分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿匯編10篇

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一、說(shuō)教材分析

本節(jié)內(nèi)容屬于概念教學(xué)?！斗?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，還是約分、通分的根據(jù)。

二、說(shuō)學(xué)情分析

同學(xué)已經(jīng)清晰理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了學(xué)問(wèn)上的鋪墊。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問(wèn)，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)變。同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)覺(jué)規(guī)律，把握新學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求及同學(xué)實(shí)際，我確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1、理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同的分?jǐn)?shù)化成分母〔或分子〕相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2、初步養(yǎng)成觀看、比較、抽象概括的規(guī)律思維力量，并在自主探究中正確熟悉和理解變與不變的辯證關(guān)系。

3、受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，養(yǎng)成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點(diǎn)：理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它是約分、通分的根據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)自主探究、發(fā)覺(jué)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問(wèn)題。

四、說(shuō)教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)、生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，本課我主要采納猜測(cè)驗(yàn)證與探究發(fā)覺(jué)的教學(xué)模式。在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，實(shí)行同學(xué)動(dòng)手操作、小組商量、合作探究等方式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較、觀看、分析。通過(guò)觀看、比較，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮同學(xué)主體參加作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)讓同學(xué)獲得勝利體驗(yàn)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我分五個(gè)部分進(jìn)行

第一部分：故事設(shè)疑，揭示課題。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示本節(jié)課要討論的問(wèn)題。

其次部分：組織商量，動(dòng)手操作。主要是組織同學(xué)動(dòng)手進(jìn)行折、畫(huà)、標(biāo)等活動(dòng)，初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

第三部分：合作探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律。主要的是同學(xué)找出規(guī)律，并且利用規(guī)律解決問(wèn)題。

第四部分：多層練習(xí)，穩(wěn)固深化。主要是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)并且進(jìn)行拓展提高。

第五部分：梳理學(xué)問(wèn)，反思小結(jié)。主要是總結(jié)全課。

其中，第三部分“合作探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律”可以細(xì)化為三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：動(dòng)手操作，進(jìn)行比較

這一環(huán)節(jié)是在其次部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我給每組同學(xué)三張大小一樣的長(zhǎng)條紙，讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并且比較大小。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培育同學(xué)的比較力量。

環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)觀看

這一環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)給同學(xué)這樣一個(gè)問(wèn)題，“第一環(huán)節(jié)中的分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么大小相等”，引導(dǎo)同學(xué)從左到右、從右到左兩方面去觀看，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培育同學(xué)的觀看力量。

環(huán)節(jié)三：溝通匯報(bào)，得出規(guī)律

這一環(huán)節(jié)主要是同學(xué)匯報(bào)溝通，得出結(jié)論。

假如同學(xué)沒(méi)有概括出“0除外”就設(shè)計(jì)兩組練習(xí)，分子、分母同乘或除以0，完善結(jié)論；假如概括出來(lái)了，再追加一個(gè)問(wèn)題“為什么強(qiáng)調(diào)0除外”，穩(wěn)固結(jié)論。最終推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培育同學(xué)的抽象概括力量。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論同學(xué)說(shuō)的多么好，老師最終的總結(jié)和確認(rèn)是不行缺少的。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇2

我今日說(shuō)課的內(nèi)容人教課標(biāo)版教材五班級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。

本節(jié)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)大小的比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更分?jǐn)?shù)的約分、通分的根據(jù)。為同學(xué)今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算、比的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容尤為重要，起到承前啟后的作用，尤為重要。

本節(jié)教材圍圍著分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的得出與應(yīng)用，支配了兩道例題。通過(guò)例1，概括出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。通過(guò)例2，運(yùn)用、穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。練習(xí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓同學(xué)了解可以根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決的實(shí)際問(wèn)題。如練習(xí)十四的第2題、第5題、第9題和第10題。有利于通過(guò)應(yīng)用，促進(jìn)同學(xué)把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，也有利于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在本節(jié)教材中，還穿插支配了一個(gè)“生活中的數(shù)學(xué)”欄目，介紹了分?jǐn)?shù)在日常生活中的一些應(yīng)用。涉及洗手液的使用方法、足球競(jìng)賽的進(jìn)程、照相機(jī)的曝光速度。這些例子，有助于引起同學(xué)的愛(ài)好，關(guān)注分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的種種應(yīng)用。

以上我對(duì)教材的分析，下面我對(duì)學(xué)情和教法進(jìn)行分析。五班級(jí)的同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因此具有規(guī)律推理力量，新舊學(xué)問(wèn)遷移的力量，這些力量為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的預(yù)備。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的教學(xué)方法中力求做到為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景；聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的協(xié)作力量；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段增加教學(xué)的新奇性，引導(dǎo)同學(xué)以多種感官參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我主要采納：創(chuàng)設(shè)情境引入新課、師生互動(dòng)探討新知、引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)等教學(xué)方法。

依據(jù)以上分析。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)展同學(xué)合理的推理力量，并清楚的闡述自己的觀點(diǎn)。

