小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案

小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案篇一：小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源一一人的資源，是辦學(xué)最大的、最具活力的資源。教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。教師能夠勝任社會(huì)賦予他們教書(shū)育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會(huì)衰落。從這個(gè)意義上說(shuō)，建立和完善合理的教師評(píng)價(jià)制度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。一、評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。1教師的師德水平。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象——學(xué)生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書(shū)又育人。2教師的法治意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺(jué)維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。3教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有精深的專業(yè)學(xué)科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學(xué)和教育理論知識(shí)。4教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識(shí)的傳授能力，班級(jí)等學(xué)生群體的管理能力，家訪及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo)的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。5教師的工作業(yè)績(jī)。教師做班主任或其他教育工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果。三、評(píng)價(jià)方式：.教師自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)價(jià)中最重要的措施之一，它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出A類和B類評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，作為C類的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)教師自我分析表。比如：在教學(xué)能力方面的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校把“教學(xué)目標(biāo)”定為人類目標(biāo)；將“把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者”作為8類目標(biāo)；教師也可把對(duì)學(xué)生的尊重、讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)、培養(yǎng)協(xié)作精神、關(guān)注學(xué)生思想行為方法和社會(huì)價(jià)值觀念的發(fā)展作為C類目標(biāo)。同時(shí)教師還要注意在教學(xué)發(fā)展中，利用不同方式寫(xiě)出教學(xué)發(fā)展體會(huì)、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴(yán)”的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)（一般每學(xué)期兩次專題會(huì)），作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專題座談會(huì)（每學(xué)期不得少于四至五次），作為靈活性、過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱，讓性格內(nèi)向、不敢在教師面前評(píng)價(jià)教師的學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)信的方式，敞開(kāi)自己的心扉，說(shuō)心里話。一周開(kāi)一次信箱，一月做一次總結(jié)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。.家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也是促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據(jù)這一理論，學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)；教師每學(xué)期要按時(shí)完成全班學(xué)生家訪工作，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真做好記錄；學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地、積極地參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；由學(xué)校和任課教師聯(lián)合向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。.教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評(píng)價(jià)中，教師對(duì)每一位教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)是全面的、細(xì)化的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：一個(gè)教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。再次，學(xué)校管理者要把平時(shí)的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、分解性評(píng)價(jià)、穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和靈活性評(píng)價(jià)等，在一個(gè)學(xué)期中，進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果。篇二：小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案評(píng)價(jià)制度一直制約著學(xué)校的教育教學(xué)改革，也影響著作為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革核心內(nèi)容的新課程改革。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課程改革把評(píng)價(jià)改革（包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)）作為其有機(jī)組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評(píng)價(jià)改革指明了方向，即由管理性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。一、以校為本分層評(píng)價(jià)如何構(gòu)建新課程背景下的教師評(píng)價(jià)，我校通過(guò)運(yùn)用“三型教師”評(píng)定作為杠桿，探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以校為本、分層評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)體系。新課程實(shí)施以后，我校采取了一種新的管理模式，即將教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“三位一體”的管理模式。我們從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，提出了“名師型、骨干型、勝任型”三型教師的分層評(píng)定體系。學(xué)校制定了“三型”教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)定原則上，全校不搞統(tǒng)一模式，不做過(guò)細(xì)要求，而是要求各校以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異、學(xué)科差異入手，本著為教師發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想制定具體的評(píng)估方案。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中堅(jiān)持“教師自主申報(bào)，全員動(dòng)態(tài)管理”的原則，對(duì)評(píng)定結(jié)果兩年認(rèn)定一次。評(píng)價(jià)流程為：首先由教師依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，申報(bào)相應(yīng)的等級(jí)，然后由教研組組織考評(píng)小組依據(jù)本校的具體方案，對(duì)申報(bào)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在校內(nèi)予以公示，對(duì)于申報(bào)“骨干型、名師型”的教師，則上報(bào)材料，由學(xué)校組織評(píng)審小組進(jìn)行認(rèn)定。