教師證考試心理學A

一、選擇題

1、教師通過直接觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，這種方法屬于()

A：觀察法B：調(diào)查法C：實驗法D：測驗法

2、在教育心理學中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動的方法是()

A：觀察法B：調(diào)查法C：實驗法D：臨床個案法

3.一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是()

A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士

4.有目的地嚴格控制或創(chuàng)設一定條件，人為

地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心

理學研究方法，叫做()

A觀察法

B

調(diào)查法

C

教育經(jīng)驗總結(jié)法

D

實驗法

5.?殷認為，教育心理學成為獨立的學科是以()年美國教育心理學家桑代克的《教育心理學》的出

版為標志。()

A1903年

B1913年C版6年

D1960年

6.美國教育心理學家布魯姆著有《教育目標分類》等著作，其提出（）理論。

A發(fā)現(xiàn)學習

B掌握學習

C指導學習

D有意義學習

7、學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）

A：學習B：學生與教師B：教師與教學D：學與教

8.教育心理學的過渡時期是（）

A1903年——20世紀20年代

BZffl：紀50年代——20世紀80年代

C20世紀30年代——20世紀50年代

D20世紀20年代——20世紀50年代

9.1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，包括那些部分（）（多選）。

A人的本性B學習心理C個別差異及原因D課堂教學E：性格教育

10、教育心理學學科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（）

A：1903年——20世紀20年代B：20世紀30年代——50年代

C：20世紀50年代——80年代D：20世紀80年代——本世紀

11、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的

方法主要是（）

A：調(diào)查法B：實驗室實驗法C：自然實驗法【）：觀察法

二、填空題

1、學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

2、加涅的代表作是學習的條件。

3、學校教育心理學以學生的學習過程的研究為核心？

4、在教育心理學的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是調(diào)查法

5、《教育目標分類》是心理學家布魯姆代表作。

6、觀察法是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的研

究方法。

7、?般認為，19）3年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學稱為獨立學科的標志。

三、簡答題

（-）學習教育心理學的意義。你認為教師學習教育心理學有何意義？

Is增加過程理解一一增加對學校教育和學生學習過程的理解。

2、教師專業(yè)基礎一學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。

3、總結(jié)教育經(jīng)驗一有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗

4、教育研究方法

（二）20世紀80年代以來西方學校教育心理學發(fā)展的顯著特點有那些？

1、中心問題一一“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。

2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的

學生學習過程，研究方法越

來越先進。

3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。

4、學習過程一重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究

增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。

5、人本主義心理學一人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

第二章、考試復習試題

1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學生群體劃分為（）（單選）

A

：大群體和小群體

B

：正面型學生群體與消極型學生群體

c

:正式學生群體與非正式學生群體

D

：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體

2

、非正式學生群體是（

）

（單選）

A

：班集體

B

：共青團支部

C

：學習小組

D

：團伙

3

、教師扮演的中心角色是（）

A

：學者

B

：辦事員

C

：教員

D

:權(quán)威人物

4

、課堂師生交往的性質(zhì)是()

A

：非正式交往B

：正式交往

C

：同輩交往

D

“一對一”交往

5

、非正式學生群體組成的人數(shù)一般是()

A

2

4

人

B

2

7

人

C

5

8

人以上

D

8

人以上

6

、社會測量法的提出者是（

）

A

：史莫克

B

：莫需若

C

：加涅

D

：奧蘇貝爾

7

、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（）

A

：年齡上無明顯差異

B

：中等年齡的學生

C

：年齡較大的學生

D

：年齡較小的學生

8

、教師的中心角色是（

)

A:

課堂管理者

B

：學生模仿的榜樣

C

：教員

D

：權(quán)威人物

9

.關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是

1968

年進行的，實驗的主持者是

(

)

A羅森塔爾

B古德

C奧蘇貝爾

D史莫克

10

社會測量法的研究者是（）

A

：斯金納

B

：莫雷若

C

：加涅

D

：皮亞杰

8

、非正式學生群體的主要特點有（

）

（多選）

A

：有固定的組織結(jié)構(gòu)

B

：群體內(nèi)部的?致性

C

:情感依賴性

D

：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物

E

:凝聚力不強

9

.一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）（多選）

A

組建階段

B

形核階段

C

形成階段

D

發(fā)展階段

E

鞏固階段

10

、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）

A

：組建階段

B

：形核階段

C

：形成階段

D

：發(fā)展階段

1

莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學校內(nèi)學生非正式群體信息的手段是（

)

