《新手教師和成熟教師觀察能力的比較研究開題報告》

新手教師和成熟教師觀察能力的比較研究摘要觀察能力是幼兒教師在師幼互動的過程中表現(xiàn)出來的、一種不易被直接察覺的、內(nèi)隱的行為，沒有表現(xiàn)為直接的互動行為或互動言語，而是借助個體身體態(tài)符號發(fā)出的動作或姿態(tài)，包括教師體態(tài)語、教師情緒行為、教師傾聽等方面，它是潛移默化地、間接地對師幼關(guān)系以及幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的行為。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，教師觀察能力的研究已逐漸進入學(xué)前教育領(lǐng)域的研究視野。但大多數(shù)的研究主要是對教師觀察能力尤其是對教師體態(tài)語進行經(jīng)驗的總結(jié)及對集體教學(xué)活動、區(qū)域活動中的教師體態(tài)語的實證研究。其次，針對不同性別、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同文化背景的教師觀察能力的研究也較少。為進一步擴展研究領(lǐng)域，研究者選擇不同專業(yè)發(fā)展水平的新手教師和熟手教師作為研究對象，并結(jié)合訪談，深度分析觀察能力的不同所導(dǎo)致的師幼互動質(zhì)量的差異，從而喚起教師對師幼互動中觀察能力的重視，并提出提高教師尤其是新手教師在師幼互動中觀察能力質(zhì)量的建議或策略。從教師專業(yè)發(fā)展歷程來看，新手幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展尤為重要，并在教師專業(yè)發(fā)展歷程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。然而，幼兒園新手老師由于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，在實際教學(xué)中普遍存在教學(xué)認知能力薄弱、教學(xué)設(shè)計能力缺乏創(chuàng)新等問題。因此，深入研究幼兒園新手教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在問題，提出改進策略，對幼兒園新手教師教學(xué)能力水平提升、促進自身專業(yè)成長具有重要意義。幼兒園教師作為幼教實踐領(lǐng)域的核心角色，其專業(yè)發(fā)展對幼教事業(yè)起著重要作用，而在幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)理念居于首要位置。通過對幼兒園兩類幼兒教師專業(yè)理念的比較研究，旨在為幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師的管理與培養(yǎng)提供可行的理論與實踐依據(jù)。本研究選取天津市某幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，優(yōu)秀教師）作為研究對象，進行個案分析，選取觀察能力調(diào)查問卷量化分析新手教師和成熟教師的觀察能力比較研究。為了使本研究獲得具有代表性，從整體上把握幼兒教師觀察能力的特點，研究者決定對不同性質(zhì)年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷《幼兒教師觀察能力調(diào)查表》。本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導(dǎo)語的要求完成信效度均良好的問卷。通過對新手教師和成熟教師的問卷調(diào)查，訪談記錄，借助錄音筆等工具，整理數(shù)據(jù)獲取結(jié)果。研究表明，首先，兩類幼兒教師的專業(yè)理念共性與個性共存，但共性之處遠大于個性之處，且兩類幼兒教師的專業(yè)理念相互作用、融合并趨于一致；其次，經(jīng)研究歸納，兩類幼兒教師專業(yè)理念的影響因素包括教師個人因素、幼兒園人際互動因素以及幼兒園教師教育因素；最后，研究者從幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展、幼兒教師合作行為以及幼兒園教師管理與培養(yǎng)三個層面提出了相應(yīng)的思考與建議。關(guān)鍵詞：新手教師，成熟教師，觀察能力，比較研究

目錄1．緒論 11.1問題提出 11.1.1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展日趨重要 11.1.2觀察能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)之一 11.1.3觀察能力比較研究尚待加強 11.2相關(guān)概念界定 11.2.1觀察能力 11.2.2新手教師 21.2.3成熟教師 21.3文獻綜述 21.3.1關(guān)于教師觀察能力結(jié)構(gòu)研究 21.3.2教師觀察能力的特點研究 31.3.3關(guān)于幼兒園新手教師的研究 31.3.4關(guān)于新手教師和成熟教師比較研究 42.研究設(shè)計 52.1天津市Z幼兒園概況 52.2問卷調(diào)查對象 52.3研究內(nèi)容與方法 52.3.1研究內(nèi)容 52.3.2研究方法 62.4研究目的與意義 62.4.1研究目的 62.4.2研究意義 62.5研究假設(shè) 72.6研究工具 73.結(jié)果與分析 83.1新手及熟手幼兒教師觀察能力總體情況分析 83.2新手和成熟教師觀察能力各維度的比較 83.2.1觀察目標(biāo)能力水平上存在的差異 93.2.2運用觀察方法上存在的差異 93.2.3編寫觀察記錄方面存在的差異 103.2.4分析觀察結(jié)果方面存在的差異 104.新手教師觀察能力存在的問題及原因分析 104.1新手型和成熟型幼兒教師觀察能力所存在的問題 114.1.1新手型幼兒教師觀察能力存在的問題 114.2成熟型幼兒教師觀察能力存在的問題 134.3影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的原因分析 134.3.1新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同因素 134.3.2影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異性因素 175.新手和成熟幼兒教師觀察能力提升策略 195.1提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同策略 195.1.1職前教育方面 195.1.2幼兒園管理和培訓(xùn)方面 205.2提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性策略 225.2.1提升新手型幼兒教師觀察能力的策略 225.2.2提升成熟型幼兒教師觀察能力的策略 23參考文獻 25附錄 27附錄一 27附錄二 30附錄三 31致謝 32

