生、師生以及學(xué)生與文本的多邊對(duì)話，不斷捕捉學(xué)生反饋信息中的生成性因素和多邊對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的新的生成點(diǎn)。二、適地激勵(lì)與點(diǎn)教學(xué)中生成記得有位教師在執(zhí)教人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出了與眾不同的問(wèn)題——“我認(rèn)為課文中的‘吃水’一詞用得不恰當(dāng)。明明應(yīng)該是‘喝水’嘛，怎么會(huì)成‘吃水’了呢”師：敢挑課本的刺兒，不簡(jiǎn)單！相信你們一定會(huì)有聰明的回答。生1文不是說(shuō)沙洲壩那里缺水么喝水顯得太浪費(fèi)了“吃水”表示很節(jié)約完還分別做了吃和喝的不同動(dòng)作，以佐證自己的說(shuō)法)。師：你能結(jié)合課文發(fā)表見(jiàn)解，好!

生我認(rèn)為那里的人一般情況下不喝水。都是把水用來(lái)做好飯菜后再吃，所以為“吃水師：謝謝你給我們帶來(lái)另外的信息。小朋友，請(qǐng)注意課文中相關(guān)的句子和插圖。看看還有什么新發(fā)現(xiàn)生課文寫(xiě)的是解放后鄉(xiāng)親們?cè)诰粤⒘藟K碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。所以。我認(rèn)為“吃水不忘挖井人”并非課本弄錯(cuò)了，而是鄉(xiāng)親們立碑時(shí)就是這樣刻的，這樣寫(xiě)是尊重事實(shí)。師：說(shuō)得對(duì)！希望以后同學(xué)們多思考，多提問(wèn)，多讀書(shū)。這對(duì)你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有幫助。這則案例中，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：一般表達(dá)習(xí)慣中水”不能說(shuō)成是“吃水課文寫(xiě)的就是“吃水這錯(cuò)了必教師之前沒(méi)有想到，所以教師非常真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，于是學(xué)生再?gòu)母髯圆煌慕嵌茸髁瞬聹y(cè)與推想。但是這些猜測(cè)與推想?yún)s并不都恰當(dāng)。試想，如果教師因?yàn)橐鹬貙W(xué)生。或者要盲目地“順學(xué)是放任學(xué)生漫無(wú)邊際地探究的話，教學(xué)的可能情況無(wú)非是到下課時(shí)間也沒(méi)有圓滿的結(jié)論。面對(duì)此種情況，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的2

問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生是必要的。但是僅僅鼓勵(lì)是不夠的，生成性問(wèn)題的處理常常需要教師的點(diǎn)化。教師要恰當(dāng)捕捉時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，化解學(xué)生的謎團(tuán)。這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生言不盡意時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)化學(xué)生“留心文中句子和插圖學(xué)生豁然發(fā)現(xiàn)石碑原本就是這樣寫(xiě)的，課文也只好這樣表述，學(xué)生的謎團(tuán)得以揭開(kāi)。在處理生成性問(wèn)題時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生深入探究十分必要，但是恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)化，有分寸地處理課堂生成問(wèn)題更值得我們注意。三、正地引導(dǎo)課堂學(xué)中的成一位老師在教學(xué)《四季》一課中的“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)是春天時(shí)的教學(xué)片段：師除了草芽說(shuō)春天外，還有哪些事物也可以說(shuō)“我是春天”呢？生1：桃說(shuō)我是春天生2：柳說(shuō)我是春天這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)“白云說(shuō)我是春天師：這樣說(shuō)可以嗎？生3不以因?yàn)榘自剖且荒晁募径加械?。師：你說(shuō)的真好，白云不是春天

