小學(xué)六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思

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“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。〞這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，感情沉重，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱心歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的難得精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩(shī)，比較顯明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最終我決定通過(guò)比較朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。

比較是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節(jié)都用比較寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加顯明，主題更突出?！坝械娜栓曋傅氖鞘裁慈?？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以比較。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行比較朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比較讀；行為和結(jié)果的比較讀；還有更加細(xì)化的其次小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的比較讀。通過(guò)這種比較朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)比較的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩(shī)中有大量句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬〞時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛〞；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒〞，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬〞。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分表達(dá)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用表達(dá)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有