3、培育同學(xué)在合作中逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

4、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得勝利的樂(lè)趣，熬煉克服困難的意志，建立自信念。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：理解、把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

難點(diǎn)：發(fā)覺(jué)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問(wèn)題。

下面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：

我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，

一、設(shè)疑激趣，引入新課

教育學(xué)家布朗曾提出：“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成學(xué)問(wèn)，愛(ài)好最好的老師”。

首先我通過(guò)多媒體為同學(xué)帶來(lái)一個(gè)和尚分餅的故事。從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和三個(gè)小和尚。小和尚最喜愛(ài)吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚做了三塊一樣大小的餅，想給小和尚吃，還沒(méi)給，小和尚就叫開(kāi)了。矮和尚說(shuō)：“我要一塊！”高和尚說(shuō)：“我要兩塊！”胖和尚說(shuō)：“我不要多，只要四塊！”老和尚聽(tīng)了二話沒(méi)說(shuō)，立即把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚；把其次塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚；把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚，一一滿意了他們的要求。同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？

這樣通過(guò)故事激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

1、小組合作，讓同學(xué)用一張紙代替餅，試著分分看。經(jīng)受驗(yàn)證猜測(cè)——同學(xué)操作驗(yàn)證——集體匯報(bào)溝通——展現(xiàn)成果四個(gè)過(guò)程。

2、引導(dǎo)提問(wèn)：既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒(méi)變？

同學(xué)得出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母改變了，但分?jǐn)?shù)的大小不變?！搽S著同學(xué)的回答，老師將板書(shū)的三個(gè)分?jǐn)?shù)用“＝”連接，給出等式?！?/p>

3、引導(dǎo)同學(xué)從左到右觀看等式，想一下，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣改變才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？〔老師請(qǐng)同學(xué)們小組商量，同學(xué)各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯不休，氣氛活躍?！?/p>

師：誰(shuí)能用一句話把這個(gè)改變規(guī)律表達(dá)出來(lái)呢？

生：從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大了，也就分子分母都乘了一個(gè)相同的數(shù)，但三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒(méi)有變。

師：你們觀看的真認(rèn)真！請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲好嗎？〔出示課件〕老師這樣表達(dá)的“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。

4、讓同學(xué)從右到左觀看等式分子和分母又如何改變的呢？誰(shuí)能用一句話把這個(gè)改變規(guī)律表達(dá)出來(lái)？小組商量后，同樣的方法讓同學(xué)小結(jié)規(guī)律，并請(qǐng)同學(xué)賜予評(píng)價(jià)，讓同學(xué)抒發(fā)自己的見(jiàn)解，表達(dá)課堂教學(xué)的民主化。然后老師在課件中補(bǔ)充“或者除以”四個(gè)字，小結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

5、接著讓同學(xué)四人小組一起做嬉戲，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，由一位同學(xué)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后其他同學(xué)依次說(shuō)出相等的分?jǐn)?shù)，不能重復(fù)，看看誰(shuí)又快又準(zhǔn)。

結(jié)束嬉戲，老師提問(wèn)，如今我們知道分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。剛剛大家做嬉戲，有沒(méi)有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？讓同學(xué)回答：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。我在課件中填上“零除外”三個(gè)紅色的字，以便引起同學(xué)的留意。

6.老師引導(dǎo)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)究竟有什么用呢？老師告知你們，依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)?！苯又屚瑢W(xué)練習(xí)課本例題2，兩名同學(xué)上臺(tái)演板，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)自己小結(jié)方法。

教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑由同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教學(xué)中給同學(xué)供應(yīng)自主探究、合作溝通的天地，主動(dòng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，同學(xué)能主動(dòng)從不同方面，不同角度思索問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還培育同學(xué)的合作意識(shí)，使不同的想法得到溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)。

三、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化

只有通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地穩(wěn)固新知，形成技能。在練習(xí)的支配上我注意層次性，滲透多樣性，讓同學(xué)理解用所學(xué)的學(xué)問(wèn)可以解決不同類(lèi)型的問(wèn)題，進(jìn)一步提高解題力量。

1、涂一涂練習(xí)14，第1、7題。

由于要給空格上色，所以答案并不唯一，通過(guò)這兩題不僅能讓同學(xué)回憶探究發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程，充分表達(dá)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。

2、說(shuō)一說(shuō)完成練習(xí)14，第8題

我想通過(guò)這道題讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過(guò)程的理解，從而培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、想一想：第5、9、10題〔選擇一題做為作業(yè)〕

在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，敏捷運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

四、暢談收獲，小結(jié)全課

讓同學(xué)自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，暢談收獲和感受，培育同學(xué)的概括力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

整節(jié)課中，我力求做到始終引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)觀看、充分體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新，努力做到既注意同學(xué)的思索，又注意合作溝通，既重視學(xué)問(wèn)與力量的共進(jìn)，又關(guān)注情感和體驗(yàn)的提高，讓同學(xué)全面、深刻地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的大小比較為基礎(chǔ)，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更分?jǐn)?shù)的約分、通分的根據(jù)，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)該單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。