1．緒論1.1問題提出1.1.1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展日趨重要近年來，隨著我國對學(xué)前教育越來越重視，而幼兒園教師作為影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，幼兒園的師資隊伍建設(shè)問題也受到廣泛關(guān)注，現(xiàn)代社會對幼兒園教師的專業(yè)性要求越來越高。作為教育活動的組織與實施者，幼兒園教師在學(xué)前兒童的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)已成為現(xiàn)代幼兒教育領(lǐng)域的一個熱點問題。幼兒園教師是幼兒接受正規(guī)機構(gòu)教育的第一位老師，幼兒園教師的質(zhì)量直接制約著學(xué)前教育的質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展。幼兒園教師只有不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能為幼兒提供高質(zhì)量的教育。因此幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性是顯而易見的。1.1.2觀察能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)之一幼兒教師觀察能力是教師在觀察幼兒的過程中所包含的能力，具體包括目標(biāo)、方法、記錄及分析這些方面。這就意味著觀察已經(jīng)作為教師專業(yè)知識的一部分，只有掌握3-6周歲幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展中的個體差異，將預(yù)設(shè)的和生成性的活動有機結(jié)合起來，在觀察幼兒的實踐活動中不斷積累經(jīng)驗，才能促進自身的專業(yè)發(fā)展。1.1.3觀察能力比較研究尚待加強新手教師指的是剛?cè)肼毑痪?，各方面能力欠缺的的幼兒教師，成熟教師指的是工作在一線時間長，工作能力各方面趨于成熟的幼兒教師，目前學(xué)者對兩者之間觀察能力的比較探討并不多見，因此，本研究著眼于幼兒園教育實踐的需求，通過查閱大量文獻，對教師觀察能力展開進一步研究，更好地促進幼兒的發(fā)展。1.2相關(guān)概念界定1.2.1觀察能力浦月娟（2015）對觀察能力持有這樣的理解：觀察能力指一個人有計劃地去看、去聽、去聞、去嘗試及思考。劉英、王俊波（1999）認為教師觀察能力是教師觀察學(xué)生的注意力、反映能力、及討論課中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出新問題的能力。羅樹華，李洪珍（2000）提出教師的觀察能力是主要是對教育對象（學(xué)生）由外表到內(nèi)心的認識能?？偟膩碚f，不同學(xué)者以不同的視角來定義教師的觀察能力，有的學(xué)者以幼兒（學(xué)生）發(fā)展的視角、也有從觀察開展的過程來界說教師的觀察能力。在本研究中幼兒教師的觀察能力主要指后者，即教師在觀察幼兒的過程中所具備的能力，具體包括確定觀察目標(biāo)、選擇觀察方法、篩選并記錄有效信息和分析觀察結(jié)果的能力。1.2.2新手教師在美國新教師指的是，完成職前的所有課程，獲得教師資格證，受聘于某個學(xué)校，承擔(dān)和成熟教師相似的教學(xué)任務(wù)，處在第一年教育教學(xué)階段的教師。”在我國，有研究者將幼兒園新教師界定為：“進入崗位不長時間，已完成職前所有課程，取得國家認定的教師資格，被某個幼兒園聘用，肩負與有經(jīng)驗的老師相同的責(zé)任，但是自身并沒有達到專家水平的教師群體?！痹谶@里，筆者從教齡上將本研究中的新手教師，定義為教齡三年以內(nèi)的幼兒園教師。1.2.3成熟教師成熟教師是指具備足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能夠提出一些較深刻的、抽象的，要求反省和探索性的問題。該階段教師對于“教育”有了更深刻的理解，同時對幼兒的發(fā)展特點，教育工作的性質(zhì)等問題具備了成熟的觀念和理解。1.3文獻綜述由定義可知，幼兒教師的觀察能力是在觀察幼兒過程中所具備的內(nèi)隱的能力，這與其他學(xué)齡階段的教師觀察能力具有一致性。通過對教師觀察能力的結(jié)構(gòu)、特點等方面的綜述有助于探明幼兒教師觀察能力的獨特性，更好地對本研究中新手教師和成熟教師觀察能力比較起到借鑒作用。1.3.1關(guān)于教師觀察能力結(jié)構(gòu)研究研究視角的不同、研究方法的差異就會有不同的劃分類型與結(jié)果。我國學(xué)者朱佳慧（2015）通過觀察記錄的六個維度來反映教師的觀察能力。趙文(2015)提出教師的觀察分析能力應(yīng)包括問題意識、觀察手段、觀察重點、多角度分析觀察結(jié)果。此外，海鷹（2015）還提出幼兒教師的觀察理念和環(huán)境營造對科學(xué)的觀察具有重要意義。吳亞英（2014）通過現(xiàn)狀調(diào)查對教師不同觀察過程中的能力進行分析。宮兆鑫（2013）在其研究中提出，教師觀察學(xué)生能可以分為一般能力和特殊能力。也有研究從觀察能力的特征入手，對觀察能力展開結(jié)構(gòu)分析，如趙立允（2010）對教師觀察能力的劃分則著眼于三方面的特征。學(xué)者林正范（2007）將教師行為作為研究視角，歸納出五方面的特征。