高三語文后期復習基本思路

高三語文后期復習基本思路

在這樣專業(yè)性很強的研討會上來談高三后期的復習，誠實說，我是十分惶恐和心虛的。個人的一點粗淺的思考和做法，誠望得到各位領導、同行和朋友的批評、指正。

一、教學反思

這次市水平測試后，備課組安頓了兩位老師分別就應屆、往屆的成績進行了分析、總結，大家對前期的語文教學和后期復習思路展開了討論。怎樣才能更好的穩(wěn)固和升華第一階段復習的成果，在以后各次統(tǒng)考特別是高考中考出更好的成績呢？我們認為首先應認真研究最新的07考綱和有關高考信息，克服復習指導中不夠科學和實效的方面。下列問題是值得后期復習中注意的：

內容：個別教師還或多或少的存在“語文靠的是運氣〞“復習不復習差不多〞，于是思想麻痹大意，教學的內容上隨意性大，不足對考綱考點的整體把握，對相關題型、知識點、解題辦法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和思考教學內容在課堂的最正確投入方式。

辦法：高三的復習時間緊、任務重，有時為了進度，可能有教師一人唱獨角戲，“填〞、“灌〞了事而學生無暇動腦與動手的情況；也可能有重練輕講評，頒布答案完事的情形發(fā)生。

資料：隨著全國各地各種資料的涌入，資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。

學情：教師忙于教學而可能忽略一個重要的東西——“高考是學生在答題而不是你老師，你教得再好而學生沒有內化為考試的能力其實效果等于零〞，對學生的一些非學科的因素關注不夠，可能會制約學科成績的提高。

……

當然，存在的問題應該不止于這些。我想在這里表述一個意思就是：要提高語文復習的效益，教師和備課組應對各種高考信息保持高度敏感的同時，也要隨時冷靜而理性的反思自己的教學，更切合高考和學生實際的需要。

二、策略一二

1.以集體的智慧來保障

我一直以為，語文的教學是各學科中最具靈性和彈性的，真正是“仁者見仁，智者見智〞，春蘭秋菊各擅勝長，環(huán)肥燕瘦皆是國色。所以，我作備課組長以來，一直注意備課組“尊重

和諧

實效

卓越〞的團隊精神的建設，盡量調動組內的每一位教師參與到教學的研究中來，強調分工協(xié)作，智力資源共享。比方第一輪復習中按考點分成語基和語言敘述、古詩文閱讀、現代文閱讀和作文幾個板塊的“小組研討——討論稿——集體商定——個案〞的嘗試，盡管在操作中顯現出一些不盡人意的地方，但對年級整體教學質量的提高是有作用的。本期我們也延續(xù)了這個思路，年級統(tǒng)一的月考、每周的“單元過關〞和現在借鑒綿陽搞的“天天練讀寫〞等等我們都提前安頓到個人。每周的集體備課，圍繞當周的教學內容，負責相關內容的同志先中心發(fā)言，然后大家討論、完善，統(tǒng)一進度、重難點和根本的教學辦法。會后，大家再根據各自不同班級實際，個性化施教。這樣，年級語文教學一盤棋，大家出力大家想。

2.以科學的理論來撐持

美國馳名心理學家布盧姆認為，反應信息主要是通過評價發(fā)生的。他進而提出了診斷性評價〔學生入學時對學生的認識和情感評價〕、形成性評價〔在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價〕、終結性評價〔對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定〕。通過診斷性評價和終結性評價的轉換，形成“螺旋式〞反應信息網，信息及時反應調節(jié)，教學才能不斷向最優(yōu)化開展。

用反應原理來思考和組織高三后期的復習，有助于教學雙方充沛的信息反應，能使學生從被動的接收狀態(tài)轉變?yōu)檩^強的參與意識，最大限度地調動學生的積極性，形成語文的能力。