二、說(shuō)學(xué)情

同學(xué)在三班級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問(wèn)打下了基礎(chǔ)。五班級(jí)同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且已經(jīng)具有了肯定的分析和解決問(wèn)題的力量，再加上他們所具有的肯定的生活閱歷，因此能夠在老師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑——探究——釋疑——應(yīng)用”這一完好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)在數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題以及情感與看法等方面的要求。依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：讓同學(xué)親身經(jīng)受“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”抽象概括的過(guò)程，理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法：讓同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，在觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證等探究活動(dòng)中，培育同學(xué)觀看--探究--抽象--概括的力量以及合情推理力量，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

情感與看法：使同學(xué)在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究活動(dòng)中，獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信念，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及滲透事物互相聯(lián)系、進(jìn)展改變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)經(jīng)受自主探究，發(fā)覺(jué)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備：三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙張，彩色筆

四、說(shuō)教學(xué)方法

樹(shù)立以“以同學(xué)進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，實(shí)行同學(xué)動(dòng)手操作、小組商量、合作探究等方式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較、觀看、分析，充分運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，實(shí)行遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、動(dòng)手體驗(yàn)、自主探究”的課堂教學(xué)形式，以“自主探究”貫穿全課，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證——質(zhì)疑商量、完善猜測(cè)等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。

五、學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中同學(xué)主要采納自學(xué)嘗試法，自主探究法，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過(guò)觀看、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮同學(xué)主體參加作用、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)讓同學(xué)獲得勝利體驗(yàn)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了全面、精確地引導(dǎo)同學(xué)探究發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住同學(xué)的思維生長(zhǎng)點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下五步教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)境設(shè)疑：回顧舊知，引發(fā)思索

2、自主探究：動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)覺(jué)規(guī)律

3、溝通歸納：揭示規(guī)律，穩(wěn)固深化

4、分層精練：多層練習(xí)，多元評(píng)價(jià)

5、感悟延長(zhǎng)：課堂小結(jié)，加深理解

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設(shè)疑

結(jié)合六一兒童節(jié)的到來(lái)，創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情景，媽媽分得公正嗎?課始便快速地抓住了同學(xué)的奇怪???心，使課堂教學(xué)有了一個(gè)好的開(kāi)頭。鼓舞同學(xué)當(dāng)小法官，則極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣設(shè)計(jì)也從同學(xué)已有的閱歷和情感動(dòng)身，找準(zhǔn)新知的最正確切入點(diǎn)，為同學(xué)后面的聯(lián)想和猜測(cè)巧設(shè)“孕伏”。

其次環(huán)節(jié)：自主探究

通過(guò)折紙、涂色的動(dòng)手操作活動(dòng)，使同學(xué)親身經(jīng)受并獲得特別詳細(xì)、真實(shí)的感知，為探究分子、分母的改變規(guī)律供應(yīng)認(rèn)知基礎(chǔ)。老師通過(guò)五個(gè)有層次的問(wèn)題，分層質(zhì)疑，分層提問(wèn)，分層評(píng)價(jià)，盡量地關(guān)注到了每一個(gè)層次的同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐步在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式中初步理解并能簡(jiǎn)潔概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)了0除外的意義，使同學(xué)體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：溝通歸納

在這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)在觀看與分析、探究與思索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷生成新問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑，借助學(xué)問(wèn)的遷移，溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)就讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間互相聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，培育同學(xué)觀看--探究--抽象--概括的力量。

第四環(huán)節(jié)：分層精練

這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)再一次的體驗(yàn)，感受，討論，同時(shí)也整節(jié)課的亮點(diǎn)之一，練習(xí)分層，評(píng)價(jià)分層，通過(guò)分層練習(xí)，關(guān)注到每一個(gè)層次的同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都有進(jìn)展。老師結(jié)合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了由淺入深，由易到難的練習(xí)，基本練習(xí)讓90%的同學(xué)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，綜合練習(xí)讓80%的同學(xué)品嘗到了勝利的喜悅，拓展練習(xí)則留到課后，讓同學(xué)在自主探究中、商量溝通中、學(xué)問(wèn)的沉淀中進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

第五環(huán)節(jié)：感悟延長(zhǎng)

通過(guò)小結(jié)、反思，查漏補(bǔ)缺，同學(xué)在溝通收獲、相互關(guān)心的過(guò)程中，使同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)有個(gè)系統(tǒng)的回顧和熟悉，從而進(jìn)一步培育同學(xué)的學(xué)問(wèn)概括力量。

總之，本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持了“同學(xué)探究的主體”這一教學(xué)原則，面對(duì)全體同學(xué)，充分的引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)，自主探究，質(zhì)疑延長(zhǎng)，合作溝通，讓每一個(gè)同學(xué)在探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，培育了創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材分析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版五班級(jí)下冊(cè)第五單元的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