獨(dú)有的特征。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)朋友說(shuō)是春天這時(shí)馬上就有一個(gè)學(xué)生反對(duì)說(shuō)：“不行，小朋友也是一年四季都有的，不是春天獨(dú)有的特征師從以上案例可看出，在生成教學(xué)的過(guò)程中，由于恢復(fù)了學(xué)生原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣了，學(xué)習(xí)思維更活躍了，生成的信息更豐富了，他們成了教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者；而教師也不在只是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更重要的應(yīng)是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息的“重組者師所要選擇和處理的信息有些是隱性的，有些是顯性的；有些是事先預(yù)設(shè)的，有些是非預(yù)設(shè)的；有些是與課堂教學(xué)有關(guān)的，有些是與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的??顯而易見(jiàn)，在這樣的課堂上，教師所面對(duì)的任務(wù)相對(duì)以往的課堂要復(fù)雜得多，煩瑣得多。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，意味著教師的工作更復(fù)雜了，教師不能僅僅停留在原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案上，而是應(yīng)該在收集處理信息這一層面上，來(lái)完成更高水平的“動(dòng)過(guò)教師在這一層面的“動(dòng)成新的、具有連續(xù)性的興3

奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！靶∨笥颜f(shuō)我是春天是一個(gè)多么好的教育生成資源??！在人的一生中，童年是那樣的美麗、那樣的燦爛、那樣的無(wú)憂無(wú)慮。小朋友們從頭到腳都是新的，不正是春天嗎？可是朋友也是一年四季都有的，不是春天獨(dú)有的特征。所以不能說(shuō)是春天”這一觀點(diǎn)卻得到了師生的一致認(rèn)可，于是這個(gè)極有價(jià)值的生成性教育資源就這樣稍縱即逝了，也可以說(shuō)是白白浪費(fèi)了。此時(shí)如果教師補(bǔ)充追問(wèn)一句朋友可以說(shuō)‘我是春天’嗎？”讓學(xué)生通過(guò)思考，相互討論，同學(xué)們的觀點(diǎn)會(huì)更加豐富。這時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行小結(jié)對(duì)??！小朋友就是春天，你們是那樣的可愛(ài)，那樣的生氣勃勃讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己正是春天；讓學(xué)生充滿自信，相信自己前途無(wú)量，自己就是祖國(guó)的希望。這樣就對(duì)學(xué)生滲透了人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)“春天”有了更深一層的理解，這樣就給預(yù)設(shè)目標(biāo)添入了靈活創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)成分，提升了目標(biāo)的水平，即時(shí)生成、豐滿了目標(biāo)。這種目標(biāo)的彈性、開(kāi)放不正是互動(dòng)生成課堂的重要體現(xiàn)嗎？四、有地調(diào)控課堂學(xué)中的

成1、關(guān)注學(xué)：一切為了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、合作推進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會(huì)使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。記得一堂縣級(jí)語(yǔ)文觀摩課將近尾聲時(shí)，教師讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生把“纏繞”的“纏”少寫(xiě)了一點(diǎn)，而又將“繞”多加了一點(diǎn)，兩個(gè)字都錯(cuò)了。聽(tīng)課教師都期待著執(zhí)教者如何處理。只聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)：“這個(gè)詞的確難寫(xiě)，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫(xiě)正確了（鈴聲已響起師又對(duì)剛才聽(tīng)寫(xiě)出錯(cuò)的那位同學(xué)說(shuō)再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)書(shū)空一下吧是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書(shū)空練習(xí)方才下課。上述教例表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，才能機(jī)智地應(yīng)變和扎實(shí)地上課。此外，教師那種寧讓課堂片刻延時(shí)，而決不追求表面繁榮的務(wù)實(shí)教風(fēng)也同樣令人矚目。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)4

注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控、舒卷有余。2、靈活運(yùn)：注重現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？曾在一本教研上看過(guò)特級(jí)教師于永正應(yīng)邀在某地教《燕子》的精彩片斷，他是這樣解題開(kāi)講的——師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字生在底下高興地報(bào)出了名字）大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔可何蚁胧且驗(yàn)檠嘧雍苊利?。生：因?yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯?ài)。生：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥(niǎo)，也是人類(lèi)的朋友，大家都很喜歡燕子。師：由此可見(jiàn)，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象??說(shuō)到底，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測(cè)與規(guī)劃，無(wú)法絕對(duì)符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，而

必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。許多名師常能在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生水乳交融，也令課堂情意濃濃?？傊?，我們要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生