意象研究開題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！意象研究開題報(bào)告篇一：唐詩(shī)意象研究開題報(bào)告唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵研究——研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)高一（4）班研究性學(xué)習(xí)小組一．課題研究背景唐詩(shī)是中國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。在唐詩(shī)中，詩(shī)人常用一些特定的事物來(lái)表達(dá)主題思想及感情，即意象，它們?cè)诼L(zhǎng)的歷史進(jìn)程中被詩(shī)人賦予了某種特定的內(nèi)涵。因此從常見的意象內(nèi)涵入手來(lái)分析詩(shī)歌是我們提高詩(shī)歌鑒賞水平的不二選擇。然而同學(xué)們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞水平欠佳，因此，為了提高詩(shī)歌鑒賞水平，我們需要同學(xué)們做個(gè)有心人。那么，唐代詩(shī)歌中常見的意象有哪些呢？它們又有什么特殊內(nèi)涵呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們計(jì)劃展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題便確立為“唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵研究”。二、課題組的組成及任務(wù)為了多研究些問(wèn)題，而又減輕每個(gè)成員的課外負(fù)擔(dān)，我們這個(gè)課題組計(jì)劃組成一個(gè)大組，而分四個(gè)小組。四個(gè)小組一起開展活動(dòng)，一起搜集資料，一起進(jìn)行調(diào)查，相互幫助，相互配合，只是任務(wù)上各有側(cè)重，總結(jié)研究成果時(shí)分步進(jìn)行?！疤拼?shī)歌中常見意象內(nèi)涵研究”這個(gè)課題分為四個(gè)子課題：1、邊塞詩(shī)常見意象內(nèi)涵研究；2、思鄉(xiāng)詩(shī)常見意象內(nèi)涵研究；3、懷古詩(shī)常見意象內(nèi)涵研究；4、送別詩(shī)常見意象內(nèi)涵研究。四個(gè)子課題研究分由四個(gè)小組承擔(dān)。多方面體現(xiàn)了唐代詩(shī)歌中常見意象的內(nèi)涵。小組組成及任務(wù)分工：組長(zhǎng)：朱思婧第1頁(yè)共13頁(yè)第一小組：陳宇（負(fù)責(zé)子課題1）第二小組：余少陽(yáng)（負(fù)責(zé)子課題2）第三小組：陸穎怡（負(fù)責(zé)子課題3）第三小組：張昆（負(fù)責(zé)子課題4）指導(dǎo)教師：李敏三、研究目的及意義1、研究唐代詩(shī)歌中常見意象的內(nèi)涵，提高詩(shī)歌鑒賞水平。2、研究唐代詩(shī)歌中的言辭，欣賞并恰當(dāng)?shù)慕梃b、運(yùn)用到寫作中去。3、拓展同學(xué)的知識(shí)面，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)唐代詩(shī)歌的了解。4、激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，立志成才；鍛煉自己搜集資料、調(diào)查研究、綜合分析、撰寫論文的能力，在實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才干。四、研究方法1、查詢常見網(wǎng)站：利用平時(shí)常用的網(wǎng)站，關(guān)注網(wǎng)站上的有關(guān)資料、圖片，并整理下載到軟盤上以供學(xué)習(xí)研究。2、查詢圖書資料：在學(xué)校及校外各圖書館查詢有關(guān)資料并做好記錄，或全文復(fù)印，以供學(xué)習(xí)研究。3、案例分析：利用咨詢老師，整理相關(guān)案例，分析唐代詩(shī)歌中意象內(nèi)涵對(duì)唐詩(shī)的重要意義。五、研究計(jì)劃及步驟第一階段：（20.3.01—3.29）成立研究小組，確立研究課題，明確各小組承擔(dān)的研究任務(wù)。第二階段：（3.30---4.20）查詢資料，通過(guò)咨詢、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，搜集有關(guān)唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵的各種圖文影像資料，分類整理保存。第2頁(yè)共13頁(yè)第三階段：（4.20----5.10）對(duì)唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵進(jìn)行分類整理，對(duì)如何運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作進(jìn)一步驗(yàn)證。第四階段：（5.10----5.30）對(duì)所有資料進(jìn)行分析研究，發(fā)掘其中的有啟示的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，確定總結(jié)研究成果和解決問(wèn)題的方案。第五階段：（5.30----6.30）撰寫研究報(bào)告及有關(guān)論文，并制作多媒體課件。第六階段：（6.30----7.1）展示研究成果。六、成果形式1、撰寫研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告（3份）。