1、使讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2、培育同學(xué)觀看、分析和抽象概括力量。

過(guò)程與方法：

1、讓同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程。

2、通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法。

情感看法與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、滲透“事物間互相聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。

教具教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片

三、說(shuō)教學(xué)策略

為了營(yíng)造同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的、自主的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)成為課堂的仆人，本著“將課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我實(shí)行以下教學(xué)策略：

1、采納了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織商量、組織練習(xí)等教學(xué)策略。

2、實(shí)際操作：指導(dǎo)同學(xué)親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)同學(xué)的感性熟悉逐步理性化。

3、引導(dǎo)概括：先讓同學(xué)充分感知，發(fā)覺(jué)規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使同學(xué)的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

4、新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

四、說(shuō)教學(xué)流程

結(jié)合五班級(jí)同學(xué)的理解力量和年齡特征，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜測(cè)

首先我為同學(xué)帶來(lái)一個(gè)《猴王分餅》的故事。

猴山上的小猴子最喜愛(ài)吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊；猴2見(jiàn)了說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿跤职哑浯螇K餅平均切成8塊，分給猴2兩塊；猴3更貪，它搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小伴侶，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？

“同學(xué)們，你們認(rèn)為猴王分得公正嗎？”引發(fā)同學(xué)的猜測(cè)。

〔這樣就激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

〔二〕自主探究，查找規(guī)律

〔下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?！?/p>

1、小組合作驗(yàn)證猜測(cè)

這只是大家的猜測(cè)，到底哪只猴子分得的餅多呢？親自分一分，驗(yàn)證你們的猜測(cè)。

同學(xué)操作驗(yàn)證集體匯報(bào)溝通展現(xiàn)成果

2、既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒(méi)變？

同學(xué)得出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母改變了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。

3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過(guò)觀看演示得出3/4=6/8=9/12

4、我們班有64名同學(xué)，分成了四組，每組16人。那么，第一、二組同學(xué)的人數(shù)占全班同學(xué)人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)同學(xué)用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出1/2=2/4=32/64

〔三〕比較歸納揭示規(guī)律

1、出示思索題

1/4=2/8=3/12

比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母：

從左往右看，是根據(jù)什么規(guī)律改變的？

從右往左看，又是根據(jù)什么規(guī)律改變的？

通過(guò)觀看，你發(fā)覺(jué)了什么？

讓同學(xué)帶著上面的思索題，先思索，后小組商量、溝通。

2、集體溝通，歸納性質(zhì)。

3、師生共同總結(jié)規(guī)律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，留意關(guān)鍵的字詞要重讀。

4、如今，大家知道猴王是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎？

5、溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

〔這樣的設(shè)計(jì)就讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是互相聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)〕

〔四〕自學(xué)例2

1、自學(xué)例2。

2/3=2×〔〕/3×4=〔〕/12

10/24=10〔〕/24()=()/12

2、展現(xiàn)溝通：重點(diǎn)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)分母、分子是如何改變的？依據(jù)什么？

這樣設(shè)計(jì)的目的是同學(xué)學(xué)會(huì)的老師不包辦，從而培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

〔五〕多層練習(xí)穩(wěn)固深化

1、填上合適的數(shù)，說(shuō)說(shuō)你填寫(xiě)的依據(jù)

1/3=〔〕/610/15=〔〕/31/4=5/〔〕

我想通過(guò)這道題讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過(guò)程的理解，從而培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

2、說(shuō)一說(shuō)下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確

5/24=5×2/24÷2=10/12〔〕

4/9=4÷2/9÷3=2/3〔〕

13/18=13+2/18+2=15/20〔〕

在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谄匠Ｗ鲱}中簡(jiǎn)單混淆的問(wèn)題，提示同學(xué)們今后要留意。

3、想一想：〔選擇你喜愛(ài)的一道題來(lái)做〕

與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？想像一下把手中的正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)？

9/24和20/32哪一個(gè)數(shù)大一些，你能講出推斷的根據(jù)嗎？

在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，敏捷運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

〔六〕本課小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲？

同學(xué)在溝通收獲的過(guò)程中，培育同學(xué)的學(xué)問(wèn)概括力量。

五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)過(guò)程中采納自我、小組、集體等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)起同學(xué)溝通的愛(ài)好。

2、多媒體課件的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

3、同學(xué)在發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、合作、溝通、歸納、總結(jié)中，自主參加整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造、自主的學(xué)習(xí)空間，同學(xué)成為課堂的仆人。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇5

各位老師，大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)第四單元第三課時(shí)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"。下面我從設(shè)計(jì)理念，教材，教法，學(xué)法幾個(gè)方面進(jìn)行講課。

一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

1、以同學(xué)進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好等情感看法。

2、從同學(xué)已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。

3、致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化，以及"用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)"等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五班級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的根據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。教材在講解這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)留意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既關(guān)心同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)情分析：

