十大區(qū)域觀察要點及內(nèi)容-教學(xué)研究

十大區(qū)域觀察要點及內(nèi)容-教學(xué)研究十大區(qū)域觀察要點及內(nèi)容-教學(xué)研究十大區(qū)域觀察要點及內(nèi)容-教學(xué)研究十大區(qū)域觀察要點一、角色區(qū)（一）游戲角色：1、角色分配與選擇：幼兒是如何進(jìn)行角色分配的；他們對于角色的選擇是否有偏向性。2、角色意識：幼兒是否有強(qiáng)而穩(wěn)定的角色意識能否履行角色的職責(zé)行動；能否較逼真地模仿與扮演角色，情感、態(tài)度和語言符合角色要求；能否意識到在同一游戲、不同主題中，自己擁有不同的角色，并能夠自如切換；能否創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的特征。（二）游戲材料1、教師提供的材料是否恰當(dāng)，是否能夠較好地支持兒童進(jìn)行角色扮演和生活經(jīng)驗的再現(xiàn)；2、幼兒能否使用游戲材料進(jìn)行象征，恰當(dāng)?shù)匾晕锎锖鸵晃锒嘤?，甚至根?jù)游戲需要自制玩具。

（三）游戲情節(jié)1、游戲情節(jié)是否豐富、健康，是否有反應(yīng)消極內(nèi)容的情節(jié)存在；2、能否反映家庭和日常生活中的經(jīng)驗，反映的經(jīng)驗是否存在誤區(qū)；3、游戲情節(jié)在游戲過程中是否有發(fā)展和推進(jìn)。（四）社會交往1、處于同一主題的幼兒之間的交往情況如何，是否能較好地配合、協(xié)商分工等；2、不同主題之間的幼兒交往情況如何。二、建構(gòu)區(qū)（一）材料運(yùn)用1、幼兒選擇了什么材料；2、幼兒能否迅速選定材料；3、幼兒能不能綜合運(yùn)用材料進(jìn)行建構(gòu)。（二）建構(gòu)形式1、幼兒運(yùn)用了哪些建構(gòu)技能；2、幼兒的建構(gòu)物形象是否逼真，能否突出事物的主要特征；3、幼兒會不會運(yùn)用對稱并能裝飾；

4、幼兒的色彩搭配能力如何。（三）情緒專注力1、幼兒注意力水平如何，能專注多久；2、幼兒情緒狀態(tài)如何。（四）社會性水平1、幼兒選擇了獨自建構(gòu)、平行建構(gòu)、聯(lián)合建構(gòu)還是合作建構(gòu)；2、幼兒能否欣賞、愛護(hù)建構(gòu)成果。（五）常規(guī)1、幼兒能不能遵守建構(gòu)規(guī)則；2、幼兒是否愛護(hù)玩具，能否歸類收拾玩具。（六）創(chuàng)造表現(xiàn)力：幼兒建構(gòu)主題與造型方式是否富于創(chuàng)造性。三、表演區(qū)（一）游戲環(huán)境1、是否能根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容布置適宜的場景；2、是否能根據(jù)文學(xué)作品的需要選擇合適的道具或者自制玩具；3、能否充分運(yùn)用場景、道具進(jìn)行表演，學(xué)會象征，學(xué)習(xí)以物代物，中大班能一物多用。

4、能否愛護(hù)游戲材料，游戲結(jié)束后整理場景，歸類游戲材料。（二）游戲角色1、能否分配好角色，年長孩子是否能通過協(xié)商解決角色分配糾紛；2、能否了解自己的角色職責(zé)，與自己扮演的角色以及其他角色良好溝通；3、能否用完整清晰的語言、形象的動作、生動的表情扮演角色，表現(xiàn)出角色的特征。（三）作品表演1、能否對表演游戲感興趣，并積極參與；2、表演情節(jié)是否連貫，不偏離故事主線，包含主要故事情節(jié)；3、能否適當(dāng)增添語言、動作、情節(jié)、角色，創(chuàng)造性地開展游戲，豐富情節(jié)內(nèi)容。（四）社會交往1、能否與同伴協(xié)商、合作、交換角色開展游戲；2、能否獨立解決游戲中的糾紛與矛盾。四、美工區(qū)（一）材料：1、投放的美工材料是否符合幼兒的年齡特征

