鐘愛玲從化二幼讓天籟之聲在童心中快樂回響

讓天籟之聲在童心中快樂回響——歌唱活動(dòng)教學(xué)策略探討【摘要】歌唱是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。如何才能使孩子們用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然地唱出動(dòng)聽的歌聲呢？本文在歌唱活動(dòng)教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒形成群體規(guī)范、善于運(yùn)用正面評(píng)價(jià)方法、營造積極的歌唱活動(dòng)氛圍、建構(gòu)適宜性的教學(xué)內(nèi)容等四方面的教學(xué)策略進(jìn)行具體的論述。【關(guān)鍵詞】幼兒園歌唱活動(dòng)群體規(guī)范正面評(píng)價(jià)適宜性歌唱活動(dòng)在音樂教育中是幼兒最自然、最易于接受的音樂表現(xiàn)形式，也是幼兒表達(dá)、交流情感的重要手段之一。當(dāng)孩子們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園的歌唱活動(dòng)教學(xué)存在兩個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：一是過分注重唱歌教學(xué)活動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)，不能體現(xiàn)唱歌中最重要的陶冶功能。二是傳統(tǒng)的教學(xué)策略難于激發(fā)幼兒學(xué)唱的欲望，幼兒不愿意開口唱歌。因此，幼兒園的歌唱活動(dòng)教學(xué)必須打破原來傳統(tǒng)的格局和模式。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！薄吨改稀繁砻饕プ∮變簩W(xué)習(xí)的興趣，通過多渠道、多元化的教學(xué)策略、手段引導(dǎo)幼兒參與情感體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)，由此可見，如何才能使孩子們用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然地唱出動(dòng)聽的歌聲呢？我對(duì)歌唱活動(dòng)的教學(xué)策略作了以下幾方面的探討。引導(dǎo)幼兒形成群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則。受模仿、暗示和順從等心理因素的制約，群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)幼兒的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。歌唱教學(xué)時(shí)，規(guī)范的歌唱學(xué)習(xí)行為讓幼兒在活動(dòng)中變得積極主動(dòng)，并真正體會(huì)到歌唱活動(dòng)的快樂和獲得的滿足感，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)歌唱的興趣。在班級(jí)群體中，有的幼兒很投入且不受干擾，有的幼兒在整個(gè)活動(dòng)中不影響他人卻始終處于游離狀態(tài)，有的幼兒則喜歡在眾人面前故意舞弄來表現(xiàn)自己，為了引起老師和同伴的注意，總是喜歡大聲唱歌，越是高音越大聲喊叫，結(jié)果用了錯(cuò)誤的方法去發(fā)聲和演唱歌曲，不但使聽的人聽覺疲勞還容易把聲帶拉壞。為了讓幼兒掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。可采用學(xué)狗叫、貓叫、青蛙跳、模仿鼓聲、遠(yuǎn)望、敲鑼打鼓等游戲，并同時(shí)與高音位形象生動(dòng)的音樂結(jié)合。幼兒漸漸地能用正確的方法進(jìn)行歌唱，還能分清低音和重音的區(qū)別。此外，每次組織歌唱活動(dòng)時(shí)，我都有意識(shí)利用氣息、發(fā)聲環(huán)節(jié)進(jìn)行練站和練唱，而且每次都提出一個(gè)具體的要求，如：兩手與大腿兩側(cè)“做朋友”；象小樹一樣站得直直的；小朋友的眼睛與老師的眼睛“做朋友”……并且我都能言出必檢、言出必糾，還時(shí)刻注意用自己的體態(tài)語進(jìn)行示范和引導(dǎo)。經(jīng)過周而復(fù)始的要求、提示與檢查，幼兒在歌唱活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了活動(dòng)所規(guī)定的站立習(xí)慣。如果歌唱教學(xué)活動(dòng)能充滿活動(dòng)與變化，幼兒同伴之間和師幼之間關(guān)系融洽，那么原來好動(dòng)和自控力差的幼兒在其中自然會(huì)受到良好的群體行為準(zhǔn)則的影響。漸漸地，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正了，不論氣息游戲、發(fā)聲練習(xí)還是歌曲演唱，都能比較自覺地遵守歌唱學(xué)習(xí)站立的要求，良好的群體行為準(zhǔn)則得以逐步形成。