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，學(xué)校及教師個(gè)人從現(xiàn)有條件出發(fā)，制定并實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)“三型”教師標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹實(shí)施，改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)策略，使教師專業(yè)化發(fā)展的方向更明確，使評(píng)價(jià)不僅僅囿于鑒定判斷，而是充分顯示其導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、修身、提高、發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)校建立起學(xué)習(xí)型組織，廣大干部教師的理論修養(yǎng)、科研能力、教學(xué)策略、反思調(diào)節(jié)等方面有明顯進(jìn)步，在評(píng)、學(xué)、研的過(guò)程中，提高教師專業(yè)水平。將教師的教學(xué)勞動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校的教育科研、校本培訓(xùn)等與課程改革緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，納入到評(píng)價(jià)范疇內(nèi)，全面收集信息，綜合分析，及時(shí)反饋，聽(tīng)各種類型、各種層次教師的課，課后進(jìn)行參與式評(píng)課，然后分別從科、研、訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談、查閱資料，參與教師研討活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行兩個(gè)層次的診斷：一是癥狀診斷，確定教師或某項(xiàng)工作的現(xiàn)有水平和存在的問(wèn)題；二是原因診斷，探明出現(xiàn)問(wèn)題的原因或是妨礙學(xué)校、教師發(fā)展的原因，并對(duì)其發(fā)展的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便對(duì)癥下藥。評(píng)價(jià)活動(dòng)不是就事論事，而是著眼于學(xué)校的發(fā)展，把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，本著“找問(wèn)題、抓經(jīng)驗(yàn)、重反饋、促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，不打分、不排隊(duì)，排除教師緊張、戒備、被動(dòng)、應(yīng)付、焦慮等精神負(fù)擔(dān)，主動(dòng)展示學(xué)校教、學(xué)、研、訓(xùn)最真實(shí)的一面。二、建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系教師的評(píng)價(jià)改革仍然是一個(gè)新課題，對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還都有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)與完善的過(guò)程。我們期待著教師評(píng)價(jià)的完善，期待著評(píng)價(jià)真正能帶給教師發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的反饋信息，通過(guò)多方力量的評(píng)價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，不斷提高教學(xué)水平。既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)，又他人評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位的動(dòng)態(tài)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)：教師每月一次階段性反思，梳理教學(xué)中的得與失，不斷改進(jìn)與提高。每學(xué)期一次，反思自己的工作情況，做出正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分教學(xué)方面和素質(zhì)方面。教學(xué)方面又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素質(zhì)、參與共事、反省與計(jì)劃。這幾個(gè)方面分別從優(yōu)勢(shì)與不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。教師評(píng)價(jià)：在每次的課改例會(huì)和每周一次的教研活動(dòng)后，全體參與活動(dòng)的教師及領(lǐng)導(dǎo)就每一位教師的出勤、態(tài)度及發(fā)言情況等進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，學(xué)期末，教研室累積評(píng)價(jià)結(jié)果，作為考查教師科研能力的重要依據(jù)。學(xué)生評(píng)價(jià)：每月一次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容分為“工作作風(fēng)、工作態(tài)度、教學(xué)水平、對(duì)待學(xué)生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)”等幾個(gè)方面，分“優(yōu)、良、一般”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：每月一次問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)教師工作的看法；每學(xué)期一次座談，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)教師工作的滿意程度；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)工作情況；設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，參與班級(jí)管理。學(xué)校評(píng)價(jià)：學(xué)校對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容分為：思想品德、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等方面。在思想品德中特別強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的個(gè)體健全發(fā)展?！睂W(xué)識(shí)水平包括“文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、教育理論”。在文化基礎(chǔ)中強(qiáng)調(diào)“知識(shí)面廣，能承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)”。在專業(yè)知識(shí)中要求“掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系”。業(yè)務(wù)能力包括“備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教育科研能力、聽(tīng)課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”。檔案袋評(píng)價(jià)：建立教師成長(zhǎng)記錄袋，教師將教育教學(xué)的過(guò)程資料，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文、教學(xué)反思、與學(xué)生的心靈對(duì)話、獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等反映成長(zhǎng)過(guò)程的資料都存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的完成情況，實(shí)行隨機(jī)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果按比例計(jì)入教師的評(píng)估成績(jī)。對(duì)教師實(shí)行定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)、學(xué)校評(píng)多種形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，不斷調(diào)整自我，完善自我，提升自己的教育教學(xué)水平。三、注重自主選擇性評(píng)價(jià)為了引導(dǎo)和激勵(lì)廣大師生充分地自主創(chuàng)新、健康發(fā)展，我們打破過(guò)去只靠教學(xué)成績(jī)給師生定“乾坤”的單一評(píng)價(jià)模式，由一元變多元，堅(jiān)持多把尺子評(píng)價(jià)教師的原則，注重教師的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)。我們?yōu)槌浞职l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，建立了與創(chuàng)新教育和新課程發(fā)展相匹配的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)確立“學(xué)識(shí)”、“教學(xué)”、“業(yè)績(jī)”等基礎(chǔ)性指標(biāo)，增設(shè)“課題實(shí)驗(yàn)特色”、“教育教學(xué)創(chuàng)新”等教學(xué)個(gè)性特色的發(fā)展性指標(biāo)。