2、投放的材料數(shù)量是否充足3、投放的材料種類是否豐富4、投放的材料是否安全5、投放的材料是否具有可操作性6、材料是否放置在幼兒夠得著的地方7、材料是否定期更換、添置（二）環(huán)境：1、美工區(qū)是否設(shè)置在容易清掃的地方2、美工區(qū)是否設(shè)在自然采光條件好的地方3、美工區(qū)是否設(shè)在安靜且離水源近的地方4、是否有提供美工作品展示的地方（三）美工創(chuàng)作：1、能否有意識地選擇不同的材質(zhì)、形狀、顏色的材料進(jìn)行美工創(chuàng)作2、能否有意識地挑選不同的美工工具進(jìn)行操作3、繪畫、美工等美工技能如何4、能否根據(jù)自己的意愿運(yùn)用技能、自由操作材料，表現(xiàn)自己想表達(dá)的主題

5、幼兒的專注力如何6、能否在用完材料后收拾材料、并分類歸還至正確的位置（四）作品分析：1、幼兒的色彩搭配能力如何，涂色是否均勻2、幼兒的整體構(gòu)圖情況如何3、作品中的線條是否流暢4、手工作品中是否能表現(xiàn)出形象的鮮明特征（五）動作技能：1、幼兒的小肌肉動作能力如何2、幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力如何（六）社會性：1、能否與同伴進(jìn)行合作完成美工活動2、能否與同伴分享材料、交流經(jīng)驗五、益智區(qū)（一）材料：1、是否提供了豐富的、有針對性的材料2、材料是否難度不一、層層遞進(jìn)，滿足幼兒的發(fā)展需要

3、材料是否定期更換、添置，滿足幼兒的興趣4、能否在用完材料后收拾材料、并分類歸還至正確的位置（二）操作技能：1、幼兒的小肌肉動作能力如何（夾、穿、拼、搓、塞、扣等)2、幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力如何（三）認(rèn)知水平：1、邏輯推理能力如何2、數(shù)學(xué)思維能力如何3、解決問題能力如何4、注意力如何5、記憶力能力如何（四）社會水平：1、是否具有規(guī)則意識2、幼兒間是否有討論、交往、協(xié)商、合作（五）學(xué)習(xí)品質(zhì)：1、堅持性如何2、是否愛動腦筋

六、科學(xué)區(qū)（一）材料：1、是否提供了豐富的、有探索性的材料2、材料是否滿足幼兒的發(fā)展需要，層層遞進(jìn)3、材料是否定期更換、添置，滿足幼兒的興趣4、是否提供了相關(guān)的記錄表格5、能否在用完材料后收拾材料、并分類歸還至正確的位置（二）認(rèn)知水平：1、注意力水平如何2、形象思維、解決問題能力如何（三）科學(xué)經(jīng)驗：1、能否在活動中獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗（動植物、季節(jié)、物理、化學(xué)現(xiàn)象等）2、工具的使用情況如何3、能否使用比較觀察、連續(xù)觀察等觀察事物的主要特征及異同點4、能否提出大膽的猜測并驗證5、記錄能力如何，能否使用圖畫、符號、數(shù)字等進(jìn)行記錄

6、能否運(yùn)用語言表達(dá)自己的探究過程（四）社會性：合作能力如何七、沙水區(qū)（一）材料投放：1、是否提供沙、水以及其他種類豐富的輔助材料（勺子、樹葉、石頭、水車、桶等）2、是否滿足幼兒的年齡特征和興趣愛好3、材料的安全性如何（二）材料使用：觀察幼兒與沙、水和輔助材料的互動情況（三）動作技能：1、觀察是否有提、拉、推、挖等粗大動作技能2、觀察是否有篩、濾、雕塑等精細(xì)動作3、手眼協(xié)調(diào)能力如何（四）認(rèn)知水平：1、幼兒能否通過各種方式感知沙、水的特性等科學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念2、觀察幼兒的創(chuàng)造性能力（使用材料及工具情況、作品）（五）社會交往：