A

：社會測量法

B

：觀察法

C

：實驗法

D

：行動研究法

12

、教師期望效應（名詞解釋）

①是由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。

②從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。

③教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。

④一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響。

13、皮格馬利翁效應（名詞解釋）

14、什么是羅森塔爾效應？（名詞解釋）

15、填空:

(1)、一個優(yōu)秀學生班集體，一般要經(jīng)歷

4個階段。其中班集體有了核心人物，是在形核階段。

(2)、從心理學的角度，可以把教學看做是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

(3)、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學校存在的狀況時有較好的作

用。其提出者是莫雷若

(4)教師對學生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。這就是羅森塔爾啦。又

稱為皮格馬利翁效應。

(5)根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團結(jié)的班集體、聚散的班集體、離散的班集體。

(6)一個優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：組建階段

形核階段形成階段

發(fā)展階段

16

、優(yōu)秀班集體形成的階段(簡答)

①組建階段：主要靠教師組織指揮

②形核階段：班集體有了核心人物

③形成階段：核心形成，開始進行民主管理

④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體

17

（簡答

）美國心理學家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學中利用班集體的

作用去提高教學效果的建議有哪

些？

①利用教師對班級期望一加強學生對班級的期望

②利用教師的引導作用——培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力

③利用教師對學生接納與愛護——促進學生之間的友愛與團結(jié)

④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）一發(fā)展和修正學生的共同行為標準

⑤利用師生之間的相互交流一增強學生間彼此溝通的能力

⑥利用師生和班級共同奮斗的目標一加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神

第三章考試復習試題

一、單選題

1

、教學目標對教學行為具有“引火線”式的作用，表明教學目標具有（）

A：聚合功能

B

：導向功能

C

:激勵功能

D

啟動功能

2

、教育的最終目標是（）

A

：以人為中心的發(fā)展B：事業(yè)成功C：做“三好學生”

D

：考上大學

3

、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是（

）

A

：學術(shù)化

B

：現(xiàn)代化

C

：專業(yè)化和人性化

D

：專家化

4

、根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有（

）

P82

A

:六項

B

：四項

c

:五項

D

:十項

5

、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應、評價、組織和（

）

P84

A

：價值性格化

B

：非言語交流

C

：理解

D

：統(tǒng)合

6

、基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是（

）

際

A

：教師職業(yè)專業(yè)化

B

：教師職業(yè)人性化

C

：加強教師培訓

D

加強師德教育

7

、布魯姆認為，情意領(lǐng)域教學中最高境界是()

A

：價值性格化

B

：組織

C

：評估

D

：接收

8

.根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標仃六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和

(

)

A接受

B評審

C反應

D組織

9

、以研究行為目標著名并著有《程序教學目標的編寫》的美國學者是()

A：莫雷若B：史莫克C：馬杰

D

：羅杰斯

10

、普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的()

A：泰勒

B：布魯納

C：布魯姆

D：班杜拉

1教學目標的心理功能有啟動、導向、激勵以及()

A

：溝通

B

：聚合

C

：評價

D

：管理

二、多選題

1

、布魯姆將教學目標分為(

)

(多選)

A

：認知領(lǐng)域教學目標

B

:情意領(lǐng)域教學目標

C

:心因動作教學目標

D

：智商領(lǐng)域教學目標

2

、根據(jù)柯拉斯沃的分類，情感教學目標的程序有（

）

（多選）

A

：接受

B

：反應

C

：評價

D

：組織

E

價值性格化

3

、具體而言，學生全面發(fā)展的教育目標應該包含的基本支柱有（）

A

:學會認知

B

：學會溝通

C

：學會做事

D

：學會生存

E

：善于表達

4

、教學RI標的心理功能有（

）

A

：啟動

B

：管理

C

：導向

D

:激勵

E

：聚合

三、名詞解釋：

1

、學習目標

①也稱行為目標，是單元目標的進一步分解，是單元目標的具體、明確的表述，

②是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

③學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。

四、填空：

、教育的最終目標是

以人為中心的發(fā)展。

2

、一般將教學目標分為

認知的

情感的、

心因動作的三大類。

3、美國學者馬杰提出的教學目標包含行為、條件、標準

五、簡答

（一）、教學目標的心理功能

1、啟動功能——目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。（單選）

2、導向功能——促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。

3

、激勵功能——學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程

度。

4

、聚合功能——將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直

接結(jié)果一致，就有了一起從

事共同活動的可能

（-）

、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域教學目標的分類標準

布魯姆關(guān)于認知的教學目標分類有

6

項。

1

、知識一再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。

2

、理解一翻譯、解釋、推論（推斷）

3

、應用一一在復雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力

4

、分析一要素（構(gòu)成成分）

、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）

、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學生整體分解各種因素的

能力

5

、統(tǒng)合一作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。

6

、評價

評審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標準，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。