這些研究成果的取得，為我們進一步研究教師的觀察能力具有寶貴的借鑒價值。通過對前人研究的梳理可以看到，研究視角、研究方法及選取的對象不同，那么對教師觀察能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果也會不盡相同。本研究借鑒前人已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師的專業(yè)特點和教育實際情況，決定借鑒吳亞英對幼兒教師觀察能力的劃分，從目標(biāo)、方法、篩選記錄及分析評價這幾個方面分別對幼兒教師的觀察能力進行研究。1.3.2教師觀察能力的特點研究隨著國內(nèi)外學(xué)者對教師觀察幼兒行為的關(guān)注，目前教師觀察能力的特點研究也有一些學(xué)者進行探討的問題。例如吳亞英（2014）等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)不同教齡、職稱和園所性質(zhì)的教師其觀察能力存在顯著性差異。此外，王箐（2016）還通過指出教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)歷等也是影響教觀察能力的重要因素。通過以上為數(shù)不多的學(xué)者對教師觀察能力的研究并結(jié)合幼兒教師實際情況，我們可以看出幼兒教師觀察能力特點的考察，可以對教師教齡、學(xué)歷、園所性質(zhì)等方面對進行進一步的探討。1.3.3關(guān)于幼兒園新手教師的研究關(guān)于幼兒園新教師的研究中，有三類較為特色的研究，分別是“新教師的職業(yè)適應(yīng)”、“新教師的入職教育”以及“新教師的專業(yè)成長”三個方面。1.幼兒園新手教師職業(yè)適應(yīng)的研究對于剛?cè)肼毜男陆處?，適應(yīng)新的工作環(huán)境便是主要的困難之一，由于新教師會承受新崗位上的諸多問題與挑戰(zhàn)，因此，國內(nèi)外眾多研究者將新教師入職適應(yīng)的關(guān)注點落腳在了“困難或問題”的研究上?！疤├?、戴爾在對新教師進行問卷調(diào)查后，研究發(fā)現(xiàn)新教師會產(chǎn)生兩方面的困難：一是新團隊適應(yīng)的困難；二是個人在體力上和經(jīng)濟上的煩惱。美國學(xué)者維恩曼歸納了教師在教育教學(xué)中遇到的問題有：維護課堂紀律；激發(fā)學(xué)生動機；評價學(xué)生作業(yè)；組織班級活動；教學(xué)負擔(dān)過重；與同事的關(guān)系；與家長的關(guān)系等?！痹谖覈w昌木對新教師的研究中發(fā)現(xiàn)，“入職初期的新教師會遇到的困難分別是：對教材不熟悉、重難點把握不夠準(zhǔn)確；教法不夠靈活、無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)管理能力不足、無法維持課堂紀律；與學(xué)生缺少有用的交流；對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求不清楚：無法解答學(xué)生疑難問題；課堂偶發(fā)事件處理不到位；沒有充分的教學(xué)材料；與同事的關(guān)系緊張等。”張燕認為新教師職業(yè)適應(yīng)有四個方面的困難：“一是缺少對從事的職業(yè)意義與地位的認識；二是缺乏對教師職業(yè)的興趣；三是由于專業(yè)能力的欠缺導(dǎo)致工作力不從心；四是與兒童、家長和同事關(guān)系緊張；她認為造成其適應(yīng)困難的原因有：轉(zhuǎn)化角色意識慢；缺乏專業(yè)能力與和諧的職業(yè)關(guān)系；缺失職業(yè)價值觀與信念感?！?.幼兒園新手教師入職教育的研究在對文獻梳理中發(fā)現(xiàn)，新教師入職教育的研究居多。為了促使新教師盡快調(diào)整身份、勝任幼兒園的各類工作，因此對新教師進行入職教育顯得尤為重要。滕瑤提出“以差異性培養(yǎng)對新教師入職教育進行研究?！睏钊阍凇队變簣@新教師入職教育模式研究》中談到“入職教育模式主要有四種，分別是導(dǎo)師制、校本培訓(xùn)、崗前集中培訓(xùn)和合作培養(yǎng)?！薄暗罅嵬ㄟ^對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究幼兒園教齡在3年內(nèi)的新手教師的入職需求和保障實施的情況?！薄皬堉竞陮⑷肼氁荒晷率纸處熢O(shè)為研究對象，探討入職教育的開展情況、問題、經(jīng)驗和入職教育措施?！?.幼兒園新手教師專業(yè)成長的研究當(dāng)前，上至教育部、下到地方各級各類教育行政主管部門，均把議事日程放在了加強幼兒園師資隊伍建設(shè)上，為此還提出了關(guān)于教師專業(yè)成長的前瞻性意見與要求。作為新入職的幼兒園教師有著較大的發(fā)展?jié)摿?，對其進行專業(yè)成長的培養(yǎng)既能夠使教師感受到自身的價值感和使命感，也能穩(wěn)定幼兒教師隊伍，還能為幼兒的發(fā)展服務(wù)。1.3.4關(guān)于新手教師和成熟教師比較研究新手教師相比于成熟教師所具有的許多特點而“在師徒結(jié)對中實現(xiàn)教學(xué)相長”。新手一成熟教師的比較研究可以幫助“師傅”更好地了解新手教師“徒弟”的優(yōu)點與不足，以及和自己的差異，才能“對癥下藥”。并更好地實現(xiàn)教學(xué)相長；同時，也可以幫助新手教師更清醒地認識到自己相比于成熟型教師的差異和差距，從而更有針對性地實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。新手一專家的比較研究早期集中在象棋、物理、數(shù)學(xué)問題解決等領(lǐng)域。“專家一新手教師研究起始于20世紀90年代中期。并且在極大程度上重復(fù)了其他領(lǐng)域中成熟一新手差異的研究發(fā)現(xiàn)?！睆难芯績?nèi)容看，國外主要集中于知識結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為等方面，國內(nèi)主要集中于教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略、教學(xué)動機等方面。從研究對象看，國內(nèi)外現(xiàn)有研究主要集中于中小學(xué)，而少有關(guān)于幼兒園新手一成熟教師的比較研究。