《草原》教學(xué)反思15篇

《草原》教學(xué)反思15篇

《草原》教學(xué)反思1

這篇老舍的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那立刻迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱忱好客的蒙古族同胞，都令人難以忘記。本文是第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的漂亮風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

本文層次井然，根據(jù)事情進(jìn)展挨次表達(dá)，先描寫(xiě)草原秀美的風(fēng)光；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。移步換景，由景及人，最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句完畢。全文安排有序，脈絡(luò)清晰，連接嚴(yán)密，推動(dòng)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言美麗，擅長(zhǎng)運(yùn)用比方和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，到處流露出的贊美之情。

本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受布滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)對(duì)草原的喜愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積存語(yǔ)言；三是走進(jìn)西部，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。

品讀美麗語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文精致的語(yǔ)言，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美力量。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、時(shí)間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物嚴(yán)密交融在一起，是多么奇妙的景象。我課前就收集了很多美麗的草原圖片和音樂(lè)，朗讀，要為這第一節(jié)課做好充分的預(yù)備。但是今日電教設(shè)備竟然用不了，細(xì)心預(yù)備的圖片完全沒(méi)派上用場(chǎng)。在這樣一篇草原風(fēng)景描寫(xiě)名篇的課上，如何再現(xiàn)那奇妙的圖景？我有點(diǎn)不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗讀，豐富的想象，把他們的教師帶進(jìn)了一個(gè)奇妙的世界，這一切比我所預(yù)備的圖片視野更寬闊，美得更極致。

看來(lái)學(xué)習(xí)這種情景交融的美文，可以沒(méi)有圖片、沒(méi)有音樂(lè)，但是肯定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章美麗的語(yǔ)句，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，融入的世界，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

《草原》教學(xué)反思2

小學(xué)課文《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。課文用美麗、清爽的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了聽(tīng)歌想像美景、品讀美麗句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到美麗的畫(huà)面，聽(tīng)到悅耳的音樂(lè)，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程完畢，以一曲《漂亮的草原我的歌》來(lái)完畢今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的傾聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分表達(dá)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主進(jìn)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)進(jìn)展。

這篇文章構(gòu)造清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的漂亮風(fēng)光和受到蒙古族同胞熱忱歡送的情景。在研讀草原風(fēng)光局部時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的力量的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用比照的方法寫(xiě)出了草原的天的得意，漂亮；把寫(xiě)景物和感受?chē)?yán)密結(jié)合起來(lái)；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

教師要發(fā)揮制造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采納敏捷多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言美麗，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里，而并不茫?！钡拿谰爸匦逻M(jìn)展描述，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式進(jìn)展描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師準(zhǔn)時(shí)賜予確定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信念提高了。在理解的感受：這種境地，即使人贊嘆，又叫人舒適；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀麗的小詩(shī)這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么會(huì)有這樣的感受，贊嘆的是什么？為什么會(huì)覺(jué)得舒適？？久立四望、低吟小詩(shī)為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫忙學(xué)生體會(huì)贊嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒適的是草原浩瀚，生氣勃勃，布滿活力，視野開(kāi)闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是由于草原風(fēng)光迷人，想坐下是由于眼底美景沁潤(rùn)著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，假如你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？使學(xué)生深層次體會(huì)到草原的美。

三、品讀課文，抒發(fā)美的情懷

在教學(xué)中，我抓住對(duì)詞句的觀賞、品嘗，應(yīng)與朗讀融為一體，學(xué)生通過(guò)對(duì)好詞好句的觀賞，進(jìn)一步入情入境，以至與最終的情感融為一體，用朗讀來(lái)抒發(fā)美的情懷，到達(dá)我口誦我心的境地。

四、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面

在學(xué)生熟讀課文的根底上，再啟發(fā)學(xué)生依據(jù)積存語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，由于美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。

五、主要問(wèn)題

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、教學(xué)時(shí)間安排不合理。

4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思3

器樂(lè)曲《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個(gè)主題，第一主題節(jié)奏輕愉快潑，旋律敏捷，速度較快，刻畫(huà)了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。其次主題音調(diào)寬廣起伏，速度緩慢，表達(dá)了對(duì)漂亮家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。

