《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思1

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的規(guī)律，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以親密聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或嬉戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值引導(dǎo)兒童在生活中進(jìn)展，在進(jìn)展中生活。

因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能表達(dá)情趣化，詳細(xì)表現(xiàn)為運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式為好玩的活動(dòng)和嬉戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都喜愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為一種樂趣，一種享受。

（一）再現(xiàn)生活情境

通常傳統(tǒng)的品德課是教師提出問(wèn)題，或?qū)W生本身提出問(wèn)題后，再帶著問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)或參加活動(dòng)，從外表上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被問(wèn)題“激發(fā)”了，思維被問(wèn)題“啟發(fā)”了。但我覺得它影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新力量的進(jìn)展。為了讓學(xué)生自主地在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

教師的導(dǎo)學(xué)意識(shí)很重要，需要層層激發(fā)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，并在活動(dòng)體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。從探究品德與生活課教學(xué)模式入手，與學(xué)生探學(xué)習(xí)內(nèi)容親密聯(lián)系。教師還必需要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)展“二次”制造，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造、充實(shí)和重組；所以我不僅分析本課的目標(biāo)，更思索單元整組在教材中的整體狀況。這樣才能真正理解本課的目標(biāo)。

不僅如此，為了更好地解決本課的體驗(yàn)與有效學(xué)習(xí)，我還認(rèn)真分析了課前調(diào)查，針對(duì)學(xué)生生活閱歷的局限，成長(zhǎng)體驗(yàn)的薄弱、學(xué)問(wèn)積存的單一所產(chǎn)生的三個(gè)怪圈予以擊破。所以我這次的說(shuō)課主題緊緊扣住學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)而綻開。

例如：《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)之前，我和小朋友談天，在全年級(jí)開展了課前調(diào)查，了解到他們是否喜愛動(dòng)物，喜愛哪些動(dòng)物，有沒有飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物。同時(shí)，我鼓舞他們可以利用課余時(shí)間親近動(dòng)物，或飼養(yǎng)小動(dòng)物。這樣，在我還沒有真正上課之前，我的教學(xué)就已經(jīng)悄悄地開頭了。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒有要求全部學(xué)生都必需“怎么樣做”，而是在學(xué)生們情愿的狀況下可以嘗試著做什么，這樣充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前了解、親近動(dòng)物的過(guò)程中，孩子們就漸漸地學(xué)會(huì)了觀看，同時(shí)豐富了相關(guān)的學(xué)問(wèn)。

由于小朋友都喜愛動(dòng)物，對(duì)這節(jié)課的主題會(huì)很感興趣，所以教師就肯定要制造一個(gè)輕松、布滿歡樂的課堂。

在確定了活動(dòng)目標(biāo)之后，我最初設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)和學(xué)生共同活動(dòng)的。在課本“我最喜愛的動(dòng)物”這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“我們的交友會(huì)”這個(gè)情境，分三步層層激發(fā)學(xué)生與動(dòng)物交朋友的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不喜愛的動(dòng)物也學(xué)會(huì)有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，突破孩子們對(duì)動(dòng)物認(rèn)知的局限。

通過(guò)聽一聽動(dòng)物的叫聲、讀一讀動(dòng)物的兒歌、猜一猜動(dòng)物的謎語(yǔ)，讓學(xué)生富有童趣的活動(dòng)中猜猜都有哪些小動(dòng)物趕來(lái)參與“我們的交友會(huì)”，學(xué)生很快就被這些生活在我們身邊、活潑得意的動(dòng)物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動(dòng)物朋友”這個(gè)話題。教師引導(dǎo)學(xué)生，回憶和這些動(dòng)物朋友相處的故事。旨在喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受這些身邊的動(dòng)物朋友帶給我們的歡樂，初步了解動(dòng)物與人生活的關(guān)系。

