怎樣引導小學生學好數(shù)學

怎樣引導小學生學好數(shù)學——滕超摘要：當前數(shù)學學習不良現(xiàn)象較大,如何引導小學生數(shù)學學習不良便成為當今教師普遍關注的焦點。結合教學實踐，課堂教學引入創(chuàng)新模式，以學生為主體，以學法指導為中心，從而提出轉化小學生數(shù)學學習不良現(xiàn)象必須做好以下方面。關鍵詞：小學生創(chuàng)新模式引導學習學法指導小學生特別是數(shù)學這門學科基礎較差。如何轉化數(shù)學學習不良學生便成為我們教師普遍關注的緊迫感。這些學生由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，缺乏正確的，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維跟不上教師的思路，造成不再思維；平時學習中對基礎知識掌握不好，從而導致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”；心理壓力大，不敢請教，怕被人認為“笨”。要想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：一、樹立全體學生都能教好的觀念現(xiàn)在教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦和培養(yǎng)價值，關鍵在于要按照他們所表現(xiàn)出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多數(shù)學學習不良學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性依據(jù)。數(shù)學學習不良學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的創(chuàng)新，才能夠在原有的基礎上得到適當發(fā)展。

（一）耐心引導增強主動性小學生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變思想，正確地對待學生，認真分析學生學習困難的原因。允許學生數(shù)學學習上的反復，從中來激發(fā)他們學習數(shù)學的。小學生在過去的數(shù)學學習中受到鼓勵的非常少，因此要積極創(chuàng)造條件讓他們獲得學習成功的體驗，充分地激勵肯定他們，促使他們對數(shù)學產生濃厚興趣，使他們感到自己能學好數(shù)學。

（二）樹立自信心數(shù)學學習不良是一個相對長期的過程。小學生由于在以前的學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種的心態(tài)，學習自信心差。教師只有充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態(tài)，才能形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設成功教育情境，為學習不良學生創(chuàng)造成功的機會。事實上，每個學習不良的學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導學習不良的學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現(xiàn)愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己完全可以實現(xiàn)自己的理想，達到轉化數(shù)學學習不良的目的。（三）情感喚起學習熱情

數(shù)學學習不良學生的轉化涉及到、、、自主學習等多個方面。最迫切的是愛和信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要主動地接近他們，與他們進行心理交談，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學，進而刻苦鉆研數(shù)學的契機，都會給學生一種無形的力量。二、實施創(chuàng)新

幫助學生樹立起學習數(shù)學的信心，為他們學好數(shù)學準備了條件，但單靠有信心，還是不夠的。因此在學生樹立起學習數(shù)學的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握數(shù)學知識，讓他們感到是自己學好了數(shù)學。要做到這一點就必須立足于課堂教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

（一）低起點——引導學生積極參與

多數(shù)小學生對學過的數(shù)學知識需要復習與提高，才能順利進入中學階段的數(shù)學學習，因此教學的起點必須低。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：1.直接使用教材中易于接軌的知識作為起點。如“簡便運算”、“”等內容，按教材中引入法為起點。2.以所授內容中最本質的東西作為教學的起點。如在“應用題的解法”教學中，將“線段分析”作為掌握的重點，并以“線段分析”為主線進行教學。首先從驗證開始，進而到有效數(shù)量的歸納，進行簡單有效的計算，這就是抓住本質降低起點。3.以已學內容的運算法則，基本方法為教學起點。由于數(shù)學知識的逐步復雜及深化，原先的數(shù)學概念其含意會變化發(fā)展，但運算法則不變。例如質因數(shù)的概念隨著數(shù)域的變化而變化；運算法則照常適用。4.以基本原型作為教學的起點。數(shù)學概念一般不同于其他概念，對于通過活動總結出來的概念，應盡可能通過直觀教學。例如概念的掌握，先讓學生觀察實物，在具體直觀認識的基礎上，觀察其主要特征，抽象概括出：“有兩個上下底都完全相等的圓面和一個側面組成的物體，叫做圓柱?！边@就是在具體性基礎上抽象出來的概念。把抽象的概念具體化，學生感到直觀形象，記憶深刻，應用起來也比較方便。5.以已學過的知識、例子作為起點，通過新舊知識的相同點進行教學。如“解比例”可以與“解方程”進行類比引入教學。（二）多歸納——總結規(guī)律