是幼兒園教師專業(yè)成長過程中的一個重要素質(zhì)。為此本研究將以此為切入點，進行一項幼兒園新手一成熟教師的比較研究。2.研究設(shè)計2.1天津市Z幼兒園概況天津市Z幼兒園是一所全日制公立幼兒園，該幼兒園是一所“省級實驗幼兒園”，各項復(fù)評都順利通過。天津市Z幼兒園在國內(nèi)屬于辦學(xué)時間較長，教學(xué)質(zhì)量相對高，管理比較完善，同時其領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊伍的專業(yè)化程度也比較高。Z幼兒園自創(chuàng)辦以來，對于幼兒園的師資隊伍的建設(shè)以及幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)十分重視，其中具有高級職稱教師2人、中級職稱教師9人，省特級教師1人，同時組織園內(nèi)教師積極開發(fā)園本課程等。天津市Z幼兒園不管是在教育經(jīng)驗還是管理經(jīng)驗都積累了豐富的經(jīng)驗，在不斷的發(fā)展中，對自身的教育質(zhì)量不斷的完善。2.2問卷調(diào)查對象通過對Z幼兒園所有大班教師課堂跟班觀察和Z幼兒園園長的分析及建議，筆者確定選擇新手教師和熟手教師各兩名，分別帶不同的班級，兩位教師均符合研究者界定的幼兒園新手教師以及熟手教師的標(biāo)準(zhǔn)。新手教師在天津X學(xué)校畢業(yè)，分別取得學(xué)前教育中專、大專學(xué)歷，并獲得幼兒教師資格證書，分別已有2年、3年教學(xué)工作經(jīng)驗，能夠完成園所任務(wù)和活動，新手教師性格文靜內(nèi)斂，上進好學(xué)，努力認真，受到幼兒的喜歡。熟手教師為其中一名為天津市W師范學(xué)校畢業(yè)，取得學(xué)前教育中專學(xué)歷，但一直在自學(xué)大專教材，學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)一直進行之中，預(yù)計明年拿到學(xué)前教育大專學(xué)歷，教齡為11年，另外一名為學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷13年，工作踏實嚴謹，能夠有條不紊完成園所任務(wù)和活動。熟手教師性格活潑開朗，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在幼兒中頗有威信，深得幼兒的喜歡。2.3研究內(nèi)容與方法2.3.1研究內(nèi)容本研究選取天津市Z幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，從教10年以上，優(yōu)秀教師）作為研究對象，進行個案分析研究，通過選對新手教師和成熟教師的觀察能力調(diào)查問卷，進行量化分析新手教師和成熟教師的觀察能力比較研究。從新手教師與成熟教師教學(xué)能力各維度的比較研究中，了解新手教師在各個子能力中的發(fā)展?fàn)顩r，主要針對其薄弱之處加強培養(yǎng)；提出幼兒園新手教師教學(xué)能力提升的改進策略。2.3.2研究方法問卷調(diào)查法：為了使本研究獲得具有代表性，從整體上把握幼兒教師觀察能力的特點，研究者決定對不同性質(zhì)年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷《幼兒教師觀察能力調(diào)查表》。本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導(dǎo)語的要求完成信效度均良好的問卷。此項工作于2018年12月全部完成。通過對新手教師和成熟教師的問卷調(diào)查，訪談記錄，借助錄音筆等工具，整理數(shù)據(jù)獲取結(jié)果。文獻研究法：根據(jù)本研究的需要，在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜索本硏究關(guān)鍵詞“幼兒園新手教師、教師教學(xué)能力”等，通過大量閱讀相關(guān)書籍、期刊、碩士論文等，對已有研究中幼兒園新手教師、幼兒教師教學(xué)結(jié)構(gòu)等進行梳理和歸納，建立本研究的框架和思路。目的在于了解幼兒教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，以及影響因素和培養(yǎng)策略等，利用已有研究成果，為自己的研究奠定基礎(chǔ)。個案研究法：通過選取天津市Z幼兒園的兩名新職教師（入職一年以內(nèi)，2-3年）和兩名成熟教師（入職5年以上的一般教師，并且從教超過10年，優(yōu)秀教師）作為研究對象對論文的研究對象進行數(shù)據(jù)或者分析，獲得真實情況，能更好為論點的闡述加以輔證。2.4研究目的與意義2.4.1研究目的研究新職教師與成熟教師新手型和成熟型的教師在觀察能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)在觀察能力中新職教師在教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，進而為新手教師在幼兒園更加有效地開展觀察活動提供參考。2.4.2研究意義1.理論意義：拓寬教師教育研究領(lǐng)域，豐富教師觀察能力理論。為幼兒園新職教師在教學(xué)活動中更加有效地觀察幼兒的理論和方法，豐富和深化教師觀察能力的的研究。2.現(xiàn)實意義：目前學(xué)者關(guān)于幼兒園教師觀察能力的研究，他們大多從普通的教師的角度出發(fā)，探討了教師在觀察活動中的作用。但比較成熟教師與新職教師新手型和成熟型的教師在觀察能力的比較研究則很少有人關(guān)注，鑒于上述研究情況，本研究將為新職教師在幼兒園更加有效地開展觀察活動提供參考，促進新職教師專業(yè)成長。2.5研究假設(shè)假設(shè)1熟手教師在師幼互動中的觀察行為要多于新手教師。假設(shè)2熟手教師體態(tài)語行為比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)3熟手教師的情緒行為比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)4熟手教師的傾聽比新手教師多且豐富適宜。假設(shè)5新手-熟手幼兒教師的觀察能力的水平影響師幼互動的質(zhì)量。