四、考試成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)與舊的評(píng)價(jià)體系相比較，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了明顯變化，力求體現(xiàn)出發(fā)展性，雖然有了一些做法，但仍在不斷完善之中。在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們注重以下幾個(gè)方面的變化：一是教育思想與理念。教師理念的變化是課改能夠落實(shí)到課堂的關(guān)鍵，教師理念到底變沒(méi)變化，主要從教師讀書(shū)、學(xué)習(xí)、研討會(huì)的發(fā)言、在學(xué)校內(nèi)部各種論壇中的表現(xiàn)，以及教師發(fā)表的文章與交流的文章等方面來(lái)看。二是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變上。主要看在課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。這一方面主要通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課等形式對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。三是作業(yè)布置情況。主要看教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的需要，分層布置作業(yè)，不同水平的學(xué)生能夠自主選擇相應(yīng)水平的作業(yè)，關(guān)注不同情況學(xué)生的差別。篇三：小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度XX-XX年黃莊小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度隨著教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性越來(lái)越強(qiáng)，教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展越來(lái)越一致，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施可謂水到渠成。為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓教師能夠循著自己的成長(zhǎng)足跡，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，系統(tǒng)化、科學(xué)化地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，本著依據(jù)目標(biāo)、凸現(xiàn)主體、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的方法，結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定本方案。評(píng)價(jià)原則發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了具備教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、量質(zhì)性、民主性、改進(jìn)性等原則外，還必須具備如下原則。.發(fā)展性原則——教師評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)。.三全原則——即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。全員評(píng)價(jià)是指面向全體教師；全程評(píng)價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)；全面評(píng)價(jià)是指要對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)和績(jī)效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。.保密性原則——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠(chéng)布公，因此確保教師評(píng)價(jià)材料的保密是爭(zhēng)取教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。.雙向性原則——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作。.主體趨向原則——個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃相一致，并鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師的潛能開(kāi)發(fā)，建立專業(yè)特長(zhǎng)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。評(píng)價(jià)對(duì)象全體教師。評(píng)價(jià)周期針對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)和教師成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)周期可確定為：工作六年內(nèi)的新教師一年一個(gè)周期，三年以上及小學(xué)一級(jí)教師兩年一個(gè)周期，小學(xué)高級(jí)教師三年一個(gè)周期。專業(yè)發(fā)展參考指標(biāo)（一（來(lái)自:小龍文檔網(wǎng):小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案））職業(yè)道德與專業(yè)精神師德：具有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感；教師倫理、道德與行為規(guī)范；熱愛(ài)學(xué)生，具有良好的師生關(guān)系。教育思想：教育思想和教育觀念先進(jìn)；教育方法、措施、策略具有先進(jìn)性、針對(duì)性和有效性；有較強(qiáng)烈的教改意識(shí)和積極性。專業(yè)知識(shí)教育理論知識(shí)：掌握基本的教育理論知識(shí)；掌握相關(guān)的前沿教育理論動(dòng)態(tài)。2、學(xué)科知識(shí)：學(xué)科知識(shí)具備一定的深度和廣度。科學(xué)精神與人文素養(yǎng)：知識(shí)面寬闊。繼續(xù)學(xué)習(xí)：具有自培意識(shí)和能力，自培目標(biāo)明確，積極參與各級(jí)課程培訓(xùn)。教育教學(xué)科研管理能力認(rèn)識(shí)能力：整體上把握學(xué)科知識(shí)體系、方法和教學(xué)規(guī)律的能力。設(shè)計(jì)能力：具備基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程、主題班團(tuán)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)等的設(shè)計(jì)能力。組織能力：控制教學(xué)過(guò)程的能力；組織、指導(dǎo)各種教育活動(dòng)的能力。表達(dá)能力：口語(yǔ)表達(dá)能力；書(shū)面表達(dá)能力；肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。交往能力：社會(huì)交往能力；與同行進(jìn)行有效合作的能力；與學(xué)生的交往能力。動(dòng)手能力：具備板書(shū)、演示、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)。探究實(shí)踐能力：積極開(kāi)展自主拓展性課程校本教材建設(shè)；積極開(kāi)展研究性課程實(shí)踐；積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、分層教育等課程改革實(shí)踐；積極開(kāi)展跨學(xué)科的合作和研究等。科研能力：掌握教育科研的基本方法，具備查詢與處理資料的能力；能結(jié)合教育教學(xué)管理改革實(shí)踐開(kāi)展課題研究；能進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告或論文。教學(xué)資源的整合及利用能力：積極參與學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)，積極參與案例設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)、課件與網(wǎng)頁(yè)制作等。10、帶教指導(dǎo)能力：在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、科研等方面具備帶教、指導(dǎo)青年教師的能力。11、學(xué)科德育能力：在學(xué)科教學(xué)中能滲透德育工作，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。12、班主任工作能力：班級(jí)常規(guī)工作規(guī)范有序；班級(jí)文化建設(shè)有特色。協(xié)同合作能力：積極參與備課組、教研組、年級(jí)組及學(xué)校的工作。身心素質(zhì)有敏銳的觀察力和豐富的想象力興趣廣泛，有一定特長(zhǎng)身體健康，心理素質(zhì)穩(wěn)定評(píng)價(jià)實(shí)施流程宣傳發(fā)動(dòng)利用全校教師大會(huì)，對(duì)本方案作詳細(xì)解釋，確保每一位教師明確以下五個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要進(jìn)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；(2)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施流程；(3)專業(yè)發(fā)展參