同學(xué)在三班級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問(wèn)打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的學(xué)問(wèn)內(nèi)容概念較多，比較抽象，同學(xué)的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為詳細(xì)、直觀，對(duì)于順當(dāng)開(kāi)展教學(xué)是非常必要的。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過(guò)教學(xué)使同學(xué)理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)在參加觀看、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問(wèn)題，培育同學(xué)的抽象概括力量。

〔3〕滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使同學(xué)受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)看法。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

4、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)自主探究，發(fā)覺(jué)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問(wèn)題。

6、教具學(xué)具：課件，三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條、彩筆。

三、說(shuō)教法

"將課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力"，為營(yíng)造同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的、自主的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)成為課堂的仆人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我采納的教學(xué)方法主要有：

1、實(shí)際操作法

指導(dǎo)同學(xué)親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使同學(xué)的感性熟悉逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓同學(xué)充分感知，發(fā)覺(jué)規(guī)律，然后比較歸納，最終概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使同學(xué)的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深化，促使同學(xué)在主動(dòng)的思維中獵取新知。

四、說(shuō)學(xué)法

1、同學(xué)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)采納自主發(fā)覺(jué)法、操作體驗(yàn)法，同學(xué)在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必定會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀看和比較，從中有所發(fā)覺(jué)。之后老師通過(guò)啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)覺(jué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中老師先采納啟發(fā)法，再采納同學(xué)自學(xué)嘗試法，自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成練習(xí)題，到達(dá)檢驗(yàn)自學(xué)的目的。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇6

一、教材分析

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中的商不變的規(guī)律與這部分學(xué)問(wèn)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。

探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，關(guān)鍵是讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)地觀看和發(fā)覺(jué)，在商量溝通的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。依據(jù)我對(duì)教材的熟悉，本課時(shí)支配了學(xué)習(xí)活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)讓同學(xué)查找相等的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的大小相等關(guān)系，為觀看、發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料。然后引導(dǎo)同學(xué)觀看這兩組相等的分?jǐn)?shù)，查找分子、分母的改變規(guī)律，并綻開(kāi)充分的溝通商量，在此基礎(chǔ)上歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看、比較、歸納、總結(jié)概括力量。

3、情感目標(biāo)：經(jīng)受觀看、操作和商量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、說(shuō)教法

“將課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的、自主的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)成為課堂的仆人，本著這樣的指導(dǎo)思想，依據(jù)概念教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，以及同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我將采納的教學(xué)方法主要有：

1、直觀演示法

先讓同學(xué)充分感知，然后比較歸納，最終概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使同學(xué)的思維從形象思維過(guò)度到抽象思維。

2、實(shí)際操作法

指導(dǎo)同學(xué)親自動(dòng)一動(dòng)、折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比，多這些實(shí)踐活動(dòng)中加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使同學(xué)的感性熟悉逐步理性化。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移規(guī)律組織教學(xué)，層層深化促使同學(xué)在主動(dòng)的思維

4.樹(shù)立以“以同學(xué)進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，因此在教學(xué)中，我采納引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固階段，我還采納分層練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以到達(dá)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的

三、教學(xué)組織形式：

師生互動(dòng)、合作與探究結(jié)合

四、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

1、故事引入、激發(fā)愛(ài)好、揭示課題

以阿凡提講故事引入，然后小組商量。

2、動(dòng)手操作，探究新知

①做一做，折一折。拿出三張同樣大的長(zhǎng)方形紙，請(qǐng)分別平均折成2份、4份、8份。并根據(jù)下列圖涂色。假如把每張紙都看作“1”，請(qǐng)你把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。同學(xué)動(dòng)手操作、匯報(bào)。

依據(jù)上面的過(guò)程，同學(xué)能得到一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？

②老師引導(dǎo)同學(xué)歸納小結(jié)：比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，它們各是根據(jù)什么規(guī)律改變的？分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

學(xué)問(wèn)引伸，聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),你能說(shuō)說(shuō)它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?

設(shè)計(jì)意圖：新學(xué)問(wèn)力求讓同學(xué)主動(dòng)探究，逐步獵取。借助直觀圖組織同學(xué)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，借助直觀圖形找出相等的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)能夠直觀感知。充分調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)?dòng)手、動(dòng)腦，培育同學(xué)的操作力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。并充分發(fā)揚(yáng)同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,相互關(guān)心,每個(gè)人都能在激勵(lì)中得到不同的進(jìn)展。

本次活動(dòng)的支配為同學(xué)供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)閱歷，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，自然得到分?jǐn)?shù)大小的改變規(guī)律，老師在此也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師注意同學(xué)的觀看、比較、歸納概括力量的培育。

3、實(shí)踐嬉戲、深化理解、穩(wěn)固練習(xí)：

設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，既穩(wěn)固新知，又進(jìn)展思維，其間還自然地滲透思想品德教育。師生對(duì)出數(shù)做題，能夠創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。同學(xué)對(duì)于課堂嬉戲都特別主動(dòng)，這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)杰出的同學(xué)，也要顧及一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。