1、合作能力如何2、是否具有規(guī)則意識（六）情緒狀態(tài)：1、幼兒是否積極地玩沙玩水2、幼兒的情緒狀態(tài)如何八、種植區(qū)（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、是否利用開放的環(huán)境2、是否通風(fēng)，光線如何3、是否臨近水源4、安全性如何（二）材料：1、是否提供了充足的工具2、提供的材料是否安全（三）認(rèn)知水平：1、能否使用特征觀察、比較觀察、追蹤觀察等進(jìn)行觀察探究2、是否會進(jìn)行假設(shè)并驗證

3、能否使用圖畫、符號、數(shù)字等進(jìn)行記錄（四）動作技能：1、工具使用情況如何2、大、小肌肉動作發(fā)展水平如何（五）學(xué)習(xí)品質(zhì)：自主性、責(zé)任心、堅持性、團(tuán)隊協(xié)作能力如何九、運(yùn)動區(qū)（一）環(huán)境與材料：1、是否寬敞、開放有陽光2、是否安全3、有安全隱患的區(qū)域是否有專人看護(hù)4、是否提供了豐富的運(yùn)動器械（二）動作技能：1、觀察幼兒的粗大動作（跑跳鉆爬、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊、推拉等）2、觀察幼兒的力量和耐力3、觀察幼兒的自身平衡、動作協(xié)調(diào)性及靈活性。（四）社會水平：1、觀察幼兒是否遵守規(guī)則

2、觀察幼兒是否有團(tuán)隊協(xié)作能力3、是否具有安全意識和自我保護(hù)能力4、觀察幼兒的適應(yīng)能力（五）學(xué)習(xí)品質(zhì)：觀察幼兒是否勇敢、不怕困難、自信十、閱讀區(qū)（一）環(huán)境與材料：1、區(qū)域是否設(shè)在安靜、采光好的地方2、區(qū)域設(shè)置是否舒適3、是否提供了種類豐富的圖書（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)：1、幼兒是否具有良好的閱讀習(xí)慣2、幼兒的觀察力如何3、幼兒的注意力如何（三）動作技能：幼兒能否較好的進(jìn)行翻頁閱讀（四）語言表達(dá)：1、幼兒是否能較完整地表達(dá)故事2、幼兒能否傾聽他人