問(wèn)題情境“還會(huì)誰(shuí)來(lái)參與我們的交友會(huì)呢？”以學(xué)生生活為圓心進(jìn)一步向外擴(kuò)展，通過(guò)讓學(xué)生拿出課前收集的、自己感興趣的動(dòng)物照片，并在小組中溝通有關(guān)這些動(dòng)物的信息資料，于是孩子們發(fā)覺熊貓、老虎、獅子、樹袋熊這些平常并不生活在我們身邊、但卻是我們關(guān)注的動(dòng)物也來(lái)到了交友會(huì)。進(jìn)一步了解動(dòng)物對(duì)人類的奉獻(xiàn)，發(fā)覺我們感興趣的動(dòng)物朋友。

連續(xù)追問(wèn)“我們的交友會(huì)還缺誰(shuí)呢？”在學(xué)生陷入思索盲區(qū)時(shí)教師奇妙補(bǔ)白，直接張貼動(dòng)物調(diào)查中小朋友最不喜愛的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動(dòng)物的圖片。課堂掀起了頭腦風(fēng)暴。教師帶著學(xué)生爭(zhēng)論“我們的交友會(huì)能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動(dòng)物？”讓學(xué)生在在觀點(diǎn)的交鋒中重新熟悉這些原來(lái)不喜愛的動(dòng)物，懂得他們的存在對(duì)于維護(hù)大自然的生態(tài)平衡有重要作用，甚至對(duì)于我們?nèi)祟惖纳钜灿刑貏e奉獻(xiàn)，這就是我們也應(yīng)有的恰當(dāng)態(tài)度。

教育不行能在真空中來(lái)建構(gòu)人的生活，人的現(xiàn)實(shí)生活空間為教育供應(yīng)了范例。因此，思想品德課“生活化”就應(yīng)當(dāng)使課程與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

（二）關(guān)注生活情感

在以教材為藍(lán)本的根底上，可以整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)地添加、刪減、更換社會(huì)生活內(nèi)容，鏈接時(shí)政新聞是踐行“小課堂、大社會(huì)”教學(xué)改革的主渠道之一。其實(shí)不同的學(xué)生對(duì)同一事物的熟悉，理解水平不同，也就形成了不同感受。教師必需要充分利用和挖掘教材外的教學(xué)資源，由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的抱負(fù)化的內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的“生活化”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。留意從學(xué)生生活四周選取事例，學(xué)生也易于承受。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子傾聽孔雀、長(zhǎng)頸鹿的哭訴，引導(dǎo)學(xué)生換位思索，我們不正確的愛帶給動(dòng)物朋友的是什么？幫忙學(xué)生體驗(yàn)，什么是對(duì)動(dòng)物朋友真正的關(guān)愛。其中，孔雀的故事，不來(lái)源于教材。而是就發(fā)生在我們學(xué)校的真實(shí)故事。由于我們學(xué)校就養(yǎng)著家長(zhǎng)送來(lái)的三只孔雀，由于缺乏專業(yè)飼養(yǎng)孔雀的學(xué)問(wèn)，其中一只孔雀已經(jīng)死去了。現(xiàn)在學(xué)校正在想方法為孔雀找一個(gè)歡樂的家。挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，更能激起學(xué)生的情感共鳴。

選取學(xué)生聽得到、看得見的時(shí)事材料，就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛幻”的”感覺，從而提高課堂教學(xué)的“真實(shí)性”和可信度。

（三）熟悉生活方法

生活世界多姿多彩，人們對(duì)生活的評(píng)判也因人而異。教師結(jié)合教材內(nèi)容，選取生活中的兩難問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽評(píng)判，情感態(tài)度的培育與價(jià)值觀的導(dǎo)引也便落到了實(shí)處。

如：選取一些生活中的道德兩難畫面，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去對(duì)話，去碰撞，去查找真知灼見，去建構(gòu)熟悉。