2、每人寫出一篇研究性學(xué)習(xí)論文或心得。3、將整個(gè)的研究情況制作成多媒體課件，進(jìn)行成果展示。20年4月19日篇二：唐詩(shī)英譯中的意象研究開題報(bào)告引言：中國(guó)是個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，是世界文化瑰寶中璀璨的明珠，唐朝是中國(guó)歷史上政治開明、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中國(guó)古體詩(shī)(格律詩(shī))的創(chuàng)作達(dá)到了鼎盛。唐詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、文字流暢、意境高雅、情感真摯、思想開放而深邃，是中華民族文學(xué)寶庫(kù)的精華，也是綻放在世界文苑里的一枝奇葩。諾貝爾文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)主席埃斯庫(kù)馬克盛贊中國(guó)文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)美時(shí)曾說(shuō):“世界上哪些作品能與中國(guó)的唐詩(shī)和《紅樓夢(mèng)》相比呢?”唐詩(shī)作為瑰寶，具有豐富的人文氣息和藝術(shù)之美。詩(shī)歌的意象為詩(shī)歌美的重要體現(xiàn)形式，而意象的翻譯直接關(guān)系到原詩(shī)美的傳遞。本文從美學(xué)角度出發(fā)，著眼于詩(shī)歌“意象”的定義和審美特征，闡釋了詩(shī)歌的意象是人的存在形式通過(guò)“賦比興”等手法而進(jìn)行的詩(shī)意的表達(dá)，而人的本性和事物的異質(zhì)同構(gòu)的特點(diǎn)使詩(shī)歌意象的翻譯成為可能。通過(guò)結(jié)合唐詩(shī)英譯的例子，通過(guò)對(duì)譯本分析并總結(jié)出，詩(shī)歌意象翻譯中對(duì)原詩(shī)意象和意象背后的意境的理解是關(guān)鍵，在實(shí)踐中還要結(jié)合譯入語(yǔ)境對(duì)意象作闡釋或調(diào)整，這些策略對(duì)詩(shī)歌翻譯有著重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)翻譯的過(guò)程屬于文化再現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該將文化背景納入考慮范圍，做到形美意美的統(tǒng)一。1.第3頁(yè)共13頁(yè)目的及意義隨著漢語(yǔ)熱在全球升溫以及孔子學(xué)院在世界各地的不斷落戶，外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的興趣越來(lái)越濃。唐詩(shī)作為中國(guó)文化的縮影，集歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，內(nèi)涵于一體，意象更是傳達(dá)這些含義的重要媒介?！耙庀蟆笔侵袊?guó)古代文論中的一個(gè)重要概念，它集中地體現(xiàn)在中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作中。英國(guó)漢學(xué)家威亞瑟．韋利把意象視為詩(shī)歌的靈魂，因?yàn)橐庀蠓e淀和折射出豐富的中國(guó)文化底蘊(yùn)。我國(guó)古代著名學(xué)者胡應(yīng)麟也說(shuō)：“古詩(shī)之妙，專求意象“。意與象統(tǒng)一、情與景交融，是中國(guó)古代詩(shī)歌的審美追求，在唐詩(shī)中得到了完美的表現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，譯詩(shī)即譯意象，一首唐詩(shī)的英譯過(guò)程，就是該詩(shī)的意象在英語(yǔ)中重組和再現(xiàn)的過(guò)程。從意象轉(zhuǎn)譯的角度研究唐詩(shī)英譯，無(wú)疑是一項(xiàng)很有意義的課題。本論文以唐詩(shī)英譯為研究對(duì)象，探討“意象’’在中西文化中的內(nèi)涵、演變及其對(duì)詩(shī)歌翻譯的影響，選取有代表性的翻譯家進(jìn)行個(gè)案分析，進(jìn)而提出詩(shī)歌意象轉(zhuǎn)譯的原則與策略。同時(shí)通過(guò)同首唐詩(shī)的不同翻譯版本探討詩(shī)歌翻譯的注意事項(xiàng)，從而初步得出唐詩(shī)意象翻譯的相關(guān)策略和技巧。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀中國(guó)近現(xiàn)代出現(xiàn)很多優(yōu)秀的翻譯家，嚴(yán)復(fù)，傅雷，梁?jiǎn)⒊?，而唐?shī)英譯更是翻譯家樂(lè)此不疲的功課。當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀的唐詩(shī)翻譯家代表有許淵沖，舟曉航,劉祖慰，孫強(qiáng)新，高嘉正.。以許淵沖著重唐詩(shī)的意象為例，他說(shuō)過(guò)：”理論來(lái)自實(shí)踐，又要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。這是我提出’創(chuàng)中國(guó)學(xué)派文學(xué)翻譯理論’的哲學(xué)基礎(chǔ)。