教學(xué)設(shè)計(jì) 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)2

“國(guó)培計(jì)劃（2022）”北京大學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

教學(xué)設(shè)計(jì)表

課名鄉(xiāng)愁省份河南省市周口市區(qū)/縣川匯區(qū)單位全稱周口市第一初級(jí)中學(xué)教師姓名董亞玲學(xué)科初中語(yǔ)文學(xué)科（版本）人教版九年級(jí)語(yǔ)文（下）章節(jié)第一單元第1課學(xué)時(shí)1課時(shí)年級(jí)九年級(jí)學(xué)習(xí)者分析（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)單元的詩(shī)歌，對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解，而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌卻還是一個(gè)比較陌生的概念。借助學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)文引導(dǎo)他們理解現(xiàn)代詩(shī)歌抒寫的“鄉(xiāng)愁”。（二）認(rèn)知心理特點(diǎn)中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌的形象大于思維，寥寥數(shù)語(yǔ)總是承載了詩(shī)人滿腔的深情。華麗也罷、平淡也好、文字只是一個(gè)載體，學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。（三）學(xué)習(xí)狀態(tài)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性還是比較高的，對(duì)新課的預(yù)習(xí)和資料的搜集整理，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和生成這些工作做的比較細(xì)致到位，合作探究式的學(xué)習(xí)方法也極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，要求教師要合理分組，照顧學(xué)困生，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到全體學(xué)生的需要。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、了解比喻和物化、移情在本詩(shī)中的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；2.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3、把握詩(shī)歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。過(guò)程與方法：1、反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，培養(yǎng)詩(shī)歌的朗誦能力；2.通過(guò)探究欣賞，對(duì)詩(shī)歌意象和主題進(jìn)行解讀。3.比較閱讀，將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比分析。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味詩(shī)歌抒發(fā)的思鄉(xiāng)愁緒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施（一）教材特點(diǎn)初中語(yǔ)文課本第六冊(cè)第一單元所選的中國(guó)新詩(shī)或外國(guó)詩(shī)，其主題都是“鄉(xiāng)土情思”，內(nèi)涵都是愛國(guó)思鄉(xiāng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注詩(shī)歌中飽含著詩(shī)人思想感情的藝術(shù)形象，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，看起來(lái)是一首很簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)歌，但是其實(shí)它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，短短的十幾行字中蘊(yùn)涵了中國(guó)的幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。（二）教材重點(diǎn)：《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)洋溢著詩(shī)人真摯的情感，他思念故鄉(xiāng)、親人，渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一，情感步步加深，層層推移。感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的意象和主題是本課的重點(diǎn)。（三）教材難點(diǎn)要教學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)，尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過(guò)背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無(wú)一華麗的詩(shī)句，但詩(shī)行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西。（四）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)（1）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。（2）有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力、語(yǔ)言感染力，能夠熟練駕馭課堂教學(xué)。（3）能夠與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。（4）能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（五）學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)1、了解作者及寫作背景。2、有較高的朗讀才藝，能夠用聲音去感染他人。3、深入地挖掘詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)文本主題、意境、感情等方面的合作探究，掌握相關(guān)知識(shí)。4、比較閱讀其他詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)5、情感內(nèi)化，仿照《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)自己的感受。施教措施1、采用啟發(fā)式教學(xué)法。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。2、采用自主學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，再將自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)在課堂上提出來(lái)，其他的同學(xué)通過(guò)討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難，生成小組《問(wèn)題生成訓(xùn)練單》。3、小組合作學(xué)習(xí)法。讓小組成員積極參與，相互指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：搜集整理關(guān)于余光中的生平簡(jiǎn)介、照片，網(wǎng)絡(luò)上下載《鄉(xiāng)愁》的FLASH動(dòng)畫、配樂(lè)詩(shī)朗誦及思鄉(xiāng)曲，同時(shí)搜集席慕容的《鄉(xiāng)愁》FLASH。制作相關(guān)課件。發(fā)放《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，匯集整理學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握的情況也有一定的了解，學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，發(fā)現(xiàn)整理有關(guān)資料。多媒體教學(xué)環(huán)境交互多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體使用及分析第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景教師導(dǎo)入新課（2分鐘）每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴于筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人，文學(xué)大師余光中的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景：學(xué)生交流有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”1、盡可能多的搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。2、感受情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。3、借助有關(guān)資料，了解余光中、《鄉(xiāng)愁》的寫作背景及所要表達(dá)的思想感情。4、學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，主動(dòng)交流有關(guān)余光中的信息。1、準(zhǔn)備相關(guān)的資料，讓學(xué)生觀看余光中詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》MTV片段。（3分鐘）2、大屏幕顯示余光中照片，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)介余光中及寫作背景。