又如：通過(guò)課件出示公益廣告、回憶地球上那些曾經(jīng)鮮活的、已經(jīng)消逝的動(dòng)物的資料，想象假如地球上缺少了他們的存在，我們的生活會(huì)變成什么樣？引導(dǎo)學(xué)生熟悉，動(dòng)物是我們?cè)诘厍蛏腺囈陨娴幕锇?，是我們的生命共同體。其實(shí)懂得關(guān)懷動(dòng)物就是關(guān)懷我們?nèi)祟愖约?，讓孩子們與動(dòng)物和諧相處，成為真正的好朋友，讓愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)在孩子的心中生根、發(fā)芽。道德理性在學(xué)生的心里就漸漸培育起來(lái)了，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，在生活情境中深化了熟悉，提高了力量。

（四）收獲探究生活的成長(zhǎng)，

新課程注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過(guò)程。從學(xué)科教學(xué)的特別性來(lái)看，思想品德的形成與進(jìn)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思索和生活探究，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能真正內(nèi)化。教師的適時(shí)引導(dǎo)，不僅能為學(xué)生翻開一扇窗戶，更能幫忙學(xué)生獲得珍貴的生活體驗(yàn)，并樹立成長(zhǎng)期的價(jià)值觀。

如：教師順勢(shì)播放課件（鳥的視頻）引導(dǎo)學(xué)生思索，為什么現(xiàn)在我們生活中的小鳥越來(lái)越不怕和人接觸了呢？幫忙學(xué)生直觀地感受生活中的變化，知道由于人們環(huán)保意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，不再損害和打攪?guó)B群，所以城市的天空有越來(lái)越多的小鳥經(jīng)過(guò)，公路旁的樹杈上時(shí)時(shí)能觀察鳥窩。這就是與動(dòng)物和諧相處的方法之一。

又如：小區(qū)里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實(shí)報(bào)道。引導(dǎo)學(xué)生知道喝動(dòng)物相處時(shí)也要愛護(hù)好自己。這一板塊，從交友會(huì)上的哭訴切入，容情入境的活動(dòng)設(shè)計(jì)、換位思索的情感體驗(yàn)，由此及彼的認(rèn)知重構(gòu)，在層層遞進(jìn)中，使得學(xué)生對(duì)和動(dòng)物和諧相處的學(xué)問(wèn)有了更深刻的熟悉。

教學(xué)“回歸生活”，貼近已有的生活閱歷，由此才煥發(fā)出了“我”的真真實(shí)切的感受，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活產(chǎn)生共鳴，“三個(gè)怪圈”在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中得到了突破，學(xué)生也收獲了真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。不僅幫忙初步樹立學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物與自然的意識(shí)，更培育人與動(dòng)物和諧相處共建美妙家園的情感，到達(dá)知情意行的統(tǒng)一融合。

反思自己，每一次教學(xué)都不會(huì)是完善的。我這節(jié)課也是一樣，雖然對(duì)前面的問(wèn)題進(jìn)展了討論和改良。但對(duì)于如何讓學(xué)生能在我們的課堂中進(jìn)展、能有一個(gè)良好的情感體驗(yàn)，還是一個(gè)長(zhǎng)期的討論過(guò)程。品德教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，探究規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參加，獨(dú)立思索，合作溝通，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、歡樂的學(xué)”的情感體驗(yàn)，在探究和發(fā)覺中學(xué)會(huì)制造。