“他正是在繼承前人學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，集畢生翻譯之經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)展，提出了自成一派的翻譯理論”優(yōu)化論“，用”美化之藝術(shù)，創(chuàng)優(yōu)似競(jìng)賽“這十個(gè)字加以概括，并且在《翻譯的藝術(shù)》（1984）、《文學(xué)翻譯談》（1998）、《文學(xué)與翻譯》（203）等著作中，對(duì)形似與神似，求真與求美，翻譯與創(chuàng)作，”翻譯腔“和”四字成語(yǔ)“，中西文化的差異，兩種文化的競(jìng)賽等問(wèn)題進(jìn)行了具體的論述，歸納起來(lái)可以分為以下三論：”三美論“（意美、音美、形美）是譯詩(shī)的本體論。三美之中，最重意美，音美次之，最后是形美，也就是說(shuō)翻譯是美的創(chuàng)造，所以神似勝于形似，要在傳達(dá)原文意美的前提下，努力做到三美齊備?！比摗埃ㄉ罨?、等化、淺化）第4頁(yè)共13頁(yè)是譯詩(shī)的方法論。分別利用加詞、換詞和減詞等方法，通過(guò)意譯來(lái)努力達(dá)到神似的境界?！比摗埃ㄖ⒑弥?、樂(lè)之）是譯詩(shī)的目的論。知之是使人理解，這是翻譯的基本要求；然后要求好之，能使人喜歡；最高的境界是樂(lè)之，能使人愉快。同時(shí)唐詩(shī)在外國(guó)也是受到了關(guān)注和熱捧。西方學(xué)者譯介中國(guó)古典詩(shī)詞（主要是唐詩(shī)）是從1898年赫本特·翟爾（Herbertle）的英譯本《中國(guó)詩(shī)詞》（ChinesePoetryinEnglishVerse）開始的；20世紀(jì)20年代末或1929年威特·拜訥（WitterBynner）在紐約出版了英譯本《中國(guó)詩(shī)選》（AChineseAnthology，美國(guó)最早的英譯《唐詩(shī)三百首》）；美國(guó)詩(shī)人龐德EzraPound(1885-1972)譯過(guò)漢武帝的《秋風(fēng)辭》和李白的《長(zhǎng)干行》等不少唐詩(shī)。1940年倫敦出版了叟姆·杰尼斯（SoameJenyns）《唐詩(shī)三百首選譯》，1944年又出版了該書的增補(bǔ)版本。杰出的美國(guó)女翻譯家阿瑟·薇麗ArthurWaley（1889-1969）翻譯出版了《詩(shī)經(jīng)》，同時(shí)她生前至少還譯了170首包括唐詩(shī)在內(nèi)的中國(guó)古典詩(shī)詞。1971年紐約出版了A.R.戴維斯英文版《杜甫》（TuFu）一書；1973年美國(guó)耶魯大學(xué)出版了阿塞·懷特ArthurWright《唐詩(shī)賞析》（PerspectivesontheTang）；1987年香港商務(wù)印書館出版了許淵沖、吳鈞陶等39位翻譯家們英譯的《唐詩(shī)三百首》（在美國(guó)詩(shī)歌翻譯出版市場(chǎng)上占有一定份額，受到華人和美國(guó)學(xué)界的歡迎）。以埃茲拉·龐德和洛威爾為例為例，他們意象派的代表詩(shī)人，龐德從中國(guó)古典詩(shī)歌、日本俳句中生發(fā)出“詩(shī)歌意象”的理論，為東西方詩(shī)歌的互相借鑒做出了卓越貢獻(xiàn)，而龐德退出意象派后，洛威爾繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)該派活動(dòng)，提出6項(xiàng)原則性主張，即語(yǔ)言要通俗準(zhǔn)確，創(chuàng)造新節(jié)奏，題材完全自由，用意象來(lái)寫詩(shī)，表現(xiàn)要具體、簡(jiǎn)練、濃縮。后來(lái)洛威爾又加上“要含蓄，不用直陳”的原則。他們力求以鮮明的意象和短小精悍的“中國(guó)式”詩(shī)體去反對(duì)陳腐的19世紀(jì)后期英國(guó)詩(shī)風(fēng)，有積極意義，但重點(diǎn)追求詩(shī)歌的形式和技巧，有忽視作品的社會(huì)意義和思想價(jià)值的傾向。研究路線:在閱讀21篇文獻(xiàn)以及35篇期刊后，本人擬通過(guò)比較方法以及許淵沖先生的“三美理論”分析唐詩(shī)的意象翻譯策略以及經(jīng)驗(yàn)，分為六部分進(jìn)行。第5頁(yè)共13頁(yè)引言部分引言綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)唐詩(shī)英譯與意象轉(zhuǎn)譯的研究現(xiàn)狀，在分析借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出本文的研究方向。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界主要從語(yǔ)言學(xué)途徑、文化途徑和詩(shī)學(xué)途徑對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌進(jìn)行研究，從翻譯學(xué)角度研究意象的較少，尤其是將文化背景考慮在內(nèi)尤為奇缺，本文擬從文學(xué)翻譯和文化背景角度對(duì)比翻譯作品進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。第一章以比較研究的方法探討“意象”在中西文化中的內(nèi)涵及其演變。在對(duì)“意象”內(nèi)涵進(jìn)行歷史性描述之后，著重分析了意象在中西方詩(shī)歌創(chuàng)作中的審美作用及表現(xiàn)形式，由此展示西方意象派詩(shī)歌中的意象與中國(guó)古詩(shī)中意象之間的差異。第二章從文化學(xué)的角度對(duì)詩(shī)歌意象轉(zhuǎn)譯進(jìn)行研究，分析詩(shī)歌意象的可譯性及其局限。