從學生實際情況出發(fā)，教師要多歸納、多總結，使知識系統(tǒng)化、條理化，達到易記好用。

（三）勤練習——及時鞏固

教師將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調節(jié)學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生思想、做小動作、交頭接耳等現(xiàn)象大大減少了。

（四）快反饋——及早糾錯

小學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學知識往往需要多次反復才能掌握。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于練習、作業(yè)、考核中的問題，應采用集體、個別面批相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率?！翱旆答仭奔瓤砂褜W生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

三、引導學習，指導學生掌握學習方法

不是努力就能學好數(shù)學，但不努力肯定學不好數(shù)學。因此如何引導以及如何學都得講究方法。

有些從一年級到六年級，在數(shù)學的學習中，經(jīng)歷過太多的磨難，曾經(jīng)的挫折為他們的數(shù)學學習留下了恐懼的陰影，很多同學有畏懼心理，提到數(shù)學就害怕，見到數(shù)學就頭痛，甚至厭學數(shù)學。這種情況下，教師首先要關心他們的生活和思想，以取得他們的信任。而后了解思想上、學習上存在的問題，消除其緊張心理。最后鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學習興趣。讓他們輕松愉快地投入到數(shù)學學習中來；還可以結合歷屆學生成功的事例和現(xiàn)實生活中的實例，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。

提高課堂學習過程中的數(shù)學能力，課前的預習非常重要。教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，比如編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學習為主動參與。因此，要求學生強化課前預習。通過訓練使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

“上課能聽懂，作業(yè)有困難”是小學生共同的“心聲”。他們不會，學習基本上是被動的；在解題方法上只停留于模仿，沒有真正理解知識；在數(shù)學思考方法上，限于記憶模仿型、思維定式型。實際上模仿例題做習題是數(shù)學學習失敗的第一大原因，其是缺乏對解題方法的“理解”。從學困生的實際出發(fā)，我們設計出學生預習例題的步驟：（1）閱讀例題；（2）邊看邊做例題；（3）默做例題，直至能夠把例題規(guī)范做出來。當教師講解例題時就能正確理解解題方法。因此，教學必須使學生向探究理解型的認識水平發(fā)展，否則不利于數(shù)學的。

在多年的教學實踐中，對于學生學習數(shù)學困難，主要的解決方法在這兩個方面：1、在我們的課堂中，鼓勵表揚太過頻繁，過多的鼓勵與贊揚，適得其反?！罢妫翰诲e”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學生個體生命的發(fā)展放在首位，是要盡力地培養(yǎng)學生的自信心，盡量地讓學生享受成功感。但過多的濫用鼓勵與贊揚，卻只會使學生麻木、盲目，反而失去了激勵作用，更與課改理念相偏差。2、在我們的課堂上，經(jīng)常也會出現(xiàn)學生分組討論，交流，但操之過急，這是要建立在正確的引導和扎實的知識授教上。過急的討論與交流，流于形式。討論與交流有助于讓學生學會合作，學會交往，有利于學生接收多方的信息，進行知識的重組與建構，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。但有效的討論與交流必須經(jīng)歷學生“獨立地思考——組織語言——表達”這一過程。這就需要留給學生適當?shù)臅r間。可在我們的課堂上常見的卻是教師一聲令下“開始討論”學生便開始你一言我一語的討論開了。這樣不加思索的討論、交流非但不能對學生有所幫助，反而不利于學生養(yǎng)成良好的表達習慣。對以上原因的分析，本人認為做為一名農村教師目前我們能做到的是在已有研究的基礎上努力貫徹實施新課程，努力地促進學生的真正發(fā)展，具體做法重點在：激發(fā)學生的學習興趣，美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。目前，在我們已有的運用創(chuàng)設情境等措施來激發(fā)學生的學習興趣的基礎上，我們更應注重做到從外在動力的使用向從內在動力的激發(fā)上轉變。要知道，小學生隨著年齡的增長，他們開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，對“有