在短短不到兩周的預(yù)備時(shí)間里，在身后這個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和影響里，在競(jìng)賽的四十二節(jié)說(shuō)課里，不管是《品德與生活》或是《品德與社會(huì)》都讓我對(duì)品德學(xué)科有了更多很劇烈的感受。作為班主任，作為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要導(dǎo)航燈，如何用好《品德》教材是一個(gè)特別值得關(guān)注，并需要全部人迫切行動(dòng)起來(lái)的。品德課堂是一個(gè)極好地引導(dǎo)學(xué)生熟悉生命的價(jià)值和意義的平臺(tái)，思想品德教師在教學(xué)中肯定要關(guān)注學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生活人的生活是人類社會(huì)一切實(shí)踐活動(dòng)的根基。教育以人為對(duì)象，就必需以人的生活為根基，從而滿意個(gè)體進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展的需要。開放的課堂里，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)和學(xué)生的生活有機(jī)地融為一體，從而使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、理解社會(huì)、把握社會(huì)，并通過(guò)社會(huì)生活驗(yàn)證思想品德課所傳授的理論、提倡的觀念和思想，最終到達(dá)塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的目的，使學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極安康的生活。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”要讓我們的品德課教學(xué)“清如許”，必需“為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是生活！課堂小天地，社會(huì)大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂效勞于生活，教會(huì)我們師生如何品嘗生活，如何適應(yīng)生活，實(shí)現(xiàn)教育與生活的雙贏。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思2

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟發(fā)？

學(xué)生對(duì)此事感到很難受，很難過(guò)，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思索：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)當(dāng)喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)當(dāng)有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類的好朋友。

“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過(guò)思索、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問(wèn)題，教師沒有回避，而是進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生綻開爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過(guò)思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。

事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最終還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間由于思維火花的碰撞而充分表達(dá)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生進(jìn)展為本”這一教學(xué)理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫忙人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說(shuō)出這些得意的動(dòng)物能夠幫忙人類做許多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。

教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)學(xué)問(wèn)是學(xué)生平常見過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就表達(dá)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合的原則。

課堂中教師還向?qū)W生展現(xiàn)了一段描寫動(dòng)物幫忙殘疾人的錄像。錄像中一只得意的小狗能夠周到地照看它的小仆人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱@段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像中的小狗能夠幫忙小仆人做哪些事？

他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷思索：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫忙人們做些什么？以培育學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠相互啟發(fā)找到許多答案。學(xué)生的活潑思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛惜動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言，明顯不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛惜鴿子這方面做得比擬好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)靡獾男▲澴釉谧氖持闶种械镍澥硶r(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說(shuō)話，它會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？一下子引起了學(xué)生答復(fù)的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語(yǔ)，想和大家交朋友的`心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶著學(xué)生與鴿子進(jìn)展了一次特別有意思的情感對(duì)話，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的歡樂。

三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思索

在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展現(xiàn)實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展現(xiàn)給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問(wèn)題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。

教師在課堂中準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求學(xué)問(wèn)的主動(dòng)精神，鼓舞其他學(xué)生今后有問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)?shù)秸n外的書籍中自己去查找答案。

還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情尋常都是由喜愛金魚的爸爸來(lái)做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了深厚的興趣，提出了問(wèn)題。作為教師明白：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說(shuō)不清晰，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位提問(wèn)的同學(xué)有時(shí)機(jī)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問(wèn)題還可以當(dāng)面請(qǐng)教。

看似在課堂上并沒有幫忙他們解決問(wèn)題，其實(shí)教師在示意學(xué)生假如遇到問(wèn)題，不能立刻得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)展合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過(guò)自己的小小的探究行動(dòng)來(lái)查找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)?lái)的寵物布置了一個(gè)好玩的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物挽救者幫忙瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思索；我們還能夠?yàn)楣餐钤诘厍蚣覉@的動(dòng)物們做些什么呢？

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語(yǔ)言來(lái)答復(fù)，盼望他們將來(lái)長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫忙的動(dòng)物付出自己的愛。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思3

教學(xué)完這一課之后，對(duì)于自己的教學(xué)我作了一些反思，我覺得自己在上這一課時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生進(jìn)展為本”，鼓舞學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)、情感、力量等各方面都能夠得到提升。