善于運(yùn)用正面評(píng)價(jià)方法歌唱活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，教師需要運(yùn)用正面的評(píng)價(jià)方法，如微笑、眼神肯定或口頭表揚(yáng)，及時(shí)給予幼兒表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這能使幼兒的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。歌唱活動(dòng)中，我總是以鼓勵(lì)的語氣、眼神給打氣加油，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)、不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你觀察得真仔細(xì)”“你的想法很特別”“你這個(gè)動(dòng)作很舒展很大方”“你在唱到憂傷的情緒時(shí)表情特別到位”……對(duì)于個(gè)別學(xué)得慢的孩子，我會(huì)和他們一起找出原因，如活動(dòng)不認(rèn)真聽老師講或是記憶的方法不合適導(dǎo)致了他們的失敗，并在下次活動(dòng)前就有意識(shí)地提醒他們：試試?yán)蠋煾阏f的方法，相信你能行！活動(dòng)結(jié)束他們肯定會(huì)給我一個(gè)驚喜，我適時(shí)地幫他們總結(jié)成功的原因并給予在群體中表揚(yáng)。我希望通過這些策略的引導(dǎo)，協(xié)助這些孩子學(xué)習(xí)自我控制和自我規(guī)范，與群體保持態(tài)度和行為上的一致。從而獲得滿足，感到愉悅。在歌唱活動(dòng)中，教師并非只是單純地采取正面評(píng)價(jià)方法，尤其當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)以減少或消除幼兒的不良行為的再次出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還需向幼兒指出什么是合適的行為，以引導(dǎo)他們更快地形成良好的活動(dòng)習(xí)慣。營造積極的歌唱活動(dòng)氛圍積極的歌唱活動(dòng)氛圍是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持其學(xué)習(xí)興趣的前提和關(guān)鍵。形象地說，積極的歌唱活動(dòng)氛圍是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，是愉悅的笑容、好玩的游戲、生動(dòng)有趣的情境的有機(jī)融合。這樣的歌唱活動(dòng)，不但有助于幼兒歌唱技能的學(xué)習(xí)，而且也有助于加速幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。由于教師在歌唱活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師的引領(lǐng)方式、教師的移情及教師的焦慮都會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)氛圍的主要因素。如移情有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍，教師的移情是教師將自身的情緒和情感投射到幼兒身上，引起幼兒相似的情緒和情感體驗(yàn)。有教師微笑的歌唱教學(xué)活動(dòng)，幼兒就情緒穩(wěn)定，心情舒暢，參與活動(dòng)的積極性就會(huì)更高，歌唱技能的學(xué)習(xí)就更輕松愉快，身心得到更健康、快樂的發(fā)展，而且更高效地達(dá)到了歌唱活動(dòng)的目標(biāo)。例如，童謠《月光光》的旋律恬靜、優(yōu)美，歌詞充滿了媽媽對(duì)孩子的撫愛和期望。在欣賞活動(dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)歌曲的意境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，教師將活動(dòng)室的窗簾拉上，讓室內(nèi)稍暗，同時(shí)大屏幕上升起了“月亮”。幼兒跟教師各人懷中抱一個(gè)布娃娃，教師在音樂的伴奏下，用非常輕柔、甜美的嗓音演唱歌曲《月光光》，同時(shí)一拍一下拍打懷中的布娃娃。由于有了角色的扮演，孩子們的興趣驟增，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)凇皨寢尅苯巧缪莸奶耢o氛圍中，欣賞了歌曲，也參與了表演。又如，歌唱活動(dòng)《誰餓了》：活動(dòng)開始，教師用情景動(dòng)作表述歌詞內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)幼兒猜想教師的表演講的是一件什么事情：“一開始是誰來了？它怎么了？”“后來它突然看見了什么？最后它又怎么了？”