（三）

、簡述教學目標的選擇標準

、價值性標準——指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人

的心理滿足中，主觀價值往

往高于客觀價值。

2

、可能性標準一選擇目標，耍以“可能達到或?qū)崿F(xiàn)”為準。教師應創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。

3

、低耗性標準——要考慮實現(xiàn)目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可

持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，

盡可能地降低教學成本具有很重耍的現(xiàn)實意義。

4

、豐富性標準一目標的種類豐富，以滿足多種人的需要：目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。

5

、就高性標準一高位目標的價值越大，低位目標或相應手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是

值得的

第四章、考試復習題

一、單選題

1

、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，兒童思維發(fā)展的第三個階段是（

)

A

:思維階段

B

:思維準備階段

C

:抽象階段

D

：感覺動作階段

2

、學校教育對兒童心理發(fā)展起（

）

：決定性作用

B

：次要作用

C

：一定的作用

D

：主導作用

3

、皮亞杰認知發(fā)展論中把促進過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（

）

A

：適應

B

：組織

C

：平衡

D

：轉(zhuǎn)換

4

、皮亞杰認為，人從生物方面繼承了(

)

A

：組織和適應的特征

B

:思維和行動的特征

C

：操作和處理的特征

D

領(lǐng)導和被領(lǐng)導的特征

5

提出了心理社會發(fā)展理論的心理學家是（

)

A

皮亞杰

B

：布魯納

C

：艾里克森

D

：科爾伯格

6

、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，卜一至十五歲兒童的處于（

)

A

：感覺運動階段

:思維準備階段

c

思維階段

D

：抽象思維階段

7

、皮亞杰將“調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向”稱為（

)

A

：組織

B

：適應

：平衡

D

：同化

8

、皮亞杰認為，說明發(fā)展的質(zhì)的變化的是

(

)

A

：平衡

B

：同化

c

:順化

D

：組織

9

、按照艾里克森的觀點，從卜二到卜八歲階段是

)

A

親密和團結(jié)對孤立階段

B

創(chuàng)造性對自我決定階段

C

勤奮對自卑階段

D

同一性對角色混亂階段

10

、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于

(

)

A感覺運動階段

B思維準備階段

C思維階段

D抽象思維階段

11

、發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過程是（

）

A

：啟動與導向

B

:激勵與效價

C

：分配與聚合

D

：分化與整合

12

、抽象思維階段大體出現(xiàn)在兒童（

）

A

2

7

歲

B

7

12

歲

C

11

15

歲

D

15

歲以后

二、多選題

1

、制約兒童心理發(fā)展的因索有（

)

A

：遺傳

B

：成熟與學習

C

：社會環(huán)境因素

：學校教育因索

E

：主觀能動性

2

、兒童發(fā)展的一般趨勢是（）

A

：綜合的分化

B

：平衡

C

：概念化

D

：社會化

E

：個性化

3

、發(fā)展過程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（

)

A

：分化

B

：平衡化

C

：整合

：社會化

E

個性化

4

、兒童心理發(fā)展的年齡特征有（

)

A

：穩(wěn)定性

B

可變性

c

:復雜性

D

：相對性

三、填空

1

、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、

成熟與學習

、社會環(huán)境因素、學校教育因素和主觀能動

性。

2

、按照皮亞杰的觀點，當兒童遇見的刺激不能于兒童原有的圖式配合時，兒童就會求助于

順化

3

、柯爾伯格的道德發(fā)展分期，共分為

3

個

階段和

6

時期。

4

兒童發(fā)展的方向，

從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部,

這一進展的方向稱作是

頭尾梯度

5

、艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是他所稱的的

新生論原理

四、名詞解釋：

1

、個體社會化

隨著個體發(fā)展，人與人的關(guān)系范圍擴大以及深入，個體需要符合社會

而逐漸完成思維客觀化、價值觀、行為等人格特點的形成過程。

五、簡答題

1

、科爾伯格的道德發(fā)展階段論對當前德育工作有何啟示？

(

1

)有效道德教育品德熏陶必須根據(jù)兒童各個時期道德觀念發(fā)展的特征實施。

(

2

)對早期兒童教條式的說教，忽

略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。

(

3

)對學生的教育應“趁熱打鐵”

,不應有“亡羊補牢”的思想。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來

補救，其功效可疑。

措施類：

1

、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：發(fā)展發(fā)散思維，訓練解題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造個性，尊重不同意見。