課堂中的這一環(huán)節(jié)我感覺處理的比擬勝利，我向?qū)W生展現(xiàn)了一段描寫動(dòng)物幫忙殘疾人的錄像，錄像中一只得意的.小狗能夠周到地照看它的小仆人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆?。這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引發(fā)學(xué)生觀看：錄像中的小狗能夠幫忙它的小仆人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情，并聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷思索，作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫忙人們做些什么？引起學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠相互啟發(fā)找到許多答案，學(xué)生的活潑思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對(duì)動(dòng)物是人類的好朋友這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切地認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思4

在我上《我和動(dòng)物交朋友》這一課時(shí)，我主要抓住幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)氣氛——激趣導(dǎo)入——親切接觸——感情升華。從學(xué)生的奇怪心著手，到和動(dòng)物親切接觸，讓學(xué)生從感性熟悉到理性熟悉，由熟悉動(dòng)物到愛惜動(dòng)物的感情升華，到達(dá)了教育學(xué)生由喜愛動(dòng)物到愛護(hù)動(dòng)物的教育目的。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛

課前我以學(xué)生所熟識(shí)的動(dòng)物的引入主題，出示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物王國(guó)，猜出的錄像中的動(dòng)物，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音像動(dòng)畫多媒體課件的播放，使孩子們很自然地產(chǎn)生要與得意的動(dòng)物交朋友的愿望。

二、激趣導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于對(duì)學(xué)生情感的培育。

我國(guó)古代聞名的`教育家孔子曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼渲小昂弥保皹分倍际菑?qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。

本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己聽動(dòng)物聲音，然后，猜出是什么動(dòng)物，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了深厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在教學(xué)中，我還對(duì)學(xué)生的答復(fù)作欣賞，而欣賞學(xué)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，表達(dá)了學(xué)生和教師人格尊嚴(yán)上的公平，讓教師看到學(xué)生積極向上的一面，讓學(xué)生感受到教師的親切、和氣，在課堂上真正建立互動(dòng)的師生關(guān)系，使課堂上讓學(xué)生能表現(xiàn)出勇于探究、敢于創(chuàng)新的精神，閃爍著才智的火花。

三、親切接觸

在學(xué)生進(jìn)一步感受人類和動(dòng)物親切接觸的精彩畫面的根底上，我拿出了真正的小烏龜，并在與烏龜?shù)挠H切接觸中不斷地與學(xué)生溝通怎樣和動(dòng)物交朋友，發(fā)覺和捕獲兒童在研討中的閃光點(diǎn)如“摸摸它、和它說(shuō)說(shuō)話、給他取名字、喂它吃食物”等等都是愛惜動(dòng)物的表現(xiàn)，接著又讓學(xué)生在與動(dòng)物的交往中去感受去體驗(yàn)，我在與學(xué)生的互動(dòng)中觀看，真心實(shí)意蹲下身來(lái)，傾聽孩子，理解孩子，觀賞孩子并隨機(jī)賜予積極的引導(dǎo)。為下一步感情升華作鋪墊。

四、感情升華

課程提倡“回歸生活”，我在新課完畢前送得意的小金魚，不僅給孩子們一個(gè)驚喜，而且孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)這缸小金魚的過(guò)程中進(jìn)一步了解如何才能真正與動(dòng)物做朋友，把課堂教學(xué)延長(zhǎng)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。緊接著我讓學(xué)生齊讀拍手歌“我和動(dòng)物交朋友”，學(xué)生在朗讀中，在談體會(huì)中感受到動(dòng)物美妙的心靈，引發(fā)內(nèi)心共鳴，從而加強(qiáng)了要愛護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思5

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟發(fā)？學(xué)生對(duì)此事感到很難受，很難過(guò)，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思索：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)當(dāng)喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)當(dāng)有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類的好朋友。

“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過(guò)思索、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問(wèn)題，教師沒有回避，而是進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生綻開爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過(guò)思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最終還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間由于思維火花的碰撞而充分表達(dá)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生進(jìn)展為本”這一教學(xué)理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫忙人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說(shuō)出這些得意的動(dòng)物能夠幫忙人類做許多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)學(xué)問(wèn)是學(xué)生平常見過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就表達(dá)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合的原則。

