學位論文開題報告

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！學位論文開題報告論文題目：提高音樂課堂教學有效性的實踐研究報告人：陳煜申請學位：教育碩士所在學院：音樂學院學科專業(yè)：學科教學論指導教師：趙露副教授報告時間：2011年3月陜西師范大學研究生部制表論文選題的理由或意義：我國全面實施新課程改革后，音樂教材的編排體系多樣化，教學手段現(xiàn)代化，生了很大的變化。比如，從舊的“以教師為中心、課本為中心、課堂為中心”走向新的“以學生為本、以能力發(fā)展為本、以組織學生自主活動為本”。但在實踐的同時，也產生了許多新的問題。比如：在教師教學方面。教師仍受傳統(tǒng)課堂教學模式的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，出現(xiàn)“穿著新鞋子、走著老路子”的現(xiàn)象。教師教學不善于了解學情。在學生的心理成長規(guī)律，學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的重視。學生是課堂教學的主體。是教師教學的服務對象。一切教學的最終目的都是為了學生的發(fā)展。然而，教師沒有在實施課堂教學前了解學生的“底細”，使得教學沒有明確的針對性。課堂教學處于低效。學處于被動的狀態(tài)，他們對自己的學習缺少自主意識和獨立思考的能力，缺少自主探究和積極思考。他們缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能將學習視作不斷提出新問教師如何解決在相對短的時間內，讓學生得到了更多、更深的知識和技能，并獲得了更加豐富、積極的情感體驗是課堂教學關注的重點。作為一名在中學教育前沿的教育工。有責任與義務去實踐和探索音樂教學有效性的手段與方法、真正的為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任。這就是我選題的理由。二、研究的意義“提高音樂課堂教學的有效性”已成為音樂教育工的關注焦點。高效課堂要全面呈現(xiàn)音樂課堂教學的有效性，必須以課改理念為準則，要盡力改變低效或無效教學的狀況，這不僅僅是學校、教師發(fā)展的迫切需要，提高音樂課堂教學有效性的實踐研究，關鍵在教師。因此，作為教師應迫切需要建立有效的教學理念，切實降低至消除課堂教學中的無效勞動，努力提高課堂教從理論上看，有效性教學的實踐研究可以幫助教師更新教育理念，有利于教師從整體上把握教學過程的本質和規(guī)律；從實踐來看，有效性教學的實踐研究能使教師加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的有效性。因此，通過本課題引領促進教師在傳統(tǒng)合作、民主對話的課堂教學文化，從根本上優(yōu)化課堂教學。（2）音樂課堂教學有效性的實踐研究是優(yōu)化學生學習方式，促進學生自主發(fā)展的需要。新課改的核心，就是優(yōu)化、完善學生的學習方式，確立學生在教學中的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。通過課堂教學有效性的實踐研究，能為學生提供有效學習策略指導，掌握多樣化的學生學習方式，特別是自主、探索與合作的學習方式，使學生真正成為學習的主人。因此，切實落實課堂教學的三維目標，切實體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，為學生提供多種學習經歷，關注學生的學習過程，倡導學生的正是課堂有效教學的本質所在。1、最近發(fā)展區(qū)理論對文中所涉及的理論、概念都要清楚，不能含糊。由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的，維果斯基研究表明，教師對兒童的發(fā)展起主另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”,把握“最近發(fā)展區(qū)”能有效地促進學生的發(fā)展。2建構主義理論：建構主義的理論很豐富，其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協(xié)作等學習要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協(xié)作式探究的認知工具。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學時有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是至教師有沒有教完內容或教得認不認真。而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學活著學了沒有收獲，即使教也是無效或低效教學。國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：隨著新一輪的課程改革，音樂課堂教學有效性的研究持續(xù)發(fā)展，至今教學有效有效教學的理念源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將理想寄托在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學過程，后來被他其后經蘇聯(lián)“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查作業(yè)——引入新課學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)。（1）樸素的追求:最初的有效教學都有一個樸素的追求,就是“如何有效的講授”、、、、、、再加入相關內容。（2）浪漫主義的追求:當教育長久地受接受學習的控制之后,教育打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學”發(fā)展性教學體系“發(fā)展性教學體系”“發(fā)現(xiàn)學習”等“新教學體系”應運而生.,都保持了某種”浪漫主義.無論東方教育還是西方教育,傳統(tǒng).