2.6研究工具本問卷的信度良好，筆者使用spss16.0對發(fā)放的問卷進行檢測，得出閬中市幼兒教師觀察能力調(diào)查問卷的克朗巴哈（Cronbach）α系數(shù)為0.832（一般認為，克朗巴哈（Cronbach）α系數(shù)在0.7-0.98之間則表明該測驗工具有較高的信度值），因此，該問卷符合測驗的信度要求。本問卷在正式實測之前先進行了小范圍的檢測，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合測試的對象，將問卷的題目進行了一些改編和修定，形成最終的問卷，問卷的效度也符合要求。本問卷設(shè)計共分為兩大塊：第一塊是教師的基本信息，包括年齡、工作年限、工作前后學(xué)歷、職稱、現(xiàn)在所教的班級6個題項；第二塊是測試教師觀察能力水平的量表，共計37題。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用spss16.0軟件，將每份問卷作為一個案例，將量表中的每一個問題作為變量，答案以不同分值錄入計算機形成數(shù)據(jù)庫，1代表“完全不符”，2代表“基本不符合”，3代表“不確定”，4代表“基本相符”，5代表“完全相符”（問卷詳細內(nèi)容見附錄1）。3.結(jié)果與分析通過調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者對新手幼兒教師和熟手幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀從總體情況和具體的四個維度出發(fā)分別做了分析。3.1新手及熟手幼兒教師觀察能力總體情況分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手和成熟幼兒教師觀察能力總體均值為140.86（詳見表2），表明所選樣本觀察能力處于偏上水平（以理論中值108為參照）。從天津市所選取的一所幼兒園四名教師樣本的總體情況來看，新手型和成熟型的幼兒教師具備了較強的觀察意識和確定觀察目標(biāo)的一般能力，同時，也能按要求比較規(guī)范的編寫觀察記錄，在分析評價幼兒方面，也能做到及時、具體。但新手和熟手幼兒教師觀察能力觀察能力的總體水平還是存在差異的，且差異極其顯著（P=0.000），具體結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型教師與成熟型教師觀察能力存在的差異極其顯著（p=0.000）。這表明幼兒教師和熟手幼兒教師觀察能力的觀察能力水存在差距。3.2新手和成熟教師觀察能力各維度的比較通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手和成熟幼兒教師總體的觀察能力存在顯著差異（P=0.000），為了進一步了解其具體差異，筆者又對新手和成熟幼兒教師觀察能力下的四個維度（即確定觀察目標(biāo)、運用觀察方法、編寫觀察記錄、分析觀察結(jié)果）的能力水平進行了LSD多重比較，其具體結(jié)果如表2所示。表2是新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異比較。表2新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異比較維度新手教師成熟教師中值F值LSD平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差觀察能力總體水平132.6211.25139.945.2710811.69***1<2觀察目標(biāo)33.913.9236.715.082711.75***1<2觀察方法17.782.4118.683.341511.60***1<2觀察記錄40.594.1343.166.15338.14**1<2觀察結(jié)果40.344.0241.393.56333.85*1<2注：***P＜0.001；**P＜0.005；*P＜0.05；1：表示新手型，2：表示成熟型（下同）3.2.1觀察目標(biāo)能力水平上存在的差異新手和成熟幼兒教師在確定觀察目標(biāo)這一能力水平上存在的 ·差異極其顯著（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在確定觀察目標(biāo)這一能力維度下又分為了四個具體的子維度：即具備觀察意識、確定觀察目的、明確觀察內(nèi)容、制定觀察計劃。筆者對新手和成熟幼兒教師的這四個子維度又進行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表3所示。表2新手和成熟幼兒教師觀察能力各子維度的多重比較維度F值LSD具備觀察意識3.23*1<2確定觀察目的12.84***1<2明確觀察內(nèi)容5.67*1<2制定觀察計劃6.39**1<2了解觀察方法6.77***1<2運用觀察方法9.65***1<2辨別觀察信息4.72**1<2選擇觀察信息4.97**1<2觀察記錄的完整性5.85**1<2分析觀察結(jié)果的客觀性2.33*1<2注：***P＜0.001；**P＜0.005；*P＜0.05；1：表示新手型，2：表示成熟型（下同）通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計比較發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師確定觀察目標(biāo)能力存在的差異極其顯著，具體差異突出體現(xiàn)在確定觀察目的（P=0.000）、明確觀察內(nèi)容（P=0.002）、制定觀察計劃（P=0.001）三個方面，在具備觀察意識方面存在一定差異（P=0.013）。3.2.2運用觀察方法上存在的差異新手與成熟幼兒教師在運用觀察方法上存在極其顯著的差異（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在運用觀察方法這一能力下又具體分為兩個子維度，即了解觀察方法、運用觀察方法。筆者對新手與成熟幼兒教師的這兩個子維度又進行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，新手型教師與成熟型教師在了解和運用觀察方法兩個子維度存在的差異都極其顯著（p=0.000）。