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象在中西文化中不同的審美情感表現(xiàn)，可以看出對(duì)詩(shī)歌意象的審美差異是構(gòu)成可譯性障礙的主要原因，而翻譯過(guò)程中這種審美差異的克服程度決定了詩(shī)歌翻譯水平的高低。第三章選取中西方在唐詩(shī)英譯上頗有成就與影響的幾位譯者一一埃茲拉·龐德、許淵沖以及其他幾位中外唐詩(shī)翻譯家的部分代表性譯作進(jìn)行個(gè)案研究。通過(guò)具體的實(shí)例分析，進(jìn)一步研究中西語(yǔ)言文化影響下詩(shī)歌意象的差異性，以及意象轉(zhuǎn)譯的技巧與局限性。第四章運(yùn)用翻譯的層次理論對(duì)詩(shī)歌意象的翻譯進(jìn)行研究，提出詩(shī)歌意象翻譯的原則與策略。結(jié)論對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，說(shuō)明意象翻譯是詩(shī)歌翻譯的關(guān)鍵問(wèn)題，而考慮文化背景更是重中之重，亟待翻譯理論界深入研究。本譯實(shí)踐分析不夠，本課題研究還存在不足，有待今后進(jìn)一步深化。篇三：古詩(shī)開題報(bào)告篇一：古詩(shī)文開題報(bào)告國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）科（教）研課題開題報(bào)告課題名稱課題類別課題承擔(dān)人所在單位《古詩(shī)文啟蒙教育活動(dòng)化實(shí)踐研究》第6頁(yè)共13頁(yè)立項(xiàng)課題陳令驤高郵市周山鎮(zhèn)中心小學(xué)教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心江蘇教育出版社國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書編委會(huì)南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所2021年6月2日篇二：農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告本課題于20年04月申報(bào)。20年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題20年6月開題。預(yù)計(jì)20年6月結(jié)束。為期1年。一、課題的提出古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，古詩(shī)詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺(jué)得古詩(shī)詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問(wèn)答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語(yǔ)義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的第7頁(yè)共13頁(yè)老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。二、研究理論依據(jù)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。三、課題界定：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩(shī)詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)《古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩(shī)詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。四、課題研究的對(duì)象小學(xué)2021級(jí)1班、小學(xué)2021級(jí)1班、小學(xué)2021級(jí)1班。五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）通過(guò)研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略。（2）通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教(轉(zhuǎn)載自：www.iaocaOfaNW小草范文網(wǎng):意象研究開題報(bào)告)學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語(yǔ)文教學(xué)研究能力。第8頁(yè)共13頁(yè)（3）通過(guò)研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容常言“腹有詩(shī)書氣自華”，所以古詩(shī)詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩(shī)詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩(shī)詞的審美魅力，提升對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過(guò)故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場(chǎng)景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場(chǎng)景中，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩(shī)人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩(shī)詞教學(xué)策略。