東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產勞動相結,,杜威的《民主主義與教育》等專著以及后來種種“新教育”實踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實中顯示為“教育即生活”“育即生長”“教育即經,以及由此而開發(fā)出來的教學方式和學習方式“浪漫主義教育”的另一個理想是對“人的問題”的關注。對傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正.浪漫主義教育一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會一如既往的發(fā)揮它的力量。國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,至今為止,他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素,但在不同時代卻有不同的關注主題.從夸美紐斯開始“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。,它是“有效教學”的初始狀態(tài)().,人們首,減少教師教學的重要性勞動“一個教師可以同時教很多學生”.夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的,“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn).一是人們對“普遍有效”的,定性化的教學模式逐漸發(fā)生懷疑,有效教學朝著多元化的方向發(fā)展,二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育，開始突破教學模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視覺來考慮有效教學的出路,這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn).有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”,在多元化的教學模式探索的基礎上,(夸美紐斯(赫爾巴特)的教學模式,還是個性化的,多元化的教學模式,都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想.于是,有效教學實踐及其研究越來越強調設計意識(或教學設計)和反思意識(或教學反思),越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情,它需要在教學理念或教學信念的支持下展開學設計.在教學設計的道路上,有效教學大體有三種取向;一是科學主義(以加涅的教學思想為代表);二是建構主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學總意味著想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展.為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前作好準備.這種準備活動最初成為備課.后來發(fā)展成系統(tǒng)的教學設計.教學設計只是教學行為的一種備課的教學方案.它需要借助于一系列教學行為，實現(xiàn)教學方案的理想和價值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡的出現(xiàn),使學習者由原來的聽講學習轉向閱讀學習和發(fā)現(xiàn)學習成為可能.但這種轉向的程度是有限的,教師仍然在充當“供給者”的角色,.只有當教師由原來的供給者轉向激勵者,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,.有華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷教授寫的《有效教學理論與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想做了清晰的界定，提出有效教學的理念：切為了學生的發(fā)展”的思想；二是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”;三是“有效教學關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具有一種反思意識”；五是“有效教學也是一套策略。”《有效教學論》中對有效教學進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述。肖川在《有效教學策略》一文中對什么是有效教學、有效教學與自主學習、有效教學的條件與心的轉變作了精辟的闡述。音樂學科在課堂教學有效性方面的研究，也有了一定的成果：從音樂學習的層面進行的研究，注重體現(xiàn)音樂學科的人文性；從教學設計的層面的研究，體現(xiàn)學科教學的審美性；從教學評價的層面的研究，注重課堂反饋的實效性。具體文章有：李瓊著《提高音樂課堂教學有效性的實踐研究》。文章從對課堂提問的研究入手，課堂提問的藝術與技巧，提問的目的性、針對性及提問的啟發(fā)性，課堂提問的有效性對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性進行實踐研究，劉梅著《“音樂課堂教學有效性研究”理論綜述》。文章對有效性教學的教學環(huán)境因素、教學媒體與教學的有效性、新技術與教學的有效性幾個方面進行研究。陳玉花著《如何提高音樂課堂教學有效性》。文章提到要提高音樂課堂教學有效性，必須認真?zhèn)浜妹刻谜n。要提高音樂課堂教學有效性，必須在藝術實踐過程中落實。其中指出課堂教學目標的具體化、層次化；教學內容的精選化、整合化；、教學過程的靈活化、最優(yōu)化；教學氛圍的民主化、和諧化；教學評價的多元化、激勵化。季美秀著《提高音樂課堂教學有效性之我見》。文章從音樂教學觀念的有效性方面，指出從音樂課特點來看，有效的主體參與與音樂性密不可分；從學習個體來看，有效的主體參與是一個主動建構、積極體驗的過程；從學習群體來看，有效的主體參與是一個全體參與、多向互動的過程。從音樂教學方法的有效性方面，提到高級有效層次的目標和民主開放互動的生成。從音樂教學過程的有效性方面，指出建設傾聽的音樂課堂與對話的音樂課堂。從音樂教學調控的有效性方面，指出有效利用現(xiàn)代技術的高效。