4、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇7

本節(jié)我想結(jié)合我校申報(bào)的市級(jí)課題《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好》和本人負(fù)責(zé)的市級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的討論》來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)狀況談幾點(diǎn)反思。

探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)討論我認(rèn)為有兩個(gè)方面，一是老師對(duì)問(wèn)題的細(xì)心設(shè)計(jì)，一是培育同學(xué)提問(wèn)題的力量，老師以合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)一起探究，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程，從而到達(dá)探究的目的，針對(duì)這點(diǎn)熟悉，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計(jì)。這節(jié)課主要是，讓同學(xué)能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維。

1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的'老師。”新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)校生天生具有奇怪???好勝的心理特征，而這些特征往往是同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好的導(dǎo)火線。通過(guò)和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為引子貫穿全課。利用課件中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這點(diǎn)在這節(jié)課中我個(gè)人覺(jué)得到達(dá)這個(gè)目的。

2、探究活動(dòng)與數(shù)學(xué)規(guī)律思維過(guò)去我們常為同學(xué)設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求同學(xué)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的流程綻開(kāi)學(xué)習(xí)。比方這節(jié)課的驗(yàn)證猜測(cè)中一原來(lái)我是設(shè)計(jì)了讓同學(xué)按折、畫(huà)、剪、比的步驟一步一步來(lái)引導(dǎo)同學(xué)操作，這樣的設(shè)計(jì)看上去會(huì)很喧鬧，其實(shí)同學(xué)的操作依舊是被老師牽著鼻子走。后來(lái)，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計(jì)：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以依據(jù)自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，假如你覺(jué)得不需要材料，當(dāng)然也是可以的。”這樣的設(shè)計(jì)能夠賜予同學(xué)肯定的探究空間，也增加也活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于本人教學(xué)力量不夠嫻熟，同學(xué)緊急，表現(xiàn)出來(lái)的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對(duì)傳統(tǒng)的一種大膽的突破吧。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注意對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給同學(xué)的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓同學(xué)綻開(kāi)思維，大膽思索，同學(xué)也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說(shuō)成結(jié)果不變呢？等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)同學(xué)采納舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地表達(dá)自主開(kāi)放，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

3、小組合作溝通我們班由于在開(kāi)展課題討論之前，很少可以說(shuō)幾乎沒(méi)有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說(shuō)是溝通多于合作，所以在教學(xué)過(guò)程中消失了一些我預(yù)報(bào)不到的狀況。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)合作，由于對(duì)小組的要求比較冗雜，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢(shì)將小組合作要求打在屏幕上，這樣同學(xué)就有了合作的方向，并且能對(duì)合作的效果加以對(duì)比，提高合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。這時(shí)由于本班同學(xué)的實(shí)際，同學(xué)基本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說(shuō)是合作了。有待今后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。

4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與同學(xué)的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)老師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對(duì)課堂生成資源的把握問(wèn)題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)同學(xué)運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來(lái)解釋了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培育同學(xué)遷移類(lèi)推力量的學(xué)問(wèn)點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分？這是一個(gè)很具有探究溝通價(jià)值的問(wèn)題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問(wèn)題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止同學(xué)在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中同學(xué)的留意力，另一方面也可以放松同學(xué)的心情，讓他們?cè)谳p松開(kāi)心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有嬉戲活動(dòng)。較好地把思索與合作溝通結(jié)合起來(lái)，同學(xué)學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中如何與練習(xí)有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓同學(xué)用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓同學(xué)查找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給同學(xué)問(wèn)題的答案，而是教給同學(xué)思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省贛州市大大路其次學(xué)校李毅云

一、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、經(jīng)受觀看、操作和商量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、教材分析

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分學(xué)問(wèn)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)地觀看和發(fā)覺(jué)，在商量溝通的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)

教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)

教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境激勵(lì)法

三、教學(xué)設(shè)想

〔一〕、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，并揭示課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓同學(xué)感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的。而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢，從而來(lái)揭示課題。

〔二〕、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。

當(dāng)激發(fā)起同學(xué)的奇怪???心時(shí)，讓同學(xué)四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓同學(xué)想一想，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓同學(xué)再說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，來(lái)加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。在同學(xué)已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，老師又讓同學(xué)回到故事中去，讓同學(xué)試想假如還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達(dá)了練習(xí)的目的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

〔三〕、設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，以到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)參加愛(ài)好

1、猴王變戲法〔同學(xué)仿照復(fù)習(xí)〕：

除法式子變形

分?jǐn)?shù)與除法變形

2、老師出示三只可愛(ài)的小猴圖片，嘉獎(jiǎng)聽(tīng)故事：

有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，其次只小猴見(jiàn)到說(shuō)：“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶哑浯螇K餅平均切成四塊，分給其次只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。

同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？〔哪只猴子分得的多？讓同學(xué)發(fā)表自己的看法〕

