高中語(yǔ)文新課改的幾大誤區(qū)

高中語(yǔ)文新課改的幾大誤區(qū)

高中語(yǔ)文新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)。很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程規(guī)范的同時(shí)，也比擬容易進(jìn)入一些誤區(qū)。畢竟新課改代表著語(yǔ)文教育一次轉(zhuǎn)型，許多語(yǔ)文老師難以在短期內(nèi)適應(yīng)也屬正?，F(xiàn)象。事實(shí)上，某些誤區(qū)的產(chǎn)生是由于對(duì)新課標(biāo)的誤解而造成的。下面就來(lái)分析在教學(xué)實(shí)踐中存在的幾種誤區(qū)。

一、誤以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法。我們常說(shuō)“除舊立新〞，一個(gè)新的理念的實(shí)施必然是建立在“破〞的根底上，有所“破〞才能有所“立〞，但這絕不意味著對(duì)舊的優(yōu)秀理念的完全背棄，新課改也是如此。雖然它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學(xué)中力求新的同時(shí)，也應(yīng)該不要忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，更何況新課標(biāo)中并不是排斥這些辦法的。那些認(rèn)為在新課改環(huán)境下一切都要?jiǎng)?chuàng)新的想法實(shí)際上都是不了解語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、不了解新課改的特點(diǎn)的。這些應(yīng)發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)教學(xué)法有如下幾種：

1、多讀

新課標(biāo)對(duì)“閱讀和鑒賞〞提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著〔五部以上〕以及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐盛自己的精神世界，提高文化品位。這個(gè)要求的提出體現(xiàn)了新課改對(duì)課外閱讀的重視程度。事實(shí)上，?普通高中語(yǔ)文課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)〕解讀》也總結(jié)了一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的結(jié)論：語(yǔ)文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走。而多讀也是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的主要辦法。古人早已說(shuō)過(guò)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)〞、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神〞，這些經(jīng)驗(yàn)之談都體現(xiàn)了多讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來(lái)培養(yǎng)閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設(shè)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)，并開(kāi)設(shè)了五個(gè)系列的選修課，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)到更多的篇章，但這些也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要通過(guò)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然這是更高層次的目標(biāo)，也是最終的目標(biāo)，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和思維能力的作用。學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)遣詞造句的辦法，在模仿中提高寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生接觸到更多的文本時(shí)，他們也能在閱讀中比擬各種敘述辦法的優(yōu)劣，從而使自己的敘述更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，如何看待人生，從而拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力。因而多讀仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要辦法。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，比方通過(guò)交流讀書(shū)心得、舉辦讀書(shū)講座的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀，學(xué)生還可以按讀書(shū)多少在?模塊學(xué)習(xí)分項(xiàng)記錄與評(píng)價(jià)》中給自己自評(píng)等級(jí)。多讀如此重要，因而我們?cè)谛抡n改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的根本辦法，但新課改的“新〞在閱讀上主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

〔1〕提出閱讀的目的是“立人〞

，側(cè)重的是情感態(tài)度、價(jià)值觀這一維度。

〔2〕培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑文本的能力。

〔3〕在個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)發(fā)明性思維。

可見(jiàn)，新課改是在強(qiáng)調(diào)閱讀的根底上更注重情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，沒(méi)有豐厚的閱讀體驗(yàn)，所謂的能力培養(yǎng)只是無(wú)源之水。只有當(dāng)我們?cè)谛抡n改中防止了走入拋棄“多讀〞的誤區(qū)，我們才會(huì)真正地、切實(shí)地提高學(xué)生的各種能力。