課堂中教師還向?qū)W生展現(xiàn)了一段描寫動(dòng)物幫忙殘疾人的錄像。錄像中一只得意的小狗能夠周到地照看它的小仆人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆樱@段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像中的小狗能夠幫忙小仆人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷思索：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫忙人們做些什么？以培育學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠相互啟發(fā)找到許多^答~`案。學(xué)生的活潑思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛惜動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言，明顯不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛惜鴿子這方面做得比擬好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)靡獾男▲澴釉谧氖持闶种械镍澥硶r(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說(shuō)話，它會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？一下子引起了學(xué)生答復(fù)的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語(yǔ)，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶著學(xué)生與鴿子進(jìn)展了一次特別有意思的情感^對(duì)`話，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的歡樂。

三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思索

在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展現(xiàn)實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)學(xué)問(wèn)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展現(xiàn)給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問(wèn)題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求學(xué)問(wèn)的`主動(dòng)精神，鼓舞其他學(xué)生今后有問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)?shù)秸n外的書籍中自己去查找^答~`案。

還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情尋常都是由喜愛金魚的爸爸來(lái)做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了深厚的興趣，提出了問(wèn)題。作為教師明白：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說(shuō)不清晰，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位提問(wèn)的同學(xué)有時(shí)機(jī)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問(wèn)題還可以當(dāng)面請(qǐng)教?？此圃谡n堂上并沒有幫忙他們解決問(wèn)題，其實(shí)教師在示意學(xué)生假如遇到問(wèn)題，不能立刻得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)展合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過(guò)自己的小小的探究行動(dòng)來(lái)查找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)?lái)的寵物布置了一個(gè)好玩的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物挽救者幫忙瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思索；我們還能夠?yàn)楣餐钤诘厍蚣覉@的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語(yǔ)言來(lái)答復(fù)，盼望他們將來(lái)長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫忙的動(dòng)物付出自己的愛。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思6

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟發(fā)？學(xué)生對(duì)此事感到很難受，很難過(guò)，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思索：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)當(dāng)喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)當(dāng)有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類的好朋友。

“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過(guò)思索、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問(wèn)題，教師沒有回避，而是進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生綻開爭(zhēng)論，讓學(xué)生通過(guò)思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最終還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間由于思維火花的碰撞而充分表達(dá)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生進(jìn)展為本”這一教學(xué)理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫忙人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說(shuō)出這些得意的動(dòng)物能夠幫忙人類做許多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)學(xué)問(wèn)是學(xué)生平常見過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就表達(dá)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合的原則。

課堂中教師還向?qū)W生展現(xiàn)了一段描寫動(dòng)物幫忙殘疾人的錄像。錄像中一只得意的小狗能夠周到地照看它的小仆人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆?，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像中的小狗能夠幫忙小仆人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷思索：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫忙人們做些什么？

以培育學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠相互啟發(fā)找到許多答案。學(xué)生的活潑思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛惜動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言，明顯不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛惜鴿子這方面做得比擬好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)靡獾男▲澴釉谧氖持闶种械?鴿食時(shí)我和動(dòng)物交朋友，其實(shí)它在對(duì)你說(shuō)話，它會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？一下子引起了學(xué)生答復(fù)的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語(yǔ)，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶著學(xué)生與鴿子進(jìn)展了一次特別有意思的情感對(duì)話，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的歡樂。

三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思索

在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物我和動(dòng)物交朋友，可以展現(xiàn)實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)學(xué)問(wèn)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展現(xiàn)給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問(wèn)題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求學(xué)問(wèn)的主動(dòng)精神，鼓舞其他學(xué)生今后有問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)?shù)秸n外的書籍中自己去查找答案。