3.2.3編寫觀察記錄方面存在的差異新手與成熟幼兒教師在編寫觀察記錄方面存在顯著差異（P=0.001）。新手型教師與成熟型教師的差異極其顯著（p=0.000）。其中在編寫觀察記錄這一能力下又具體分為7個子維度：即辨別觀察信息、選擇觀察信息、觀察時的站位、觀察對象的選擇、觀察記錄的真實性和客觀性、觀察記錄的完整性、記錄時間。筆者對新手型和成熟型幼兒教師的這七個子維度又進行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計比較發(fā)現(xiàn)，造新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師在編寫觀察記錄方面存在的差異極其錄顯著，其具體差異突出體現(xiàn)在辨別觀察信息（P=0.004）、選擇觀察信息（P=0.002）、觀察記錄的完整性（P=0.001）三個方面。3.2.4分析觀察結(jié)果方面存在的差異新手與成熟幼兒教師在分析觀察結(jié)果方面存在顯著差異（P=0.024）。新手型教師與成熟型教師的差異顯著（p=0.007）。其中在分析觀察結(jié)果這一能力下又具體分為3個子維度：即分析觀察結(jié)果的客觀性、分析觀察結(jié)果的及時性和具體性、指導(dǎo)性。筆者對新手型和成熟型幼兒教師的這三個子維度又進行了更加具體的LSD多重比較，具體結(jié)果如表2所示。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計比較發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒教師與成熟型幼兒教師在分析觀察結(jié)果方面存在顯著差異，其具體差異突出體現(xiàn)在分析觀察結(jié)果的客觀性這一子維度（P=0.034）。4.新手教師觀察能力存在的問題及原因分析幼兒教師的觀察能力不僅包括教師懂得該觀察什么、怎么觀察，還要求教師要能夠結(jié)合觀察記錄分析幼兒的行為，提出利于幼兒成長和發(fā)展的建議。觀察幼兒是幼兒教師每天都要干的一項工作，現(xiàn)在很多幼兒園都很重視幼兒教師的觀察能力，也要求幼兒教師每周都要填寫和上交觀察記錄。但新手型和成熟型幼兒教師的觀察能力還是存在顯著差異的，新手型教師的觀察能力相比成熟型教師而言，還是比較欠缺。雖然成熟型教師觀察能力的總體水平已經(jīng)比較高，但仍存在一些問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的總體水平還是比較高，新手型教師具備了一定的觀察意識，也能按要求完成觀察記錄的編寫；成熟型教師已經(jīng)在實際工作中積累了豐富的觀察經(jīng)驗，因而其在觀察中能快速的確定好觀察目標(biāo)，并且了解的觀察方法比較多，也能對觀察結(jié)果進行及時具體的分析。筆者通過數(shù)據(jù)分析，將新手型、成熟型幼兒教師的觀察能力所存在的問題和影響因素分別進行分析和歸納。4.1新手型和成熟型幼兒教師觀察能力所存在的問題新手型教師存在的問題集中體現(xiàn)在其確定觀察目標(biāo)能力較弱、掌握和運用觀察方法能力欠佳、篩選有價值信息進行觀察記錄的能力不足以及運用理論分析評價幼兒行為的能力還很缺乏；成熟型教師在觀察幼兒的過程中、選取觀察方法以及分析評價幼兒時都容易受到固有經(jīng)驗和思維模式的影響。通過問卷和訪談?wù){(diào)查法，筆者了解到新手型和成熟型的幼兒教師，其觀察能力的水平存在顯著差異，經(jīng)過進一步對構(gòu)成觀察能力的四個維度進行多重比較后發(fā)現(xiàn)，新手型和成熟型的幼兒教師其觀察能力所存在的問題各有不同，因此，筆者分別對新手型、成熟型幼兒教師觀察能力存在的問題進行了歸納和分析。4.1.1新手型幼兒教師觀察能力存在的問題通過更具體的多重比較分析發(fā)現(xiàn)（詳見表2）：新手型幼兒教師觀察能力存在的問題集中體現(xiàn)在其確定觀察目標(biāo)能力較弱、掌握和運用觀察方法能力欠佳、篩選有價值信息進行觀察記錄的能力不足以及運用理論分析評價幼兒行為的能力還很缺乏四個方面新手型幼兒教師觀察能力總體水平還比較低，與成熟型幼兒教師相比還存在顯著的差異。1.確定觀察目標(biāo)的能力薄弱在確定觀察目的方面，新手型教師還十分欠缺，在一日生活中很難發(fā)現(xiàn)值得觀察的事件，在這個方面新手型教師與成熟型教師都存在極其顯著的差異（P=0.000）。新手型教師與成熟型教師在確定觀察目標(biāo)的能力上存在顯著差異（P=0.000）。其具體問題體現(xiàn)在新手型幼兒教師的觀察意識還不夠，經(jīng)常會忘記觀察，與成熟型教師相比還存在顯著差異（P=0.013）。最后，新手型教師對日常觀察的內(nèi)容也不夠明確和具體，很少能按照預(yù)先制定的觀察計劃開展觀察活動。訪談資料1：筆者：您平時在觀察幼兒的過程中有遇到什么困難嗎？舒老師（3年）:困難的話主要就是我在一天開始上班前想好了今天要觀察哪個幼兒，但通常都會忘記，到下班的時候才想起今天沒有按計劃完成觀察內(nèi)容，而且這種情況時常發(fā)生。2.掌握和運用觀察方法的能力十分欠缺根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（詳見表2）：新手型教師了解和運用觀察方法的能力與成熟型教師相比存在極其顯著的差異（P=0.000）。通過訪談也了解到新手型教師對觀察方法的認識不足，不了解有哪些觀察方法，更不知道在何種情景下該選用哪種觀察方法。訪談資料2：筆者：您了解哪些觀察方法呢？通常您會選擇哪種方法來觀察幼兒？郭老師（2年）：才參加工作不久，我也不知道有哪些具體的觀察方法。通常我就是看幼兒的學(xué)習(xí)、生活、動作和語言表達，發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方就記錄下來。筆者：您知道在什么情況下選用哪種觀察方法合適嗎？郭老師（2年）：這個不太清楚，我自己平時用的最多的就是眼睛看、耳朵聽，然后做記錄。3.篩選有價值信息進行觀察記錄的能力不足新手型教師在觀察幼兒時，通常感覺無從下手，不知道應(yīng)該記錄幼兒的哪些行為，也不懂該怎樣選擇合適的觀察角度。因此，她們在做觀察記錄時往往很盲目，所寫的觀察記錄對自己的教學(xué)以及促進幼兒的發(fā)展都沒什么價值，寫觀察記錄對她們而言更多是一種負擔(dān)和必須完成的任務(wù)。