2、多背

新課標(biāo)中明確提出要重視文言文的誦讀和背誦?！罢b讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。事實(shí)上，這也是古人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中行之有效的辦法，很多名人也對(duì)此有很深的體會(huì)。郭沫假設(shè)就曾說(shuō)：“兒時(shí)背下的書(shū)，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化可就是財(cái)富了〞。程千帆也說(shuō)過(guò)：“背誦名篇，非常必要，這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙。它可以是古典作品中的形象、意境、格調(diào)、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透?？梢?jiàn)，背誦確是一種很有效的辦法。在背誦的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就得到了培養(yǎng)，在積累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語(yǔ)法、詞類(lèi)活用的現(xiàn)象、各種特殊句式，學(xué)生都能在反復(fù)涵詠中認(rèn)知和理解文本。在文言文閱讀方面，要破除的舊教法是那種死板的文言知識(shí)的傳授，是那種脫離語(yǔ)境梳理語(yǔ)法、句式用法的辦法。新課標(biāo)是十分提倡多背的，它提出文言文的學(xué)習(xí)有“一多一少〞，即“重視多讀，努力擴(kuò)大閱讀面，少做脫離了課文語(yǔ)境、所謂梳理規(guī)律、機(jī)械操作性的客觀化、規(guī)范化練習(xí)。多讀與新課改并不相違背。

3、多寫(xiě)

新課程規(guī)范中第六條指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。從這一條可以看出新課改對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的重視，而且對(duì)量的要求也是比擬大的。事實(shí)上，要提高寫(xiě)作水平，最關(guān)鍵的還是要多寫(xiě)。只有在寫(xiě)的過(guò)程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上的問(wèn)題，才能不斷地提高自己，很難想象一個(gè)平時(shí)不注重寫(xiě)作的同學(xué)能夠在考場(chǎng)上寫(xiě)出優(yōu)秀的文章出來(lái)，一個(gè)平時(shí)不注重察看生活的同學(xué)也很難寫(xiě)出深刻的文章來(lái)。不但要多寫(xiě)，新課改更注重學(xué)生的個(gè)性化敘述，也就是寫(xiě)學(xué)生想寫(xiě)的東西。所謂的個(gè)性化寫(xiě)作，就是要盡可能解除一些不必要的束縛，還學(xué)生以寫(xiě)作的主體地位。很多老師在這一點(diǎn)上做了很多嘗試，比方有的老師做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不限內(nèi)容，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都喜歡上了寫(xiě)作。這種辦法的成功之處就在于能最大限度地讓學(xué)生自由敘述，這個(gè)案例的成功表明了個(gè)性化寫(xiě)作的重要作用。但這種辦法以及個(gè)性化寫(xiě)作的理念仍然是建立在多寫(xiě)的根底上的。新課標(biāo)第4條說(shuō)得更加分明了：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。〞既使做不到每日一篇，也應(yīng)該要保持思考的能力，堅(jiān)持對(duì)生命的體驗(yàn)。只有當(dāng)你的內(nèi)心向整個(gè)世界敞開(kāi)時(shí)，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發(fā)，在寫(xiě)作中游刃有余。所以，多寫(xiě)也是不能無(wú)視的優(yōu)秀辦法。以上三種傳統(tǒng)辦法可謂古已有之，它們的效果也很明顯，可謂是語(yǔ)文教育中的常識(shí)，可是有的時(shí)候常識(shí)卻是往往容易被無(wú)視的，特別是在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，這一點(diǎn)顯得更為重要。

舊的好傳統(tǒng)我們要堅(jiān)持，但面對(duì)新的理念我們往往需要更多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)，對(duì)它的理解是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。而在摸索的過(guò)程中，也很容易產(chǎn)生很多誤解。試列舉如下：

二、在多媒體運(yùn)用中產(chǎn)生的誤區(qū)