“教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表；精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！边@是《綱要》對教師素質(zhì)的要求。21世紀(jì)，根據(jù)教師角色特征和職業(yè)特點以及教師的勞動特點，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。那么在21世紀(jì)，教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？一、師德修養(yǎng)德為師之本，高尚的師德是教師敬業(yè)樂教的動力，是貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。師德高尚，教師才能在學(xué)生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須嚴(yán)于律己，為人師表，用高度的責(zé)任心和工作熱情，去真誠地?zé)釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，在工作中傾注全部精力，真正做到干一行、專一行、精一行。1、熱愛教育事業(yè)。我國教師所從事的是人民的教育事業(yè)，它是為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重要陣地。他關(guān)系到國家的振興、民族素質(zhì)的提高。教育事業(yè)是一個偉大的事業(yè)。教育事業(yè)是造就人、培養(yǎng)人的事業(yè)，它使人擺脫愚昧，走向文明，教人學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。這是一個崇高的事業(yè)。每一個投身于這一事業(yè)的人，都應(yīng)該感到無尚光榮，都應(yīng)該為之傾注畢生精力，都應(yīng)象孔子那樣做到學(xué)而不厭、誨人不倦，象陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。對教育事業(yè)要有較高的責(zé)任感，提倡終身從教的樂業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的敬業(yè)精神，不甘落后的進(jìn)取精神，不計得失的奉獻(xiàn)精神。要正確認(rèn)識教育事業(yè)對祖國人類未來的巨大作用。忠于人民的教育事業(yè)是教師做好教育工作的強(qiáng)大動力和精神支柱。2、熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師搞好教學(xué)工作的前提。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師熱愛學(xué)生在教育過程中起著十分重要的作用。師愛能使學(xué)生愉快的心理體驗和幸福感，是學(xué)生身心健康成長的重要因素。師愛也是學(xué)生人格健康發(fā)展的條件。師愛會影響到學(xué)生對世間情態(tài)、人情冷暖的感受與體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學(xué)生，使學(xué)生受到不公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會使他們過早地體驗人生的殘酷，人情的淡薄，就會滋長學(xué)生冷漠甚至畸形的心態(tài)，產(chǎn)生不健康的心理。而且?guī)煇圻€可以換來學(xué)生的愛，小學(xué)生往往因為喜歡教師而對教師所教的課程感興趣，并努力學(xué)好它。所以師愛可以產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。因此，教師應(yīng)以高尚的教育倫理，寬闊的胸懷，去熱愛學(xué)生，去塑造學(xué)生的人生。熱愛學(xué)生應(yīng)將對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，還要將愛與尊重、信任學(xué)生相結(jié)合，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。只有全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展，才能成為學(xué)生人生道路上的引路人，培養(yǎng)出健康成長，和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。3、為人師表。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師是學(xué)生直觀的、活生生的榜樣。高尚的品格情操會給人以很大的影響，尤其是小學(xué)生，他們善于模仿，教育者的一言一行、一舉一動都會給他們留下深刻的印象，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?！安荒苷渖?，如正人何”？因此，教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，使自己的一言一行都符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的各項要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質(zhì)性格，潛移默化地影響學(xué)生，做到身教重于言教。教師還應(yīng)具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學(xué)過程中要高度自覺，進(jìn)行嚴(yán)格的自我監(jiān)控，保持情緒積極、穩(wěn)定，以自己積極的情緒營造良好的教學(xué)心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學(xué)生。二、知識修養(yǎng)

今天，我們所面臨的是一個“知識激增”的時代，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程、教材也在不斷地更新，這些都促使教師要勤于學(xué)習(xí)，孜孜以求，廣泛涉獵，兼收并蓄，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，從而不斷提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，這是一個教師搞好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。1、要具有較高的政治思想覺悟和比較系統(tǒng)的馬列主義素養(yǎng)?！皩W(xué)高為人師，身正為人范”。教師是社會主義精神文明的傳播者，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。我們要培養(yǎng)學(xué)生樹立堅定的社會主義、共產(chǎn)主義理想信念以及自強(qiáng)不息的民族精神等等，教師首先要具有較高的政治思想覺悟、系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。馬列主義理論修養(yǎng)不僅關(guān)系到教師自身的工作方向，更關(guān)系到培養(yǎng)出來的人具有什么樣的政治方向和思想意識，形成怎樣的世界觀的問題。為此，教師必須講政治、講正氣、講奉獻(xiàn)；必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，堅持堅定的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀；及時了解黨的路線、方針、政策，學(xué)會用馬克思列寧主義的基本立場、觀點和方法去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題；堅持用馬克思主義的基本立場、觀點、方法去教育人、塑造人，從而在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中提高自己的政治思想素質(zhì)。這樣，才能明確自身發(fā)展的目標(biāo)，找準(zhǔn)實現(xiàn)人生價值的坐標(biāo)，為發(fā)展祖國的教育事業(yè)而奮斗。2、要有精深的專業(yè)知識。教師為了完成好所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，必須精通該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。所謂精，就是要對所教專業(yè)的知識深鉆吃透，準(zhǔn)確把握，具有扎扎實實的基本功；所謂深，就是要比學(xué)生高出幾籌，深入幾分，做到教一知十或教一知百；教師只有對所教學(xué)科在知識體系上融會貫通，才能在教學(xué)中重點突出，脈絡(luò)清楚、深入淺出，通俗易懂。因此，教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能，以及該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系，了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動向，盡量使自己具有精深的專業(yè)知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，堅實的知識基礎(chǔ)和扎實的教學(xué)基本功，真正成為歷史文化的傳播者，學(xué)生求知的促進(jìn)者。3、廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。教師的專業(yè)知識應(yīng)建立在廣博的文化知識修養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因為科學(xué)知識的日益融合和滲透要求教師不斷拓展自己的知識面，教師只精通本專業(yè)，知識面狹窄，難以滿足學(xué)生多方面的需要，也影響教師自身在學(xué)生中的威望?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識浩如煙海，教師只憑原來在學(xué)校學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要給學(xué)生一杯水，自己首先必須有“長流水”、“新鮮水”，所以，教師必須具有廣闊的知識視野、淵博的學(xué)識，方可居高臨下，游刃有余。為此，作為一名教師，除了具備一定的專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，做到文理滲透、中外滲透、古今滲透。從而提高工作效率，取得最佳教育教學(xué)效果。三、能力素養(yǎng)一個教師的政治思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)都要通過能力素養(yǎng)來發(fā)展和實現(xiàn)，特別是教育教學(xué)能力的高低，決定著教師的政治思想素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中能否得到有效的發(fā)揮，所以，能力素養(yǎng)是衡量教師素質(zhì)的關(guān)鍵。1、了解學(xué)生的能力。教師只有了解學(xué)生，才能使教育工作有的放矢，取得預(yù)期的效果。為此，教師必須善于捕捉學(xué)生真實的思想，及時了解學(xué)生的內(nèi)心世界和心理特點，根據(jù)學(xué)生的語言、表情、姿態(tài)、行為等方面的表露出來的情態(tài)，準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的思想活動，作出迅速而正確的處理。