為此，我們在復習過程中，應經常搜集學生對復習內容、辦法的看法，采用個別談話和問卷調查等辦法，認真分析、研究，及時調整復習節(jié)奏、辦法等。

下面從幾個方面談談我們的一些探索和思考：

〔一〕定向控制

所謂定向控制，就是指每一階段的教學都有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱〞和“考試表明〞就是教學目標。

嚴格按照考試表明來指導我們的復習與訓練，是大面積提高高考質量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據就是“考試表明〞的３０條要求。所以，我們準備把“考試表明〞印發(fā)給學生，花一點時間教師組織學生學習“考試表明〞。在練習和講評到相關知識點時，明確“考試表明〞中有何規(guī)定，從而懂得考什么和怎么考，知道怎樣答題更切題。

〔二〕定量控制

所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次缺乏，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。

現在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期，我們的做法是：以練評為主，一日一小練〔“天天練讀寫，進步天天見〞〕，一周單元練〔“周結〞或“專題過關練〞〕，每月一次“模擬考試〞。練后必講評，而練習和評講都盡量安頓在語文課堂上，不占用課外時間。

語文教師都知道“精講多練〞“多讀多寫〞。但講多少為精，練〔讀寫〕多少為多，不足一定的規(guī)范，不足量的依據。我的理解是，講、練要盡量找準學生疑難處，防止“重復勞動〞的勞動。為此，我們準備設計一張?試卷得分情況統(tǒng)計表》，每次考試后，用它來統(tǒng)計測驗情況，凡正確率高于８０％的題目，一般就就可認為該知識點和能力點已到達要求，以后就可少做此類練習；正確率低于８０％的題目，一般就可認為該知識點和能力點尚未達要求，評講時就注意細致一點，以后也可多安頓做此類練習。平時練習和考試題的選擇以難度合適，宜于講清規(guī)律，學生容易受益為準。這樣，訓練有的放矢，無服務動會減少，效果也會明顯些。

〔三〕定度控制

定度控制，就是遵循量力而行的原那么。多年的實踐告訴我們：教學必須合乎學生身心開展的水平和特點，處在一定年齡階段的青少年學生，其身心開展既有共同的開展水平和特點，也有不同的開展水平和特點。因此高考語文復習中要注意辨別應屆與往屆、尖子班與重點平行班的不同認知特點，靈活多樣，因材施教。

示例，對于語文差生特別是統(tǒng)分面里的語文“跛腳生〞，必須加強課外輔導。每次考試后，對差生進行個別談話，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，解題的辦法，鼓勵他們拼搏的信心等。平時要多一份生活的關懷，盡可能多一些練習的面批。

又如，復習期間，學生容易產生厭倦情緒。根據學生實際，我們年級的語文教師大多在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟了一個小欄目——“時文美文觀賞〞。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、風趣幽默的笑話、貼切生動的廣告，可以博得學生的陣陣笑聲，感受語言的魅力，激發(fā)學好語言的強烈愿望。學生講述中，教師也可察看學生的思想情緒，相機誘導。當然，也可更具實際情況發(fā)展一些短平快的如作文審題、語言敘述訓練等。

〔四〕定序控制

所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優(yōu)化學生思維流程的重要伎倆。

高考復習不但要有宏觀上的總體安頓，還要講究在微觀上的部分操作：

比方，教材的背誦和讀本的自讀怎么落實？我們的做法是3、4、5月每月兩冊，時間安頓在早、晚自習，教師可以提一些要求或倡議；

又如，作文復習和訓練要全方位地標準化地進行。記敘文、議論文、表明文、應用文都要練；話題作文要練，命題、材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。時間很緊，怎么辦？可抽一點“課前3分鐘〞時間來進行審題、語言敘述的小訓練，也充沛利用每次市縣統(tǒng)考和年級月考加強指導，努力提高大作文講評的質量，同時檢查、完成好講評后的自結、自改的“考后60分作文〞；

此外，還要對書寫、卷面等問題，要經常提醒，反復強化。

〔五〕定勢控制

所謂定勢控制，就是對學生的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協(xié)調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協(xié)調；當學生思維不