新課程規(guī)范在“實(shí)施倡議〞局部第四條表明要做好課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。具體是：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，示例教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、播送、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。〞其中特別提到信息技術(shù)的迅猛開(kāi)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)辦法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形勢(shì)下，多媒體設(shè)備進(jìn)入語(yǔ)文課堂是必然趨勢(shì)，但在使用多媒體的過(guò)程中卻出現(xiàn)了種種誤區(qū)。又分為下列幾種情況：①一種趨向是平時(shí)還是傳統(tǒng)教法，而在公開(kāi)課上卻頻繁使用多媒體，多媒體成了一種裝飾門(mén)面的標(biāo)志，而對(duì)于整個(gè)課堂的改變并無(wú)裨益。這種誤區(qū)的產(chǎn)生一方面是對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)缺乏造成的，一方面可能也是校內(nèi)資源的限制所致，相信隨著多媒體技術(shù)的遍及應(yīng)該會(huì)有所改善。②另一種那么是完全相反的做法，多媒體在課堂中隨處可見(jiàn)，仿佛沒(méi)有多媒體就上不成課。這種過(guò)分依賴(lài)多媒體的誤區(qū)并不少見(jiàn)，它打著新課改的旗號(hào)，行形式主義之實(shí)，相對(duì)于第一種趨向更需要我們加以警惕。多媒體始終只是一種輔助伎倆，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對(duì)此，很多老師也提出了很多真知灼見(jiàn)，他們認(rèn)為：“多媒體輔助教學(xué)伎倆不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而無(wú)視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，背面降低了課堂效率。而且就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，有的篇目比擬適合使用多媒體，而有的不適合使用，如詩(shī)歌教學(xué)更注重誦讀，文言文教學(xué)更注重理解，如果運(yùn)用多媒體做補(bǔ)充資料之用并無(wú)大礙，但如果多媒體運(yùn)用過(guò)多，反而使學(xué)生無(wú)視了對(duì)文本本身的解讀。這種做法實(shí)際上也是由于不了解新課改精神造成的，在新課程規(guī)范中明確指出：“語(yǔ)文老師是最重要的語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文老師是素材性語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用。〞如果放棄了教師的主體性而過(guò)多地利用其他資源，結(jié)果只能是適得其反。

三、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

新課程規(guī)范在實(shí)施倡議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐中還存在著這樣那樣的誤解：①將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題〞。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。②教師缺場(chǎng)?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，不足教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳。③合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的老師在課堂上不分問(wèn)題是否適宜都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)根本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的根底上，兩者并不排斥。④小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比擬積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生基本沒(méi)有得到真正意義上的提高。則什么才是真正的合作學(xué)習(xí)呢？?高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式〞，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備下列特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差別性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴(lài)，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間〞。這些話為我們勾勒出了合作學(xué)習(xí)的面貌，我們應(yīng)該以此為規(guī)范來(lái)該改良自己的教學(xué)工作。

怎樣才是積極有效的合作學(xué)習(xí)，各位老師也在教學(xué)中進(jìn)行著嘗試。有的老師在對(duì)課堂的調(diào)控上做得比擬好，比方在上?北大，我美麗羞澀的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，一位老師要求“比擬王海桐和另一位高考狀元的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)〞，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性馬上開(kāi)始討論時(shí)，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們首先商量一下討論問(wèn)題的辦法，是兩個(gè)合作還是每個(gè)人先自己找再綜合？先拿出辦法來(lái)，再討論。〞于是同學(xué)們想出了很多辦法，這時(shí)老師也在察看同學(xué)的表現(xiàn)，并及時(shí)介入和糾正。在這樣有明確目的的討論中，學(xué)生體會(huì)到了合作的高興，也能夠在合作中尋找更為有效的辦法。老師適時(shí)積極的引導(dǎo)很重要。如果做好宏觀的把握和微觀細(xì)節(jié)的調(diào)控，整個(gè)討論的質(zhì)量就有了保證?！八街梢怨ビ瘿?，這個(gè)例子可能并不是最好的，但也能給我們?cè)谔剿髦械睦蠋焸円恍﹩l(fā)。以上兩點(diǎn)新辦法中的誤區(qū)是當(dāng)前新課改中較為突出的現(xiàn)