通過國內研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有效教學研究呈現(xiàn)以下特點和發(fā)展態(tài)勢：（1）有效教學在我國推進素質教育的背景下收到越來越多的關注。（2）有效教學所關注的教師是否在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動的建構知識、發(fā)展自己建構知識的能力以及運用知識解決問題的能力。（3）有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系。教師要能根據不同年齡階段學生的具體學情主動靈活的調整自己的教學設計、教學方法使教學行為更有效。（4）有效教學要求教師不斷的提高自己專業(yè)素養(yǎng)。從整體上把握教學過程的本質和規(guī)律，提高教學能力和水平1、通過本課題研究，調查分析影響音樂課堂教學有效性的主要因素，反思并更新提高音樂課堂教學有效性的策略和方法，強化以學生的發(fā)展為本的理念，樹立課堂教學的目標意識、課堂教學反饋的矯正意識和課堂教學的情感意識，從而使課堂教學達到有效果、有效率、有效益的境界。2、通過本課題研究，在傳統(tǒng)和時代的結合點上加強教師的教學基本功，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學能力，以教師優(yōu)質的發(fā)展引領學生全面發(fā)展。3、通過本課題研究，建立課堂教學有效性的評價標準。努力使評價標準從“單一化”轉向“多元化”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”，以保障課堂教學有效性的實踐與研究有效推進。『目錄』摘要????????????????????????????Abstract??????????????????????????引言????????????????????????????第一章緒論?????????????????????????第一節(jié)研究背景????????????????????????第二節(jié)選題的意義與創(chuàng)新點???????????????????1.2.1選題的意義????????????????????????1.2.2本研究的特色與創(chuàng)新之處?????????????????第三節(jié)研究現(xiàn)狀????????????????????????第二章音樂課堂教學有效性的界定???????????????第一節(jié)音樂課堂教學有效性概念的界定??????????????2.1.1有效性的定義及發(fā)展????????????????????2.1.2課堂教學的定義及發(fā)展???????????????????2.1.3有效教學的定義及發(fā)展???????????????????2.1.4音樂學科課堂教學的有效性的定義及發(fā)展????????????第二節(jié)音樂課堂教學有效性的測量標準?????????????第三章影響音樂課堂教學有效性的現(xiàn)狀調查和歸因分析??????第一節(jié)影響音樂課堂教學有效性的現(xiàn)狀調查???????????3.1.1影響音樂課堂教學有效性,針對教師的現(xiàn)狀調查????????3.1.2影響音樂課堂教學有效性,針對學生的現(xiàn)狀調查?????????第二節(jié)影響音樂課堂教學有效性的現(xiàn)狀歸因分析???????????3.2.1音樂課堂教學中備課方法的歸因分析???????????3.2.2音樂課堂教學中教學設計的歸因分析???????????3.2.3音樂課堂教學中教師指導學習學法的歸因分析??????????分析不夠徹底第四章體現(xiàn)音樂課堂教學有效性的要素分析和標準構建????????第一節(jié)音樂課堂教學有效性的要素分析第五章“加強教師教學基本功”與“提高課堂教學有效性”的實踐研究???第一節(jié)加強教師教學基本功的實踐研究第三節(jié)“加強教師教學基本功”與“提高課堂教學有效性”之間的關系第六章音樂課堂教學有效性與學生發(fā)展的評價標準研究????????結語???????????????????????????????參考文獻??????????????????????????????致謝???????????????????????????????三、本課題擬解決的關鍵問題(1)借助“提高音樂課堂教學有效性的實踐與研究”的課題研究，使一些基礎較為薄弱的學生能夠順利地完成音樂知識的學習，提高學生的，改變學生學習的方式，提高課堂教學的有效性，全面提升學生學習興趣、促進學生的發(fā)展?！凹訌娊處熃虒W基本功”與“提高課堂教學有效性”的關系研究，是本項目擬解決的關鍵問題。擬采取的研究方法、研究手段、技術路線、實驗方案及可行性分析：1以教師為研究者，以教育的相關活動為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以教育活動的改進為研究目的。2活動的知識、技能以及情感和情緒體驗。這些教育經驗因其來源于實踐，經過了教育工的親身經歷，因而具有生動、具體、鮮活、情境化等感性認識的色彩。同時，教育經驗作為客觀的教育實踐主觀化的產物，又是教育理論的基礎和源泉。教育理論是在對教育經驗的總結和提煉的基礎上形成和發(fā)展起來的，其科學與否，要通過教育實踐來檢驗和評價。因此，教育經驗是介于教育實踐與教育理論之間的橋梁。3、教育觀察法：在學校教育研究中，觀察是一種最基本和常用的科學方法。其它一些研究方法，或者是從觀察法發(fā)展而來（如實驗法），或者要建立在觀察法所提供的事實的基礎上（如經驗總結法），它們都與觀察法有著不解之緣。從一定意義上講，觀察是一切研究方法的“細胞”，在教育研究方法體系中占有十分重要的地位。4在嚴格控制或特別創(chuàng)設的條件下，有目的、有計劃地觀察、記錄、測定教育現(xiàn)象的變化，研究教育條件與教育現(xiàn)象之間的因果關系，從而得出科學結論的研究方法?！凹訌娊處熃虒W基本功”與“提高音樂課堂教學有效性”的關系研究，是本課題的創(chuàng)新之處。提高教師的教育理念、教師的后續(xù)再學習、對學生心理的了解等多種問題。（包括階段成果形式、最終成果形式、最終完成時間）1、階段成果形式：（1）問卷調查：影響音樂課堂教學有效性的調查報告。（2）體現(xiàn)音樂課堂教學有效性的情報資料研究。（3）“加強教師教學基本功”與“提高音樂課堂教學有效性”