（三）研究原則及方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過(guò)定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識(shí)，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩(shī)詞教學(xué)研究行為。4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，提高古詩(shī)詞教學(xué)研究的有效性。5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過(guò)程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段：20年5月至20年9月第9頁(yè)共13頁(yè)此階段主要做好課題研究?jī)?nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。第二階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段：20年9月至20年12月主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問(wèn)卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問(wèn)題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析討論出解決問(wèn)題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。第三階段：逐步研究課題階段：20年12月至20年3月研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過(guò)聽課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至20年6月對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。七、預(yù)期研究的效果及成果形式預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。八、完成課題研究的保障條件1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級(jí)教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題第10頁(yè)共13頁(yè)與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語(yǔ)文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對(duì)于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺(tái)電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究?jī)?nèi)容。主要參考文獻(xiàn)1、義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教育部2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》網(wǎng)絡(luò)篇三：唐詩(shī)意象研究開題報(bào)告唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵研究——研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)高一（4）班研究性學(xué)習(xí)小組一．課題研究背景唐詩(shī)是中國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。在唐詩(shī)中，詩(shī)人常用一些特定的事物來(lái)表達(dá)主題思想及感情，即意象，它們?cè)诼L(zhǎng)的歷史進(jìn)程中被詩(shī)人賦予了某種特定的內(nèi)涵。因此從常見的意象內(nèi)涵入手來(lái)分析詩(shī)歌是我們提高詩(shī)歌鑒賞水平的不二選擇。然而同學(xué)們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞水平欠佳，因此，為了提高詩(shī)歌鑒賞水平，我們需要同學(xué)們做個(gè)有心人。那么，唐代詩(shī)歌中常見的意象有哪些呢？它們又有什么特殊內(nèi)涵呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們計(jì)劃展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題便確立為“唐代詩(shī)歌中常見意象內(nèi)涵研究”。二、課題組的組成及任務(wù)為了多研究些問(wèn)題，而又減輕每個(gè)成員的課外負(fù)擔(dān)，我們這個(gè)課題組計(jì)劃組成一個(gè)大組，而分四個(gè)小組。四個(gè)小組一起開展活動(dòng)，一起搜集資料，一起進(jìn)行調(diào)查，相互幫助，相互配合，只是任務(wù)上各有側(cè)重，總結(jié)研究成果時(shí)分步進(jìn)行?！疤频?1頁(yè)共13