還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情尋常都是由喜愛金魚的爸爸來(lái)做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了深厚的興趣，提出了問(wèn)題。作為教師明白：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說(shuō)不清晰，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位提問(wèn)的同學(xué)有時(shí)機(jī)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問(wèn)題還可以當(dāng)面請(qǐng)教?？此圃谡n堂上并沒有幫忙他們解決問(wèn)題，其實(shí)教師在示意學(xué)生假如遇到問(wèn)題，不能立刻得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)展合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過(guò)自己的小小的探究行動(dòng)來(lái)查找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)?lái)的寵物布置了一個(gè)好玩的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物挽救者幫忙瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思索；我們還能夠?yàn)楣餐钤诘厍蚣覉@的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語(yǔ)言來(lái)答復(fù)，盼望他們將來(lái)長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫忙的動(dòng)物付出自己的愛。

《我和動(dòng)物交朋友》教學(xué)反思7

一、聽故事，引發(fā)考慮

《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事論述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)同學(xué)的考慮；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟發(fā)？同學(xué)對(duì)此事感到很難受，很難過(guò)，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的考慮：有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的同學(xué)認(rèn)為根本不應(yīng)當(dāng)喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)當(dāng)有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類的好朋友。

“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由同學(xué)自身通過(guò)考慮、理解而提出的。對(duì)于同學(xué)即興提出的問(wèn)題，教師沒有回避，而是進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)綻開爭(zhēng)論，讓同學(xué)通過(guò)考慮，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最終還是能夠找到正確答案的，而同學(xué)之間由于思維火花的碰撞而充足表達(dá)了同學(xué)是課堂的主體以和“以同學(xué)進(jìn)展為本”這一教學(xué)理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)考慮

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫面的”提示，啟發(fā)同學(xué)了解動(dòng)物可以幫助人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。同學(xué)通過(guò)認(rèn)真觀看畫面，聯(lián)系自身的生活閱歷，就能說(shuō)出這些得意的動(dòng)物能夠幫助人類做許多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)學(xué)問(wèn)是同學(xué)平常見過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明同學(xué)能夠講清畫面的意思，這就表達(dá)了課堂教學(xué)要與同學(xué)已有的生活閱歷嚴(yán)密結(jié)合的原則。

課堂中教師還向同學(xué)展現(xiàn)了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只得意的小狗能夠周到地照看它的小仆人──一個(gè)身患?xì)埣驳男∨笥?，這段故事深深地吸引了同學(xué)，教師適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)觀看錄像中的小狗能夠幫助小仆人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷考慮：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培育同學(xué)的發(fā)散思維。同學(xué)能夠相互啟發(fā)找到許多答案。同學(xué)的活潑思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到同學(xué)對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)發(fā)生了更深切的認(rèn)同，同學(xué)的情感體驗(yàn)得到了提升。

教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓同學(xué)分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，許多同學(xué)積極舉手發(fā)言，明顯不少同學(xué)都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來(lái)這個(gè)班級(jí)的同學(xué)在愛護(hù)鴿子這方面做得比擬好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓同學(xué)體驗(yàn)當(dāng)?shù)靡獾男▲澴釉谧氖持闶种械镍澥硶r(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說(shuō)話，它會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呀？一下子引起了同學(xué)答復(fù)的興趣，同學(xué)也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語(yǔ)，想和大家交朋友的心情，讓同學(xué)的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶著同學(xué)與鴿子進(jìn)展了一次特別有意思的情感對(duì)話，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了同學(xué)的心靈體驗(yàn)，使同學(xué)真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的歡樂。

三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)考慮

在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求同學(xué)介紹一個(gè)寵物，可以展現(xiàn)實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓同學(xué)能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)學(xué)問(wèn)。結(jié)果，不少同學(xué)將自身喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展現(xiàn)給大家看，并能夠流利地介紹自身的小寵物，甚至有一個(gè)同學(xué)提出了“為什么烏龜