教學(xué)中，我首先讓孩子們熟悉琵琶，了解琵琶的相關(guān)學(xué)問(wèn)，知道琵琶的演奏姿態(tài)，在聽(tīng)了草原小姐妹的故事后，孩子們對(duì)都對(duì)兩姐妹產(chǎn)生了崇拜之情，樂(lè)曲有兩個(gè)主題旋律，兩個(gè)旋律有明顯的不同，第一段速度較快、心情很歡快，其次段速度較慢、心情比擬抒情，這些許多孩子都能感受出來(lái)，教學(xué)中，我還讓孩子們通過(guò)線條或圖形表現(xiàn)兩段音樂(lè)的不同，有些孩子表現(xiàn)特別好，1班的李若涵同學(xué)說(shuō)：“其次段音樂(lè)是哀痛的、難受的”，所以他的創(chuàng)作中用許多“點(diǎn)”表示眼淚，還有同學(xué)第一段音樂(lè)用“點(diǎn)”表示歡快、跳動(dòng)的，其次段音樂(lè)用“線”表示美麗、連貫的，這些都讓我感受到音樂(lè)的強(qiáng)大力氣。

同樣的“點(diǎn)”可以表示跳動(dòng)，可以表示眼淚，這取決于我們?cè)鯓永斫?、怎樣表達(dá)，音樂(lè)帶給我們的發(fā)散的思維、自由想象的空間，值得我們仔細(xì)地傾聽(tīng)、真實(shí)的感受，原本是通過(guò)傾聽(tīng)，自由表達(dá)，然而許多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、制造力及與音樂(lè)相結(jié)合的表達(dá)力量還需要進(jìn)一步提高。

《草原》教學(xué)反思4

《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的寬闊漂亮和草原上歡躍的場(chǎng)面，表達(dá)了喜愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原的喜愛(ài)，同時(shí)體會(huì)課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際綻開(kāi)合抱負(fù)像，理解句子的意思。

通過(guò)教學(xué)這一課使我對(duì)閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的熟悉。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標(biāo)。對(duì)課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比擬高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我參加了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內(nèi)蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上供應(yīng)給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的.生活有了更多感性的熟悉。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會(huì)是：作為語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機(jī)地抓住教育契機(jī)，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)展教學(xué)。比方教學(xué)時(shí)，就應(yīng)抓住以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)情感培育。同時(shí)，借助有效的電教手段，呈現(xiàn)文章表現(xiàn)的意境，并鼓舞學(xué)生圍繞課文綻開(kāi)想象，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中親近自然，對(duì)自然產(chǎn)生寵愛(ài)之情并對(duì)破壞自然的行為自覺(jué)加以抵抗。

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己教學(xué)實(shí)踐閱歷有所提高，在段的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方面還有欠缺，教學(xué)細(xì)節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語(yǔ)言，如：導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，在備課中沒(méi)有重視，而恰恰是這些語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，語(yǔ)文教師的一項(xiàng)根本功就是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、氣氛，第一次試講后組內(nèi)教師就提出了我在語(yǔ)言上的問(wèn)題，不精、不準(zhǔn)、不美，辭不達(dá)意，我也深感由于在備課中沒(méi)有好好設(shè)計(jì)使自己的話多、亂，在其次次的備課中我把自己的課堂語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，效果果真就不一樣了。我覺(jué)得這看似不起眼的一兩句話卻反響出了一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)根本功，自己以后在這方面要多多熬煉。

在今后日常教學(xué)中，我認(rèn)為對(duì)各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng)新精神的將來(lái)人才。

《草原》教學(xué)反思5

踏上草原始終是我和孩子們的幻想，圓滿的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的細(xì)心預(yù)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行。首先培育學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”

這一目標(biāo)求在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)展呈現(xiàn)和講解，通過(guò)漢字的演化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培育了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾畫(huà)，除了認(rèn)讀精確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中消失的工筆細(xì)描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)展對(duì)比，幫忙學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先，課堂的開(kāi)頭用兒童詩(shī)導(dǎo)入，既輕松自然，又布滿詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生供應(yīng)了從另一種角度觀賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語(yǔ)言概括力量的培育，比方通過(guò)掃瞄課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注力量的訓(xùn)練，比方，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)美麗的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側(cè)重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最專(zhuān)心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比方、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì)，發(fā)覺(jué)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫(xiě)作目標(biāo)可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生觀賞文字的美。固然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱忱大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半局部處理有些倉(cāng)促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生把握起來(lái)還有肯定難度；最終，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參加不夠積極，局部學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應(yīng)當(dāng)今后的教學(xué)中連續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思6