從而幫助幼兒理解歌曲。接著，教師用得意的表情與聲音與幼兒一起問、讀、做，以此引發(fā)幼兒對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的興趣；隨后才提出欣賞、模唱、演唱的要求。由此而營造出的良好歌唱活動(dòng)氛圍，使得幼兒對(duì)環(huán)境、材料、同伴和教師表現(xiàn)出喜歡的情感，學(xué)習(xí)氛圍很融洽、和諧，幼兒很容易沉浸于“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，教師的組織就變得輕松了，活動(dòng)也就更有效果了。由此可見，營造積極的歌唱活動(dòng)氛圍能提高幼兒參與歌唱活動(dòng)的興趣，幼兒同伴間、師幼間的交往和共鳴性的情感反應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒快樂，教師也快樂。四、建構(gòu)適宜性的教學(xué)內(nèi)容歌唱教學(xué)內(nèi)容的適宜性，意味著教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性與趣味性，適合幼兒的發(fā)展。在活動(dòng)過程中，幫助幼兒發(fā)展自我意識(shí)，學(xué)習(xí)自律、自信及交往技能，是歌唱教學(xué)中一個(gè)不容忽視的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?jié)撃軄磉x擇歌唱內(nèi)容，融入相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)幼兒主動(dòng)傾聽他人的歌唱，培養(yǎng)觀察、欣賞、分辨他人演唱的能力，學(xué)會(huì)尊重與發(fā)現(xiàn)彼此的異同之處。活動(dòng)結(jié)構(gòu)的安排上，應(yīng)將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)活動(dòng)環(huán)節(jié)交替穿插，并向幼兒提供他們能愉快勝任的，有一定難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)。中、大班的幼兒已能較長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)唱歌的技能，喜歡跟同伴一起表演，能較好地合作開展有規(guī)則的歌唱游戲，而且能夠遵守游戲中的相關(guān)規(guī)則。為了有效利用幼兒這一強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其透過學(xué)習(xí)提高音樂能力并對(duì)自己產(chǎn)生信心，進(jìn)一步提升其社會(huì)性交往與合作能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，有意識(shí)地向幼兒提供一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的演唱曲目，如《我和星星打電話》、《麻鷹捉雞仔》、《老師本領(lǐng)大》、《國旗國旗紅紅的哩》、《汽車上》等，向全班幼兒提出了三個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：1.自由組合，自己找合作表演的伙伴；2.必須從已學(xué)曲目中自選三首歌進(jìn)行表演；3.自主表演。于是，全班孩子很快自由組合成了6個(gè)小組。表演時(shí)，每個(gè)小組都表現(xiàn)出本組的特色。由于這是一種自己作主的音樂活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)得非常積極，也觀賞得特別認(rèn)真?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們還意猶未盡，在區(qū)域活動(dòng)選擇表演區(qū)的孩子又自發(fā)組合，進(jìn)行這么有挑戰(zhàn)性的表演。這樣的表演有利于孩子們進(jìn)行欣賞性的相互學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其合作意識(shí)和行為的發(fā)展。綜上所述，在歌唱活動(dòng)教學(xué)中，幼兒有機(jī)會(huì)和同伴合作、做抉擇并面對(duì)抉擇的結(jié)果，在演唱中融入群體，周而復(fù)始，幼兒漸漸便養(yǎng)成了群體規(guī)范所需的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。而良好的歌唱學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)使幼兒在歌唱活動(dòng)中始終保持一種積極進(jìn)取的狀態(tài)，表現(xiàn)得越學(xué)越愛學(xué)、越唱越愛唱。童年的歌聲是美好的、是屬于孩子自己的、是令人陶醉的。讓天籟之聲在童心中快樂回響！參考文獻(xiàn)：〔1〕皮連生，主編.學(xué)與