3、老師出示三塊大小一樣的餅，通過(guò)師生分餅，觀看驗(yàn)收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰慧的猴王是用什么方法來(lái)滿意小猴子們的要求，又分得那么公正的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？

〔二〕探究新知

1、動(dòng)手操作、形象感知

請(qǐng)同學(xué)們拿出三張相同樣子同樣大的紙，把每張紙都看作一個(gè)整體。動(dòng)手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動(dòng)筆把其中的1份、2份、3份畫(huà)上陰影，再把陰影部分剪下來(lái)，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結(jié)論。

2、觀看比較、探究規(guī)律

〔1〕通過(guò)動(dòng)手操作，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示各是幾分之幾？

〔2〕你認(rèn)為它們誰(shuí)大？請(qǐng)到展現(xiàn)臺(tái)上一邊演示一邊講一講。

〔3〕既然這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)？

〔4〕這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的改變規(guī)律嗎？請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，商量這兩個(gè)問(wèn)題。

要求：有序觀看仔細(xì)溝通

〔5〕同學(xué)匯報(bào)商量狀況。

〔6〕啟發(fā)點(diǎn)撥。

A．通過(guò)從左到右的觀看、比較、分析，你發(fā)覺(jué)了什么？

B．分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“相同的數(shù)”是不是任何的數(shù)都可以呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。板書(shū)：〔零除外〕

C．你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)比較重要？〔都、相同的數(shù)、零除外〕

〔7〕把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

A．思索：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？改變的根據(jù)是什么？

B．讓同學(xué)商量后解答。

〔8〕商量：猴王運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)分餅的？假如小猴子要4塊，猴王怎么分才公正呢？

〔9〕質(zhì)疑。讓同學(xué)看看課本和板書(shū)，回顧剛剛學(xué)習(xí)的過(guò)程，提出疑問(wèn)和見(jiàn)解，師質(zhì)答疑。

〔三〕隨堂練習(xí)

1．P109.1.

2．推斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由。

3、

〔四〕小結(jié)

同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很杰出，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲或體會(huì)？

五、讓同學(xué)拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，要求同學(xué)看清手中的分?jǐn)?shù)與1/2相等的，報(bào)出自己分?jǐn)?shù)后離場(chǎng)，與2/3相等的再離場(chǎng)與3/4相等的。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教學(xué)理念

1、以同學(xué)進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。

2、從同學(xué)已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

3、致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，感受猜測(cè)、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

4、聯(lián)系生活實(shí)際、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、說(shuō)教材

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)第四單元的內(nèi)容。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。

依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、學(xué)問(wèn)與技能：理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù);培育同學(xué)觀看、比較、抽象、概括及動(dòng)手實(shí)踐的力量，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的思維。

2、過(guò)程與方法：經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，感受“變與不變”、“極限”等數(shù)學(xué)思想方法。

3、情感、看法、價(jià)值觀：激發(fā)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽(tīng)的習(xí)慣，體驗(yàn)互助合作的樂(lè)趣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：在通過(guò)觀看、比較后抽象、概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并會(huì)簡(jiǎn)潔應(yīng)用。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，溝通與商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)分。

教學(xué)預(yù)備有：多媒體課件、每位同學(xué)二張長(zhǎng)方形紙、兩張圓形紙。

三、說(shuō)教法

本課的教學(xué)力求轉(zhuǎn)變過(guò)去重學(xué)問(wèn)，輕力量;重結(jié)果，輕過(guò)程;重教法、輕學(xué)法的狀況。樹(shù)立以“以同學(xué)進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)的思想。依據(jù)同學(xué)的學(xué)情，以自主探究為主線，以進(jìn)展創(chuàng)新為宗旨，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的材料，采納引導(dǎo)探究、引導(dǎo)合作、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、組織商量、組織練習(xí)等教法。細(xì)心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)全面、全程、全心參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力使課堂多一些自主、少一些包辦;多一些民主、少一些權(quán)威，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)服務(wù)的目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界里這種需要尤其劇烈。因此，當(dāng)同學(xué)對(duì)二分之一等于四分之二等于六分之三產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中神秘時(shí)，沒(méi)有把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)直接傳授給同學(xué)，令他們得到臨時(shí)的滿意，而是充分信任同學(xué)的認(rèn)知潛能。在新知教學(xué)環(huán)節(jié)中，我主要采納引導(dǎo)探究、引導(dǎo)體驗(yàn)、組織商量等方法最大限度地賜予同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間，把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)讓同學(xué)以自己的方式自由、開(kāi)放地去探究、發(fā)覺(jué)、制造分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓他們?cè)趪L試中發(fā)覺(jué)、商量中明理、合作中勝利、質(zhì)疑中進(jìn)展，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使同學(xué)的獨(dú)特得到進(jìn)展，制造欲得到滿意。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓同學(xué)動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。同學(xué)在寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)后我讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法加以驗(yàn)證，這一驗(yàn)證的過(guò)程使同學(xué)在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官協(xié)作下，把靜態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)和富有獨(dú)特的過(guò)程。因此在例題教學(xué)環(huán)節(jié)，我采納自主探究的學(xué)法，讓同學(xué)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。