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示（詳見表2）：新手型教師在辨別觀察信息、選擇觀察信息以及觀察記錄的完整性這三方面都與成熟型教師存在十分顯著的差異（P=0.004；P=0.002；P=0.001）。訪談資料3:筆者：您平時會寫觀察記錄嗎？在這過程中有沒有什么困惑？舒老師（3年）：會寫呀，我們幼兒園要求每周都必須要交觀察記錄。困惑就是我寫的每一個孩子的觀察記錄感覺都大同小異。每個孩子每天的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容都差不多，一般沒有什么特別的事情發(fā)生，感覺沒什么可記錄的。4.運用理論分析評價幼兒行為的能力還很缺乏通過數(shù)據(jù)分析表明（詳見表2）：新手型幼兒教師在分析觀察結(jié)果的客觀性這一方面和成熟型教師相比存在顯著差異（P=0.034）。新手型教師在評價幼兒的行為時容易受到主觀印象的影響。比如：幼兒的性別、外貌或平時給老師的印象。這些都會影響教師對幼兒行為的分析和評價。通過訪談也發(fā)現(xiàn)新手型教師分析幼兒的行為缺乏理論支撐，她們通常很難看到幼兒某種行為背后的深層次原因，也不能通過分析幼兒的言行提出針對性的教育對策。訪談資料4：筆者：您能運用理論分析出幼兒某種行為背后的原因嗎？郭老師（2年）：我覺得在自己從教這2年以來最欠缺的就是幼兒教育的理論知識。自己也能感覺到分析評價幼兒的行為總是浮于表面，每次在寫對幼兒的評價和建議時都很頭疼，每個孩子基本都只能寫出諸如：“增強幼兒的自信心”、“以后要加強對幼兒的觀察和教育”此類空泛的話語。感覺自己的肚子里沒有墨水，寫不出有深度的評價和教育建議。4.2成熟型幼兒教師觀察能力存在的問題成熟型教師無論從知識的儲備量還是各種專業(yè)能力都達到了一定的水平。觀察能力作為幼兒教師專業(yè)能力的一項重要內(nèi)容，于成熟型教師而言，也達到了一定的高度。但正是由于這個階段的幼兒教師擁有了豐富的觀察經(jīng)驗，也已經(jīng)形成了自己特有的教育風(fēng)格和觀察模式，因此，在觀察幼兒的過程中、選取觀察方法以及分析評價幼兒時都容易受到固有經(jīng)驗和思維模式的影響。于成熟型教師而言，接受新的教育思想和理念比較困難，習(xí)慣用經(jīng)驗來解釋幼兒的行為。訪談資料6：筆者：從事幼兒教育工作這么多年，您在觀察幼兒的過程中有沒有遇到什么困難呢？何老師（13年）：雖然從教十幾年了，但感覺自己在觀察幼兒方面任存在很多不足。比如：很多時候在分析幼兒行為背后的原因時，容易受到固有經(jīng)驗和思維模式的影響，自己的理論知識結(jié)構(gòu)里也缺乏新的血液，接受新東西和新改變比較慢。4.3影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的原因分析幼兒教師的觀察能力受到多種因素的影響，筆者通過訪談法和文獻法尋找了影響新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的因素，發(fā)現(xiàn)新手型和成熟型的幼兒教師，影響其觀察能力的因素既有共同之處，也有各自階段的差異。從學(xué)前師范教育存在的問題及幼兒園管理和培訓(xùn)存在的不足兩方面分析了影響新手和成熟幼兒教師觀察能力水平的共同因素；又具體分析了影響新手型、成熟型幼兒教師觀察能力的差異性因素。4.3.1新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同因素通過文獻查閱以及相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些因素對新手型和成熟型幼兒教師的觀察能力有著共同的影響，其中主要有學(xué)前師范教育中存在的不足和幼兒園管理中存在的問題兩個大方面。1.學(xué)前師范教育存在的問題（1）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上偏重藝術(shù)技能課程而缺失觀察理論課程通過訪談，筆者了解到無論是新手型教師還是成熟型教師，在上學(xué)期間都沒有學(xué)習(xí)過觀察能力方面的課程，也沒有經(jīng)過這方面的專業(yè)訓(xùn)練。訪談資料7：筆者：您在上學(xué)期間，學(xué)校有開設(shè)過觀察幼兒的理論課程嗎？如果開過，都是些什么課程呢？舒老師（3年）：我上學(xué)期間沒有學(xué)習(xí)過觀察類的課程，主要學(xué)習(xí)的課程就是音樂、舞蹈、美術(shù)等，幼兒教育學(xué)和心理學(xué)倒是學(xué)過。何老師（13年）：我們上學(xué)那個時候都沒聽這個課程，工作之后在幼兒園才慢慢學(xué)習(xí)，積累的觀察經(jīng)驗。分析評價：筆者對新手型和成熟型的教師都訪談了這個問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是從教十幾年的老教師，還是剛畢業(yè)參工不久的新教師，在校期間都沒有學(xué)習(xí)過觀察幼兒類型的課程。對于成熟型教師而言，即便她們能依靠經(jīng)驗解決一些觀察幼兒方面的問題，但缺失了對觀察幼兒理論課程的學(xué)習(xí)，同樣會導(dǎo)致她們的觀察缺乏系統(tǒng)完整的科學(xué)指導(dǎo)。這對新手型教師的影響很大，導(dǎo)致她們對觀察幼兒十分陌生，觀察意識和觀察能力十分欠缺，不知道在實踐中該觀察什么、怎么觀察。（2）學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實習(xí)中缺少對觀察實踐課程的開展通過文獻查閱及對不同階段的教師訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上沒有安排過對教師觀察能力的訓(xùn)練課程，觀察幼兒也沒納入幼兒園見（實）習(xí)的要求中。（3）學(xué)前專業(yè)課程師資建設(shè)中的缺失高水平的師資是給學(xué)前專業(yè)師范生進行良好訓(xùn)練的保證。當(dāng)前，部分開辦學(xué)前教育專業(yè)的師范院校在師資建設(shè)方面存在一定的問題。首先，在學(xué)前專業(yè)教師的師資隊伍里，雙師型教師比較缺乏，因而，在授課過程中能做到將理論與實踐相結(jié)合的教師很少。比如：在《教育科學(xué)研究方法》這類課程的教授中，有關(guān)于觀察方面的知識，也不能對學(xué)生進行深入、實用的觀察幼兒方面的訓(xùn)練。