寒假熟識(shí)新教材的時(shí)候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的漂亮風(fēng)光以及受到蒙古族同胞熱忱歡送的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字綻開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積存課文中美麗的語(yǔ)言。課文用美麗、清爽的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我安排的是兩課時(shí)，根據(jù)旅游的挨次學(xué)習(xí)課文。但是，真正學(xué)習(xí)時(shí)，我花了三課時(shí)，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)也作了肯定的修改，從風(fēng)景、蒙古人兩方面來(lái)感受草原的美，感覺(jué)較為抱負(fù)。

一、我班的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采納多媒體導(dǎo)入。通過(guò)用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《漂亮的草原我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美，很快沉醉在大自然的風(fēng)光美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)我非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“綠油油的草原上飄動(dòng)著白色花朵”等風(fēng)光非常迷人。在讀的過(guò)程中,實(shí)行了自由讀、小組讀、品讀……最終我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景，收到語(yǔ)言美的熏陶。

三、感受蒙古人們的熱忱好客時(shí)，我先讓學(xué)生找找從哪幾方面可以看出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提煉：迎接、相見(jiàn)、招待、聯(lián)歡、話別；然后課件出示：激情、盛情、盡情、深情、熱忱，讓學(xué)生加到適合的詞語(yǔ)前。學(xué)生在完成詞語(yǔ)搭配的時(shí)候，進(jìn)一步感受到了“熱忱好客”，因而在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)把握較精確，還能從教材想開(kāi)去。

學(xué)完全文后，我覺(jué)得有一點(diǎn)還不夠到位，那就是學(xué)生的個(gè)別朗讀，情感流露未得到充分表達(dá)。

《草原》教學(xué)反思7

《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文，記述了第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的漂亮風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。根據(jù)事情進(jìn)展的挨次來(lái)表達(dá),先描寫(xiě)草原秀美的風(fēng)光，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。移步換景，由景及人，最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”完畢，給讀者留下了無(wú)限的回味空間。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的表達(dá)，頭腦中出現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美妙。教學(xué)難點(diǎn)一是品嘗美麗的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起熟悉西部，了解西部的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索，弄清課文的挨次，了解課文描寫(xiě)了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最終以凝練的詩(shī)句總結(jié)全文。

品嘗課文的精致的語(yǔ)句培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美力量，體會(huì)表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文精致的語(yǔ)言。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物嚴(yán)密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句，，通過(guò)品嘗、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵，初步了解本課的寫(xiě)法對(duì)今后學(xué)生的作文有肯定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。

《草原》教學(xué)反思8

教學(xué)《草原》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動(dòng)，更為課堂上學(xué)生的那份熱忱而感動(dòng)。我覺(jué)得本節(jié)課表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

課前，我讓學(xué)生觀賞歌曲《天堂》，在悠揚(yáng)的樂(lè)趣中，學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)草原的美景。接著教師用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫(huà)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地溝通自己積存的美麗詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情境，促使學(xué)生自主讀文，邊讀邊想，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。我覺(jué)得學(xué)生提出的問(wèn)題含金量很高，并把握了根本的提問(wèn)方法，學(xué)生在自主提問(wèn)、互助解答的過(guò)程中，得到了教師的充分確定，感受到了勝利的喜悅。最終，我用動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)拋出牽引全文的問(wèn)題：“……你們體會(huì)到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動(dòng)情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學(xué)溝通中，我注意了學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞他們選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，表達(dá)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中我還以“情”為主線，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜愛(ài)的方式，充分地進(jìn)展富有共性的語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。再通過(guò)小組讀、表演讀、推舉讀、競(jìng)賽讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，體會(huì)到了動(dòng)情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特殊是情到深處時(shí)，學(xué)生吹奏長(zhǎng)笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時(shí)學(xué)生配唱，有的學(xué)生還不自主地與我共舞，更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

通過(guò)這課的教學(xué)，我更加明白了要吃透學(xué)情，擅長(zhǎng)處理學(xué)生“突發(fā)”的問(wèn)題，學(xué)問(wèn)面要寬，還要全心的愛(ài)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地熟悉、教育、進(jìn)展三大任務(wù)，課堂就能看到最正確效果。

《《草原》教學(xué)反思》全文共767字

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的漂亮風(fēng)光以及受到蒙古族同胞熱忱歡送的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字綻開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積存課文中美麗的語(yǔ)句.在教學(xué)本課時(shí),首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,理清的寫(xiě)作挨次，從整體上把握課文。文章按事情進(jìn)展挨次，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最終以凝煉的詩(shī)句總結(jié)全文,感受蒙漢人民之間的深情厚誼.文章篇幅較長(zhǎng)，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。