2

、防d遺瞬略

注意營養(yǎng)健康，加強記憶信心，愉快學習，提倡理解記憶，復習，過度學習，記憶術(shù)。

3

、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機：

加強學習目的教育，

發(fā)揮激勵作用；

引起不確定性激發(fā)求知欲；

通過獲得成功機會和體驗激發(fā)：

培養(yǎng)激蜉習魁：

利用學習反饋和評定：利用競賽和獎懲激發(fā)；簽訂學習協(xié)議；課堂技巧激發(fā)。

4

、培養(yǎng)解決問題能力：培養(yǎng)解決問

題的內(nèi)在動機：問題難易應適合學生能力：指導理解分析，創(chuàng)設問題情境：提供充裕時間自由；鼓勵驗證

答案，提

供解題機會。

5

、促進理解效果方法：直觀教學，提供豐富感情材料；積極思維提高概括水平；利

用變式和比較，

突出本質(zhì)特征：通過語言揭示概念原理內(nèi)容；使知識具體化，應用理解；系統(tǒng)化：指導學生

自學。

6

、如何促進學

習遷移：合理安排組織教材（突重點，淺近文字強調(diào)，由易到難排列）

；提高概括水平強調(diào)理解；課內(nèi)課外練習配

合，提供應用機會；提供學習方法指導；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

7

、培養(yǎng)智力技能：培養(yǎng)認真思考習慣和獨立

思考能力；掌握解答課題程序形成認知結(jié)構(gòu)；廣泛應用，培養(yǎng)遷移能力。

8

、培養(yǎng)積極自我意識方法：樹立三自行

為規(guī)范；以成功經(jīng)驗激勵；尊重學生的理智情感防不當褒貶；尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理人際關(guān)系：提

出明確合

理要求關(guān)心成敗，期望挑戰(zhàn)。

9

、培養(yǎng)觀察力：提出明確目的任務；做好充分準備；訓練觀察技能方法：啟發(fā)主動

性養(yǎng)成好習慣；多參加實踐活動；做好記錄加強整理總結(jié)。

10

、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果：目的任務越明確

感知越清晰：對象從背景中越突出越易感知（差異律活動律組合律）

;與語言指導結(jié)合感知越全面精確：知識經(jīng)驗

越豐富感知越完善迅速；態(tài)度越積極感知越深刻；多種分析器協(xié)同可提高感知效果。

分析類：

1

、制的魔跡娥康遺傳明境腋用習；木埃卬馳廉學檄能索韋嫄的滕

2

、

學校教育對心理發(fā)展的主導作用體現(xiàn)：能施加積極影響；影響具有選擇性；能影響發(fā)展方向和水平。

3

皮亞杰認

知發(fā)展論的教育意義：心理專家編制智力測驗；課程專家設計各級課程：教師配合教學；啟示教師父母：智

慧為個

體與環(huán)境交互作用結(jié)果、認知活動各階段性質(zhì)不同。

4

、加涅指導學習的基木觀點：要教大量有組織系統(tǒng)化的知識；

要教思維方法，通過大量有組織知識學習培養(yǎng)能力；給予學生充分指導，按規(guī)定程序進行。

5

、如何a解學習現(xiàn)象：

一定要有變化：變化有相對持久性；變化與成熟導致變化分開：變化不等于進步；學習是行為變化過程而非后

來表

現(xiàn)結(jié)果。

6

、布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認知：學習是主動過程：對兒童心理實質(zhì)看法；重視學