（1分鐘）第二環(huán)節(jié)誦讀詩(shī)歌，整體感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景１、引導(dǎo)學(xué)生朗誦：一首詩(shī)只有讀出來(lái)生命才算完整，朗誦者要像演奏家一樣，把詩(shī)歌潛在的生命力激發(fā)出來(lái)，這樣才能感染人。讓我們通過(guò)誦讀來(lái)整體感知詩(shī)意吧！２、要求學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后推薦人選在班上誦讀，最后全班齊讀1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：本詩(shī)是一首比較哀傷的詩(shī)應(yīng)該用低沉、舒緩、惆悵的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去讀。2、對(duì)學(xué)生的朗讀作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。１、能體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的情感，沉浸在誦讀的氛圍中。２、用自己喜歡的誦讀方式先在小組內(nèi)朗讀課文，注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。３、推薦人選在班上朗讀。４、全班有感情的齊讀《鄉(xiāng)愁》播放《思鄉(xiāng)曲》，創(chuàng)設(shè)誦讀氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都沉浸到鄉(xiāng)愁之中。第三環(huán)節(jié)確立目標(biāo)，生成問(wèn)題1、教師走到學(xué)生中巡視，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有效自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、提出并生成問(wèn)題。2、老師積極參與學(xué)生的討論交流并給予點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)。期望的學(xué)生行為1、引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、分組研討，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能圍繞自主學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本提問(wèn)質(zhì)疑，生成問(wèn)題（要在《問(wèn)題生成單》上寫明本組所探究的問(wèn)題）。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及問(wèn)題生成單第四環(huán)節(jié)分組展示，問(wèn)題呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)設(shè)小組展示情景：每個(gè)小組由組長(zhǎng)主持，確定本組所提出的最能緊扣目標(biāo)、最有價(jià)值的問(wèn)題，然后推薦一名代表到黑板上板書展示。1、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)，踴躍展示所生成的問(wèn)題。2、教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，并對(duì)學(xué)生所生成的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)。3、要求各小組成員相互補(bǔ)充完善生成的問(wèn)題。1、能圍繞詩(shī)歌表達(dá)的主旨提出問(wèn)題。2、走進(jìn)詩(shī)歌，深入挖掘詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。問(wèn)題呈現(xiàn)。第五環(huán)節(jié)合作探究，感悟文本時(shí)間8分鐘激活學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)交流、探究的情景。1、引導(dǎo)學(xué)生分組討論、質(zhì)疑、合作探究并適時(shí)點(diǎn)撥講評(píng)。2、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題點(diǎn)撥到位。3、指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。①“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?②《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式很美，具體表現(xiàn)在哪些地方？③詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是隨著什么的推移而加深、升華的?④“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?⑤詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?1、詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。2、《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。3、能夠認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的時(shí)間順序“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。4、能夠理解“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。5、探究感悟：如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。白板出示問(wèn)題，思考。備注：教學(xué)反思通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以看出，老師要改變角色，讓學(xué)生在平等、自主、合作探究中感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作探究的精神是非常重要的?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。因此，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從合作、探究中去品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)自主、探究、合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分組討論，以小組為單位進(jìn)行探究交流，資源共享。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力互補(bǔ)，從而提高了整體水平；合作學(xué)習(xí)消除了部分差生緊張、恐懼的心理。所以，它深受學(xué)生的歡迎。從教師的角度說(shuō)，對(duì)“合作”的追求，不僅是淺層次的，更要向團(tuán)隊(duì)精神的深層次努力。這實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的情商，對(duì)他們將來(lái)走向社會(huì)、生存都十分重要。反思本課的教學(xué)過(guò)程，我深深地感受到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地提高了課堂教學(xué)效率。所以，嘗試著走“自主、合作、探究”之路是“一條撒滿陽(yáng)光的路”。附：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)單班級(jí)：九（5）姓名：郭壯結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的主題是：《鄉(xiāng)愁》請(qǐng)把預(yù)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真地記錄下來(lái)；一、概念性問(wèn)題（文章題目、選篇、作者、字詞句音義、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)典語(yǔ)段等）題目解說(shuō)：鄉(xiāng)愁，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：深切思念家鄉(xiāng)的憂傷的心情，鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷史常新的普遍主題，余光中多年來(lái)寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩(shī)篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長(zhǎng)，音調(diào)動(dòng)人的一曲。作者簡(jiǎn)介：余光中（1928—）祖籍福建永春，生于南京，曾任臺(tái)灣師大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任臺(tái)灣中山大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)。余光中的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，表達(dá)意志和理解的詩(shī)一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔婉，著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等作品，很多讀者都知道余光中這個(gè)名字，便是因?yàn)檫@首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此余光中被稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。二、原理性問(wèn)題（文章段落大意、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、本文小結(jié)、寫作特征、句式語(yǔ)法、欣賞語(yǔ)句等）閱讀《鄉(xiāng)愁》首先呈現(xiàn)給讀者四幅鮮明又具體的生活畫面：第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情。第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，背井離鄉(xiāng)，天各一方。第三小