我把主要精力放在了課文的其次局部。第一局部有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文.新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo).所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”風(fēng)光非常迷人，在讀的過(guò)程中,實(shí)行了自由讀小組讀個(gè)人讀品讀最終我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景.在其次課時(shí)教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)（溝通爭(zhēng)論），找風(fēng)俗民情.理解了“騎馬到幾十里外歡送遠(yuǎn)客，在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞怯地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民款待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對(duì)“我們”特別熱忱，特別友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。

除此之外,還讓學(xué)生把文章與插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái),更加直觀地感受草原景美人更美.課下,我又為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的學(xué)問(wèn).以加深對(duì)課文的理解,拓展課外學(xué)問(wèn).在教學(xué)這篇文章時(shí)我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進(jìn)展閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.假如在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)文章的理解,感受草原的景美人更美的.所以我要加強(qiáng)自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).

《草原》教學(xué)反思9

《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了大草原的漂亮風(fēng)光和蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對(duì)草原的情是我的教學(xué)目標(biāo)之一，將要進(jìn)入朗讀訓(xùn)練時(shí)，我是這樣處理的：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，羊群走在哪里都象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《漂亮的草原我的家》的音樂(lè)課件伴奏中，隨著課件展現(xiàn)的草原美景，聲情并貌地向?qū)W生描繪著草原的漂亮風(fēng)光。從學(xué)生們的臉上能看出他們對(duì)草原美景的沉迷，從他們的眼中能看出他們對(duì)草原生活的憧憬。我想，這時(shí)我的教學(xué)目的已經(jīng)到達(dá)了，我要運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊及音樂(lè)感染的多種方法，去挖掘?qū)W生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛(ài)上草原，只有愛(ài)上草原，才能對(duì)草原有情，只有對(duì)草原有情，才能真正讀出草原的美，及對(duì)草原的情。圖片展現(xiàn)完之后，孩子們的眼睛始終盯在最終一張圖片上，久久不愿離開(kāi)，《漂亮的草原我的家》還在耳邊飄著……這時(shí)，我輕輕的問(wèn)著：“你有什么感受？”孩子們這時(shí)才回過(guò)神來(lái)，將眼睛游到了我的臉上?！安菰懒耍∥铱隙ㄒ讲菰抢锶タ匆豢?！”“草原真是美極了，感覺(jué)像走進(jìn)入了人間仙境?！薄鞍。〗處?，我有一種身臨其境的感覺(jué)，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的芳香，花的芳香了！美！太美了！”

孩子們快樂(lè)的溝通著，好象真正的游了一次草原。這時(shí)，我給學(xué)生配上音樂(lè)，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會(huì)文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著，讀書(shū)聲在美麗的旋律中飛揚(yáng)。

反思：

假如在處理這一局部時(shí)，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦制造出與課文境地相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展現(xiàn)出草原的風(fēng)光，加上教師在音樂(lè)伴奏下的范讀，奇妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與草原的“心靈”相見(jiàn)。有了這心靈碰撞，就會(huì)擦出學(xué)生與草原間愛(ài)的火花，孩子們既然愛(ài)上了草原，那么讀出草原美及對(duì)草原愛(ài)的問(wèn)題就迎刃而解。

《草原》教學(xué)反思10

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”風(fēng)光非常迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的根底上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，到達(dá)“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的根底，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生假如對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不簡(jiǎn)單參加朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，綻開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和的情感交錯(cuò)在一起，到達(dá)抱負(fù)的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境地?！?/p>

所以，在閱讀教學(xué)中假如能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思11

草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)生疏的，教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在教師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象，再讓學(xué)生觀賞一段美麗的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生供應(yīng)了自由寬闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀綻開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有閱歷之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生供應(yīng)了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、閱歷缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次清楚，幫忙學(xué)生自己專(zhuān)心參加，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感受是深刻的。

在充分感知的根底上，學(xué)生能夠用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕獲了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的精確美麗的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分確定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱忱。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生溝通的作用，又避開(kāi)了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。

反思二：草原的早晨教學(xué)反思

在上《草原的早晨》這篇課文時(shí)，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲?！弊尯⒆觽?cè)诶首x想像中體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計(jì)，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)悟課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我急躁地問(wèn)。汪明宇站起來(lái)，拿起書(shū)汪明宇，，嚴(yán)肅其事地說(shuō)：“教師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云?！蔽液芸鞓?lè)，提示全班學(xué)生：“同學(xué)們留意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個(gè)重大發(fā)覺(jué)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。”汪明宇說(shuō)：“由于白云是白的，羊群也是白的，所以說(shuō)羊群像白云。“

汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“教師，我還知道。教師．我還知道?！薄皡茄┵?，你說(shuō)說(shuō)看?！眳茄┵徽酒饋?lái)，說(shuō)：“假如是一只羊的話就不像白云了，要很多只羊在一起才像白云，”

“對(duì)。還有，假如羊群在跑的時(shí)候也不像白云，由于白云不會(huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)?！睏羁「纱嗑筒徽酒饋?lái)，坐在座位上直接插話。這時(shí)我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。

我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思索，會(huì)發(fā)覺(jué)，會(huì)表達(dá)。假如我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)覺(jué)，失去一次又次和學(xué)生真正溝通學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有這樣，才能使教師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能使課堂響起悅耳的交響樂(lè)。

反思三：草原的早晨教學(xué)反思

昨天上午第一節(jié)課，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子對(duì)這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語(yǔ)句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們?cè)趺醋x，而是讓他們認(rèn)為這些語(yǔ)句你應(yīng)當(dāng)怎么讀！在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低年級(jí)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)頭訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！

《草原》教學(xué)反思12

《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的，讓學(xué)生看到美麗的畫(huà)面，聽(tīng)到悅耳的音樂(lè)，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程完畢，以一曲《漂亮的草原我的歌》來(lái)完畢今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的傾聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分表達(dá)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主進(jìn)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)進(jìn)展。

這篇構(gòu)造清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的漂亮風(fēng)光和受到蒙古族同胞熱忱歡送的情景。在研讀草原風(fēng)光局部時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的力量的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用比照的方法寫(xiě)出了草原的天的得意，漂亮；把寫(xiě)景物和感受?chē)?yán)密結(jié)合起來(lái)；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

教師要發(fā)揮制造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采納敏捷多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言美麗，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進(jìn)展描述，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式進(jìn)展描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師準(zhǔn)時(shí)賜予確定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信念提高了。在理解的感受：這種境地，即使人贊嘆，又叫人舒適；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀麗的小詩(shī)這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么會(huì)有這樣的感受，贊嘆的是什么？為什么會(huì)覺(jué)得舒適？？久立四望、低吟小詩(shī)為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫忙學(xué)生體會(huì)贊嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒適的是草原浩瀚，生氣勃勃，布滿活力，視野開(kāi)闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是由于草原風(fēng)光迷人，想坐下是由于眼底美景沁潤(rùn)著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，假如你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？使學(xué)生深層次體會(huì)到草原的美。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國(guó)地域?qū)掗煟L(fēng)光秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次局部重點(diǎn)表達(dá)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出仆人熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、招待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括力量。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)表達(dá)得不夠明顯。

主要問(wèn)題：

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、其次局部處理的較倉(cāng)促。

4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

5、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參加到課堂中，有待討論。

《草原》教學(xué)反思13

《草原》是一篇將自然美、人情美和語(yǔ)言美融為一體的感人之作。課文飽含了老舍先生對(duì)草原風(fēng)光的寵愛(ài)和贊美之情，也飽含了老舍先生對(duì)蒙古族人民的感戀之情。文章語(yǔ)言清爽而美麗、感情豐富，是陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)，了解感悟民族團(tuán)結(jié)的好課文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我既有勝利，也有圓滿。反思教學(xué)，有一處是我未曾預(yù)料的，回想此教學(xué)環(huán)節(jié)至今意猶未盡。

師：哪個(gè)同學(xué)能告知教師,通過(guò)課文哪些語(yǔ)句體會(huì)到了蒙古族人民的熱忱好客。

生：突然像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上消失了一群馬，立刻的男女老少穿著各色的衣裳，群馬奔馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛來(lái)。這是仆人來(lái)到幾十里外歡送遠(yuǎn)客。

生：見(jiàn)了我們仆人們立即撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，疾馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。

