讓學(xué)生站在課堂正中間

讓學(xué)生站在課堂正中間把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方，成為學(xué)生個性釋放，自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。如何讓學(xué)生站在課堂正中間，不僅僅有理念上的準(zhǔn)備，也需要“技術(shù)”的運(yùn)用：一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和自主探索中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以使用很多方法，比如講故事、提問題、做游戲等等。我在講解“平均數(shù)”時，就以學(xué)生熟悉而喜歡的運(yùn)動會跳繩的錄像引入，把學(xué)生一下子引進(jìn)了課堂，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣。然后我接著出示成績表：第一小組跳繩比賽成績表姓名海嬌何哲李毅陳佳璐1分鐘跳繩個數(shù)476858165第二小組跳繩比賽成績表姓名何其雪馬寶龍海宇軒1分鐘跳繩個數(shù)9410292我說：第一小組有一名同學(xué)賽出了好成績，打破了我校三年級組跳繩的最高記錄，因此裁判員宣布第一小組獲勝。我們第二小組同學(xué)沒有意見吧？我的問題一出，同學(xué)們就自發(fā)討論起來，反駁我的說法。有的說：這不公平。他們有4個人比賽，我班只有3人。還有的說：第一小組有跳得最多的，可跳的最少的也在他們班！這時，我又提問：那你們說怎樣計(jì)算才公平呢？才能真正顯示一個隊(duì)的整體水平呢？同學(xué)們通過小組討論，提出自己的計(jì)算方案：1、計(jì)算兩個班各自跳繩的總數(shù)。（馬上有同學(xué)反對，因?yàn)槿藬?shù)不同。）2、去掉最高成績和最低成績，在計(jì)算剩下人的平均成績。（也有同學(xué)反對，因?yàn)椴荒荏w現(xiàn)整體水平。）3、計(jì)算每班平均每人跳多少個？（同學(xué)們一致通過，認(rèn)為這個方案既公平，又能體現(xiàn)整體水平。）這樣通過老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，把思考的權(quán)力交給學(xué)生，把交流的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價值。二、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間蘇霍姆林斯基說：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是他們積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在講解求平均數(shù)的方法時，讓學(xué)生分小組利用學(xué)具自己探討。學(xué)生探討出如下的計(jì)算方法：1、在已有的統(tǒng)計(jì)圖表的基礎(chǔ)上，用移動格子的方法計(jì)算出這個班平均每人跳了多少個。2、用畫正字的方法（或者其他符號）進(jìn)行移多補(bǔ)少，計(jì)算出這個班平均每人跳了多少個。3、直接計(jì)算。（用跳繩的總個數(shù)除以人數(shù)。）同學(xué)們通過比較幾種方法，都覺得的三種方法最簡單教師指明兩名學(xué)生板演，并引出平均數(shù)，板書課題。學(xué)生通過自己合作交流探討出求平均數(shù)的方法，會更加明白平均數(shù)的意義，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三、充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識面現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排“你知道嗎？”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)游戲”等小知識、小活動，我在課堂上并不是簡簡單單的一帶而過，而是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，做一做。這樣，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵他們擴(kuò)充知識面和進(jìn)一步探索研究的欲望，而且對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展也起到潛移默化的作用。在教學(xué)“年、月、日”時，我利用幻燈片出示課本第46頁情境圖，先讓學(xué)觀察圖片，說一說呈現(xiàn)的是什么情景，這些情景發(fā)生的時間，然后我又作了補(bǔ)充讓學(xué)生了解這些有意義的事件。學(xué)生們都很激動，了解的學(xué)生也很自豪。這樣組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又調(diào)動了學(xué)生的情感投入。在教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”時，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個計(jì)算法則后，我讓學(xué)生回家用網(wǎng)絡(luò)查查0是哪國人最先使用的？第二天早上，我剛到辦公室，我班的一個小男孩就來找我，他興奮地說：“老師，0是印度人發(fā)明的，伊斯蘭人最早傳播使用的，中國人在文獻(xiàn)中對0的記載也很早?！闭f完轉(zhuǎn)身就跑了。從他聲音中我聽到了學(xué)生對知識探究的欲望，從他的的腳步中我看到了他情感的投入。四、評價多元化，鼓勵學(xué)生大膽嘗試在課堂上，我對學(xué)生的評價不是簡單地“你真好”、“你真棒”，而是師生、生生互相評價及學(xué)生自我評價。例如在學(xué)習(xí)“商中間或末尾有0的除法”時，我先引導(dǎo)學(xué)生自己用豎式計(jì)算，然后組織學(xué)生們在黑板上展示自己的方法，讓他們觀察、評價，選出大家都認(rèn)可的既美觀，又簡便的書寫格式。學(xué)生在交流、研討中體驗(yàn)成功，感受到知識的原汁原味，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、教師始終是平等的、合作的、相互尊重的，教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地