習過程；強調(diào)形成學

習結(jié)構(gòu)、直覺思維、內(nèi)部動機、基礎學科和早期學習、信息反饋、發(fā)現(xiàn)學習。

基礎類：

1

、有意義學習條件認

識：學習材料須備邏輯意義；學習者須備適當知識基礎；學習者須備有意義學習心向。

2

、影響學習遷移的因素：

情境的相似性；材料性質(zhì)；學習活動多樣性；年齡特征；智力水平；原學習的熟練和理

解程度。

3

、教學設計基本

要求：分析對象：制定目標；選擇方法：開展評價。

4

、教學目標的心理功能：啟動、導向、激勵和聚合功能。

5

人本主義教學原則：教學更重情感發(fā)展而非知識獲得：強調(diào)發(fā)展自我觀念；強調(diào)交往：

強調(diào)發(fā)展價值觀。

6

、因材

施教原則：正常對待方式：正確態(tài)度；積極評價；主動操作。

7

、良好課堂管理原則：以積極指導為主消極管理為

-7-

輔；

培養(yǎng)良好行為丁先獎懲管理于后；

師生共同制定行為標準；

民主管理，

培養(yǎng)合作態(tài)度；

改善處理問題技能技巧，

他律始自律終：減少不良行為刺激因素。

8

程序教學的基本原則：小步子邏輯序列；要求學生作出積極反應；及時

反饋：學生自定步調(diào)：低錯誤率。

9

、認知領(lǐng)域教學目標分類標準：認知、情感、心因動作。

10

、教學目標的選擇

標準：價值性標準；可能性、低耗性、豐富性和就高性標準。

11

、布魯姆評定分配置性評定、形成性評定、總結(jié)性

評定。

12

、教學組織形式包括：集體授課、師生相互作用、個別化學習。

13

、學生學習特點：間接為主直接為輔；

組織計劃性；有效性年齡差異性；面向未來性。

14

、桑代克三條學習規(guī)律：準備律、練習律（應用和失用律）

、效

果律。

15

、奧蘇貝爾有意義學習類型：代表性學習、概念學習，命題學習。同化模式：上位學習、下位學習（派生

類屬和相關(guān)類屬學習）

、并列結(jié)合學習。

措施類：

1

、埔忙峭性思維發(fā)加發(fā)散思維訓綴硼巧，慚創(chuàng)性尊翱司覦

2

注意營養(yǎng)健康，加強記憶信心，愉快學習，提倡理解記憶，復習，過度學習，記憶術(shù)。

3

、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機：

加強學習目的教育，

發(fā)揮激勵作用；

引起不確定性激發(fā)求知欲；

通過獲得成功機會和體驗激發(fā)；

/習雌

利用學習反饋和評定；利用競賽和獎懲激發(fā)；簽訂學習協(xié)議；課堂技巧激發(fā)。

4

、培養(yǎng)解決問題能力：培養(yǎng)解決問

題的內(nèi)在動機；問題難易應適合學生能力；指導理解分析，創(chuàng)設問題情境；提供充裕時間自由；鼓勵驗證

答案，提

供解題機會。

5

、促進理解效果方法：直觀教學，提供豐富感情材料：積極思維提高概括水平；利用變式和比較，

突出本質(zhì)特征；通過語言揭示概念原理內(nèi)容；使知識具體化，應用理解；系統(tǒng)化；指導學生自學。

6

、如何促進學

習遷移：合理安排組織教材（突重點，淺近文字強調(diào)，由易到難排列）

;提高概括水平強調(diào)理解；課內(nèi)課外練習配

合，提供應用機會：提供學習方法指導；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

7

、培養(yǎng)智力技能：培養(yǎng)認真思考習慣和獨立

思考能力；掌握解答課題程序形成認知結(jié)構(gòu)：廣泛應用，培養(yǎng)遷移能力。

8

、培養(yǎng)積極自我意識方法：樹立三自行

為規(guī)范；以成功經(jīng)驗激勵；尊重學生的理智情感防不當褒貶；尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理人際關(guān)系：提

出明確合

理要求關(guān)心成敗，期望挑戰(zhàn)。

9

、培養(yǎng)觀察力：提出明確目的任務；做好充分準備；訓練觀察技能方法；啟發(fā)主動

性養(yǎng)成好習慣；多參加實踐活動；做好記錄加強整理總結(jié)。

10

、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果：目的任務越明確

感知越清晰；對象從背景中越突出越易感知（差異律活動律組合律）

;與語言指導結(jié)合感知越全面精確：知識經(jīng)驗

越豐富感知越完善迅速；態(tài)度越積極感知越深刻；多種分析器協(xié)同可提高感知效果。

分析類：

1

、制型IS"陵隧索遺（專明境瞬哈；尚漸境麋學I斕孤康主觀掰腱

2

學校教育對心理發(fā)展的主導作用體現(xiàn)：能施加積極影響；影響具有選擇性；能影響發(fā)展方向和水平。

3

、皮亞杰認

知發(fā)展論的教育意義：心理專家編制智力測驗；課程專家設計各級課程；教師配合教學；后示教師父母：智慧

為個

體與環(huán)境交互作用結(jié)果、認知活動各階段性質(zhì)不同。

4

、加涅指導學習的基本觀點：要教大量有組織系統(tǒng)化的知識；

要教思維方法，通過大量有組織知識學習培養(yǎng)能力：給予學生充分指導，按規(guī)定程序進行。

5

、如何理A孕學習現(xiàn)象

一定要有變化；變化有相對持久性；變化與成熟導致變化分開；變化不等于進步；學習是行為變化過程而非后

來表

現(xiàn)結(jié)果。

6

、布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認知：學習是主動過程；對兒童心理實質(zhì)看法；重視學

習過程：強調(diào)形成學

習結(jié)構(gòu)、直覺思維、內(nèi)部動機、基礎學科和早期學