師：幾十里外歡送遠(yuǎn)客很熱忱，誰(shuí)還補(bǔ)充。

生：也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。

生：握手再握手，笑了再笑，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。

師：假如你是誰(shuí)老舍先生的伴同訪問(wèn)團(tuán)成員，你會(huì)對(duì)蒙古族人民說(shuō)什么？

生：你好，草原太美了。

生：感謝你們這么遠(yuǎn)來(lái)迎接我們。

師：蒙古族人民對(duì)你會(huì)說(shuō)什么？

生：你們好，一路辛苦了。

生：快進(jìn)蒙古包喝茶。

師：蒙漢人民熱忱相見(jiàn)，這真是民族團(tuán)結(jié)的象征，情意深厚的表現(xiàn)。

生：教師，什么是民族團(tuán)結(jié)？為什么老舍先生他們?nèi)ゲ菰兔晒抛迦嗣裨谝黄鹁褪敲褡鍒F(tuán)結(jié)？

此處學(xué)生的大膽質(zhì)疑我始料未及，記得我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)的“這個(gè)同學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題很好，其實(shí)我們學(xué)習(xí)這篇課文不但感受到了草原漂亮的自然風(fēng)光，蒙古族人民的熱忱好客，而且還應(yīng)當(dāng)感受到蒙漢人民的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、深情厚意。你懂了嗎？”課堂教學(xué)到此為止，那種生動(dòng)的課堂教學(xué)不見(jiàn)了，大局部學(xué)生那稚氣的臉頰上出現(xiàn)出了懷疑和不解。明顯，我對(duì)學(xué)生的那種抽象地點(diǎn)撥不符合學(xué)生的思維。課后我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得此處教學(xué)環(huán)節(jié)如玉中一瑕，使得整個(gè)教學(xué)不盡完善。怎么辦？如何才能讓學(xué)問(wèn)、閱歷尚淺的小學(xué)生感悟到蒙漢情深的民族情感呢？我轉(zhuǎn)變了教法，再次進(jìn)入課堂，重新回到學(xué)生感到不解的問(wèn)題上去。

師：同學(xué)們，教師給你們講個(gè)故事好嗎？

生：好。

師：有一個(gè)大家庭，這個(gè)家庭中兄弟姐妹許多，大哥是這個(gè)家庭的頂梁柱，他愛(ài)惜弟弟妹妹，常常幫忙弟弟妹妹，弟弟妹妹也很愛(ài)大哥，兄弟姐妹互幫互愛(ài)，使這個(gè)家庭團(tuán)結(jié)和諧、特別幸福。你們說(shuō)這個(gè)大家庭的兄弟姐妹情意深厚嗎？

生：固然了。

師：為什么？

生：由于他們互幫互愛(ài)。

生：由于他們是兄弟姐妹，所以情意深厚。

師：我們的祖國(guó)也是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中有五十六個(gè)民族，五十六個(gè)民族就是五十六個(gè)兄弟姐妹，兄弟姐妹相見(jiàn)會(huì)怎樣？

生：他們會(huì)很快樂(lè)，很感動(dòng)。

生：他們會(huì)很熱鬧地?fù)肀?，手拉著手，不放開(kāi)。

師：你知道什么是民族團(tuán)結(jié)了嗎？

生：民族團(tuán)結(jié)就是各個(gè)民族像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)互助，友好相處。

師：為什么蒙漢情深呢？

（進(jìn)一步拓深學(xué)生的思維）

生：由于他們像兄弟姐妹一樣，兄弟姐妹的情意是深厚的。

師：同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌好嗎？

（播放宋祖英的《五十六個(gè)民族，五十六支花》。）

兩次教學(xué)方法不同，效果迥異，再次教學(xué)，我從補(bǔ)白入手，將平淡無(wú)味的抽象思維轉(zhuǎn)換成生動(dòng)好玩地講故事，聽(tīng)歌曲，學(xué)生有了詳細(xì)的感受，切身的體會(huì)，從而到達(dá)了本課的教學(xué)目的，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘。同時(shí)，我也享受到了反思后的精彩，課堂教學(xué)的勝利與歡樂(lè)。

總之，課后準(zhǔn)時(shí)反思，另尋教學(xué)佳徑，可以提高自己的教學(xué)創(chuàng)新力量，突破教學(xué)的誤區(qū)，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境地和高度。

2、注意課堂教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣──《草原》教學(xué)片斷及反思

“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程根本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。下面，我就談?wù)勎以凇恫菰芬徽n中的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

一、教學(xué)片斷

（一）情境導(dǎo)入

1、放草原風(fēng)光片，學(xué)生觀賞。

(配樂(lè)《漂亮的草原我的家》)

2、草原美嗎?看后，你想說(shuō)什么?