在學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固階段，我還采納組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以到達(dá)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@樣的理念，本課同學(xué)的學(xué)習(xí)方法主要有：自主發(fā)覺(jué)法、操作體驗(yàn)法、合作溝通法、自學(xué)嘗試法等。

1、同學(xué)在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，同學(xué)主要采納自主發(fā)覺(jué)法、操作體驗(yàn)法、合作溝通法，同學(xué)在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小組合作找出幾組像這樣大小相等的分?jǐn)?shù)，在這一過(guò)程中同學(xué)為了能寫(xiě)出大小相等的分?jǐn)?shù)，必定會(huì)產(chǎn)生對(duì)那組等式進(jìn)行觀看的愿望，從中有所發(fā)覺(jué)。之后同學(xué)通過(guò)同伴間的溝通，運(yùn)用折紙、等多種方法證明自己寫(xiě)出的那組分?jǐn)?shù)大小相等，他們?cè)趪L試中發(fā)覺(jué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。最終同學(xué)溝通在寫(xiě)數(shù)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)，最終在商量中明理，揭示出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中同學(xué)主要采納自學(xué)嘗試法，自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小不同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗(yàn)自學(xué)的目的。

當(dāng)然，由于同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，不同的同學(xué)所采納的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，作為老師要敬重同學(xué)的選擇，允許同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)新的教學(xué)理念及同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下四個(gè)過(guò)程：即談話導(dǎo)入、提出問(wèn)題;自主探究、查找規(guī)律;運(yùn)用規(guī)律、穩(wěn)固深化;反思評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知。

第一、談話導(dǎo)入、提出問(wèn)題：

前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義以及數(shù)與除法的關(guān)系等內(nèi)容，我想大家肯定學(xué)的特別好對(duì)嗎?先來(lái)考考大家!

設(shè)計(jì)意圖：這的樣設(shè)計(jì)，直接扣入主題，表達(dá)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美，快速的點(diǎn)燃孩子們求知欲望的火花，從而為主動(dòng)探究新知聚集動(dòng)力。

其次、自主探究，查找規(guī)律。

此過(guò)程共設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：建立幾組相等的分?jǐn)?shù)，供應(yīng)探究的數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了已有的學(xué)問(wèn)，而且調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用數(shù)形結(jié)合的思想理解分?jǐn)?shù)的大小，從而很直觀上建立起三組分子和分母各不相同而分?jǐn)?shù)的大小確相等的數(shù)學(xué)。再通過(guò)學(xué)習(xí)已有的學(xué)習(xí)閱歷和手中的學(xué)具，讓同學(xué)接著舉出幾組分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)，這樣師生共同呈現(xiàn)的多組分?jǐn)?shù)，為下面討論問(wèn)題供應(yīng)了大量的數(shù)據(jù)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作，探究規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：“疑是思之始，學(xué)之端”。這些分子和分母各不相同而分?jǐn)?shù)大小確相同的分?jǐn)?shù)之間肯定存在著一些千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們需要進(jìn)一步的討論。這樣的設(shè)計(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使同學(xué)成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，讓他們?cè)谧灾鳎献鳒贤ǖ幕A(chǔ)上，對(duì)自己的所疑之處，提出合理的說(shuō)明和解釋，通過(guò)師生共同的梳理，把靜態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的求知程，從而得出結(jié)論。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：溝通聯(lián)系，揭示規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，結(jié)合商不變的性質(zhì)，進(jìn)一步說(shuō)明分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)，從實(shí)踐的觀看和發(fā)覺(jué)到理論的證明，層層深化的證明白我們發(fā)覺(jué)規(guī)律的合理性，從而建立起“商不變的性質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相作用，引起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，這是從理論上對(duì)規(guī)律的證明，在大量的實(shí)踐材料和理論證明中完成了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程。

第三、運(yùn)用規(guī)律、穩(wěn)固深化、拓展思維

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步理解、深化新學(xué)問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要表達(dá)“讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展”這一新課程的理念。主要目的是培育同學(xué)的自主解題力量，在面對(duì)全體同學(xué)的基本上有所提高，留意對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固。立足于基本練習(xí)，留意練習(xí)與同學(xué)生活實(shí)際的聯(lián)系，讓同學(xué)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)綜合練習(xí)培育同學(xué)的思維，也滲透“極限”和“歸納”的數(shù)學(xué)思想方法。

第四、反思評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知

你有什么收獲?還有什么不明白的?你認(rèn)為自己在今日課堂上的表現(xiàn)怎樣?你關(guān)心了誰(shuí)或誰(shuí)關(guān)心了你?

設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，不但讓同學(xué)談學(xué)問(wèn)技能方面的收獲，還著重讓同學(xué)談了學(xué)習(xí)的方法、情感看法方面的收獲，再一次激起良好的心情體驗(yàn)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿篇9

沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的精確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺(jué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分