2、教育教學(xué)能力。教育能力是指教師在教育教學(xué)活動中，運(yùn)用教育理論、德育理論、心理學(xué)知識等，對學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)教育的能力；教學(xué)能力則是指教師的教學(xué)基本功以及在教學(xué)論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。教育能力與教學(xué)能力總是有機(jī)地結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用的，它是教師道德、知識、智慧得以充分發(fā)揮的憑借，是一個教師應(yīng)具備的能力中的主要能力。在教育工作方面教師要善于協(xié)調(diào)各種教育因素，形成統(tǒng)一的教育力量。教師要提高自己的教育教學(xué)能力，就要積極參加崗位練兵活動，苦練過硬的基本功，樹立終身教育觀念，積極參加繼續(xù)教育活動；還要勇于實踐，大膽創(chuàng)新，成為熟練的把握所教學(xué)科的教學(xué)行家里手，形成自己獨特的風(fēng)格。3、語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)能力在教師的能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的地位。因為語言，特別是口頭語言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具。教師的語言表達(dá)能力除了語音準(zhǔn)確、語匯豐富、表達(dá)連貫、語音機(jī)敏等一般特點之外，還必須體現(xiàn)教育教學(xué)工作的特殊要求。具體而言，對教師語言表達(dá)的要求有：①準(zhǔn)確、簡練、具有科學(xué)性，要求教師做到發(fā)音規(guī)范，用語適當(dāng)，表達(dá)確切、通俗易懂；②清晰、流暢、具有邏輯性，要求教師講話條理清楚、脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密；③教師要借助語調(diào)、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言手段傳遞信息，配合語言，增強(qiáng)教育效果。4、教育科研能力。教育科研能力主要指教師能夠應(yīng)用教育科學(xué)理論和實驗方法，研究、探索及解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的理論與實際問題的能力。一個教師只會傳授知識，只能算做教書匠，而教書匠是不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的?，F(xiàn)代教育需要教師具有教育科研的意識和一定的教育科研能力，作專家型教師。教師應(yīng)該在完成教育任務(wù)的前提下，積極參加教改和教研活動，悉心研究、認(rèn)真探討諸如教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的各種問題，研究和總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷提高自己的教育科研能力。并將研究探索的成果應(yīng)用于自己的實踐，以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。四、心理素養(yǎng)過去，評價教師的優(yōu)劣，往往更多著眼于政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度，至多再考察一下身體素質(zhì)，卻很少注意心理素質(zhì)，這是很不全面的。在教學(xué)工作中，常常由此而造成一些嚴(yán)重影響教學(xué)效果的失誤。例如，某些學(xué)歷較高，在學(xué)科研究方面有造詣的教師，雖