3、教師導(dǎo)語(yǔ)：

是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，聽(tīng)到蒙古族歌手渾厚、響亮的牧歌，教師的心和你們一樣，也飛向了那寬闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境地中了，今日，我們就和作家老舍先生一塊兒去領(lǐng)會(huì)草原漂亮、迷人的風(fēng)光。

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1、自由讀第一自然段，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子。

2、自學(xué)，小組溝通爭(zhēng)論。

3、互助溝通，資源共享：

爭(zhēng)論美麗的句子：

⑴空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

出示句子：

空氣是新奇的，天空是晴朗的，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

提問(wèn)：你覺(jué)得這句和原句哪句美?為什么?

⑵羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

①這句話用上了什么樣的修辭手法?把什么比作了什么?

②假設(shè)你就是老舍，站在草原上，看到了這番景象，你能不能用上比方的修辭手法來(lái)說(shuō)上幾句?

⑶那些小丘的線條是那么優(yōu)美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾畫(huà)的中國(guó)畫(huà)那樣，處處翠色欲流，輕輕流入云際。

①體會(huì)“渲染”與“勾畫(huà)”的不同。

②學(xué)生同桌合作畫(huà)畫(huà)小丘。

③同學(xué)展現(xiàn)作品。

⑷感情朗讀，體會(huì)美的意境。

二、教學(xué)反思

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，假如沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不行思議的?！痹诮虒W(xué)中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意課堂教學(xué)，利用教材中豐富的美育因素，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。

（一）情境導(dǎo)入，制造美的氣氛

在導(dǎo)入新課時(shí)，我邊播放音樂(lè)邊和同學(xué)們一起觀賞草原風(fēng)光片，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受到了那寬闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的大草原。又適時(shí)地導(dǎo)入：“看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽(tīng)著蒙古族歌手深厚、響亮的牧歌，教師的心和你們一樣，也飛向了那寬闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境地中了……”這們的導(dǎo)入，以美的氣氛，一下子就喚起了學(xué)生對(duì)美的憧憬和求知的渴望。

（二）比擬分析，感受語(yǔ)言美

聞名教育家烏申斯基指出：“比擬是一切理解和思維的根底，在溝通自己認(rèn)為寫(xiě)的最美的句子時(shí)，有一句美麗的句子：空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。我運(yùn)用了換比和刪比這兩種方法，把“清鮮”換成“新奇”，把“明朗”換成“晴朗”，并把“那么……那么……”刪掉，讓學(xué)生和原句比擬。學(xué)生比擬后感到：草原無(wú)污染，青草凈化了空氣，泛著芳香，空氣特殊清爽、新奇，正由于空氣清爽新奇，草原的天空才非常明朗純潔。

（三）啟發(fā)想象，體會(huì)意境美

審美教育能有效地培育和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和制造力。而興旺的想象，聯(lián)想力量，能夠幫忙學(xué)生把握多種多樣的藝術(shù)形象，進(jìn)展學(xué)生感受美的力量?！恫菰分袑?xiě)羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生綻開(kāi)想象，假設(shè)你是老舍，你能不能也用上比方句描述這樣的美景。學(xué)生的思維活潑，有的說(shuō)：“……像碧藍(lán)的天空中飄著千萬(wàn)朵白云?！庇械恼f(shuō)“……像蔚藍(lán)色的大海上飄著點(diǎn)點(diǎn)白帆?！睂W(xué)生不僅理解了原文描寫(xiě)的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體會(huì)了美的意境。

（四）巧設(shè)活動(dòng)，增加美的趣味

在溝通美麗的句子中，同學(xué)們對(duì)于“渲染”和“勾畫(huà)”兩個(gè)詞語(yǔ)很不理解，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是美術(shù)上專(zhuān)出名詞。“渲染”就是用顏色涂抹，“勾畫(huà)”是用線條勾邊兒。我先讓學(xué)生體會(huì)了這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同含義，再讓學(xué)生動(dòng)手合作來(lái)畫(huà)畫(huà)小丘，課堂氣氛一下子變得活潑了起來(lái)，讓學(xué)生再來(lái)展現(xiàn)下自己的作品，同學(xué)們對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就理解的更深刻了。

（五）感情朗讀，抒發(fā)美的情懷

假如說(shuō)想象能體驗(yàn)到美的意境，那么，朗讀，就能抒發(fā)對(duì)美的情懷。課文中的一些好詞佳句，布滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，留給了讀者寬闊的思維空間，學(xué)生采納多種多樣形式有感情地朗讀，能與情感產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)美的情懷。在學(xué)習(xí)第一自然段的最終，我讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，體會(huì)草原美的意境，抒發(fā)美的情懷，讓那外在的自然美與內(nèi)在的心靈相互迭印，喜愛(ài)草原，贊美草原之情發(fā)于心而誦于口。

總之，我們要注意課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生的德、智、體、美得到和諧進(jìn)展。

《草原》教學(xué)反思14

或許是由于我很喜愛(ài)大草原，始終都很憧憬大草原的自由拘束的生活，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)比擬投入，花了比擬多的心思去備課，設(shè)計(jì)教案，錫林郭勒大草原教學(xué)反思。課堂上我首先一曲《漂亮的草原我的家》讓學(xué)生在美麗的旋律中想象漂亮的大草原的風(fēng)光和生活。在聽(tīng)覺(jué)的刺激下，來(lái)吸引學(xué)生的留意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶進(jìn)課文學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我首先注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)掛圖呈現(xiàn)草原的漂亮，再通過(guò)深入閱讀理解找出草原的特點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受草原的寬闊、漂亮與歡躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的喜愛(ài)之情。在理解感受的根底上通過(guò)朗讀、背誦進(jìn)展表達(dá)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象創(chuàng)新力量。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

在學(xué)習(xí)野草這局部?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)抓住“滿眼綠色”想到草許多，我問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，此時(shí)我們已來(lái)到漂亮的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔馳著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”讓學(xué)生體會(huì)到草原的寬闊。而在教“最深的地方可以沒(méi)過(guò)十來(lái)歲的孩子”這句話時(shí)，我讓學(xué)生站起來(lái)，用手比一比，想象一下，草原上的草究竟有多高，在里面捉迷藏是不是很好玩。指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)草原的寵愛(ài)之情。

在學(xué)習(xí)湖水這局部?jī)?nèi)容時(shí)，讓學(xué)生感受到湖水的奇妙是難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀句子了解了湖水的清透潔凈，湖水許多，但并沒(méi)有感受到湖水的奇妙，教學(xué)反思《錫林郭勒大草原教學(xué)反思》。于是，我引導(dǎo)學(xué)生想象那清亮的湖水還能映出什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的奇妙漂亮，又突破了難點(diǎn)，進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

靜下心來(lái)漸漸回憶這一堂課，感覺(jué)到整堂課很勝利，課堂氣氛活潑而井然有序，布滿著探究的意境，尤其是為了讓學(xué)生體會(huì)到草原是個(gè)歡躍的世界，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)人和動(dòng)物動(dòng)作的詞，并問(wèn)孩子們，你們從這些動(dòng)詞中體會(huì)到了什么。接著，我再讓學(xué)生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學(xué)生都跟這感受草原上騎馬的歡樂(lè)，然后一邊背誦第四自然段一邊把人和動(dòng)物的動(dòng)作表演出來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，表達(dá)了“學(xué)生本位”。在充分感受到草原的寬闊、漂亮與歡躍后，我問(wèn)學(xué)生：“我們馬上要離開(kāi)草原了，你想用什么方式表達(dá)你對(duì)草原的寵愛(ài)之情？”學(xué)生說(shuō)到：“我想用《敕勒歌》這首詩(shī)表達(dá)我對(duì)草原的寵愛(ài)之情?！薄拔蚁氚堰@漂亮的風(fēng)光畫(huà)下來(lái)?！薄拔蚁胗谜障鄼C(jī)把這漂亮的風(fēng)光照下來(lái)。”……句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言道出了孩子們對(duì)草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們?nèi)缟砼R其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是漂亮、寬闊的，更是布滿生氣的。

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己具有肯定的教學(xué)實(shí)踐閱歷，對(duì)課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握得比擬到位。但在教學(xué)中學(xué)生的答復(fù)有些出乎我的意料，這讓我對(duì)我的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)陷入了思索，比方：我在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像感受草原的寬闊時(shí)，我問(wèn)：“此時(shí)我們已來(lái)到漂亮的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔馳著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”許多學(xué)生都答復(fù)看到了野花、牧民、百靈鳥(niǎo)等，并沒(méi)有感覺(jué)到草原的寬闊，之后，我只有再啟發(fā)學(xué)生，那你們?cè)诓菰吓苤?，看到了草原的邊嗎？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到草原的無(wú)邊無(wú)際。現(xiàn)在再來(lái)回憶這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得，我是不是換一種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生更好。

固然，課堂上學(xué)生的答復(fù)作為教師并不能事先一一預(yù)設(shè)好，一切都要以學(xué)生為本，但我真的很期盼有時(shí)機(jī)