其次，部分教師在自己上學(xué)期間偏重于理論的學(xué)習(xí)，加之工作后又缺乏到一線幼兒園考察調(diào)研的經(jīng)歷，因此，她們自身的觀察意識和觀察能力也很有限。最后，學(xué)前教育類的師范院校與一線幼兒園缺乏交流與合作。師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師缺少到一線幼兒園調(diào)研的機會，沒有很好的做到理論聯(lián)系實際。部分師范高等專科院校也未能有效挖掘當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)質(zhì)的幼兒教師作為高校學(xué)前專業(yè)實踐課程師資資源。2.幼兒園管理的因素新手和成熟幼兒教師的觀察能力除了受到職前教育的影響外，也會受到幼兒園管理的影響，包括提供的環(huán)境保障以及培訓(xùn)支持等方面。（1）幼兒園的環(huán)境幼兒園的環(huán)境包括其物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，良好的物質(zhì)條件保障和融恰的溝通氛圍將有助于提高幼兒教師的觀察能力。通過問卷和訪談了解到目前幼兒園缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境和交流溝通的環(huán)境。①缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境做保障訪談資料9：筆者：您所在的幼兒園有攝像機、錄音筆等輔助教師觀察的設(shè)備嗎？趙老師（11年）：沒有。我們幼兒園會提供上課所需的一般教具，其他的教學(xué)設(shè)備很少，觀察幼兒有時需要拍攝記錄的話，我們都借助的手機。分析評價：在實際的觀察活動中，幼兒園很少為教師提供觀察記錄所需的一些基本用具，如：照相機、錄音筆、攝像機等。由于幼兒教師的工作性質(zhì)不同，因此，在教學(xué)過程中可能需要用到更多的教具做輔助。所以，教師在做觀察記錄時也想不到可以借助這些教學(xué)輔助設(shè)備來幫助自己觀察幼兒，同時，無形中浪費了教師更多時間和精力，造成了事倍功半。充分的利用好這些教學(xué)設(shè)備和資源，不但可以幫助解決幼兒教師在教學(xué)活動中無力分心進行觀察記錄的問題，同時，教師還可以利用課下觀看錄像和照片、回聽錄音來仔細觀察幼兒的行為，詳細做好觀察記錄、科學(xué)分析幼兒行為。②缺少良好的溝通交流環(huán)境很多幼兒園忽視了要提供給教師之間溝通交流的平臺，也缺少提供這樣一個良好文化氛圍的想法。這導(dǎo)致了很多新教師在觀察幼兒中遇到有困惑不好意思說，害怕自己提的問題幼稚，被嘲笑；而成熟型教師有許多寶貴經(jīng)驗也沒有平臺可以分享和交流。幼兒園每月基本上都會召開例會，將所有教師聚在一起，但例會的內(nèi)容更多是園長對日常工作的不足進行批評和總結(jié)以及對新工作任務(wù)的安排。如果幼兒園能這種交流活動開展頻率提高，為教師搭建溝通的平臺，那么幼兒園這種融洽的文化氛圍也將日漸形成。（2）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高，教師關(guān)注到的幼兒數(shù)量逐漸增加，開始能具體關(guān)注到個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。幼兒園的大班超額現(xiàn)象嚴重，師幼比較低本研究所調(diào)查的班級里，都存在明顯的大班超額現(xiàn)象，而且都嚴重超出了我國《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定，并且大部分時間是一名教師面對幾十個幼兒，根本沒有精力去一一觀察每個幼兒。通過訪談也了解到，對于大多數(shù)教師而言，班級人數(shù)太多是造成她們觀察困難的重要因素。訪談資料10：筆者：您認為哪些因素影響了您對幼兒的觀察？郭老師（2年）：我?guī)У氖切“?，班級人?shù)有40人。我感覺人數(shù)太多了，常規(guī)教學(xué)中的管理我都顧不過來，更別談觀察了，根本沒有時間和精力去關(guān)注到每個幼兒。小班的孩子又很小，我的精力基本都花在巡視和保障他們的安全了，幾乎沒有時間對他們進行連續(xù)、集中的觀察。趙老師（11年）：我?guī)У氖谴蟀?，班級人?shù)有60人。雖然已經(jīng)帶班十幾年了，但是一個班這么多孩子，還是讓我感覺非常吃力，我每天能觀察的孩子數(shù)量有限，因為個人精力有限，所以，我覺得如果班級人數(shù)少一些，我的工作量也能減輕，就有時間更加仔細的觀察幼兒。（3）缺乏有效的提升幼兒教師觀察能力的針對性培訓(xùn)培訓(xùn)對于提升幼兒教師的觀察能力有很大的幫助，也是新手型和成熟型的教師共同的成長需求。但在實際開展的培訓(xùn)中，很多效果都差強人意。訪談資料11：筆者：您在幼兒園有參加過提升觀察能力方面的培訓(xùn)嗎？舒老師（3年）：我從教的時間不長，目前我還沒有接觸過觀察幼兒方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。平時在例會上，園長會強調(diào)一下寫觀察記錄的要求，對于觀察能力方面的培訓(xùn)，更多采用的是“老帶新”傳授經(jīng)驗的方式。何老師（13年）：我們幼兒園組織過2次提升觀察能力方面的培訓(xùn)，但說實話，我覺得幫助不大，主要請的是大學(xué)老師來做講座，內(nèi)容偏理論化，學(xué)術(shù)概念比較強，對我們一線幼兒教師來說，缺乏實際的指導(dǎo)意義，可操作性不強。分析評價：通過訪談我們可以了解到，目前天津Z幼兒園幾乎沒有組織過提升幼兒教師觀察能力的培訓(xùn)。之前天津Z幼兒園雖然組織過相關(guān)培訓(xùn)，但效果都差強人意。比如：培訓(xùn)的目標(biāo)定位脫離實際，不是本著切實推進教師有效教學(xué)的目的，而是滯留于學(xué)歷水平“補課”的簡單思維中；其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式偏向?qū)W院風(fēng)氣，學(xué)術(shù)氣息濃，只注重教育理論的知識內(nèi)容，忽略教育技術(shù)和策略的實際把握。因此，這種低效的培訓(xùn)模式未能有效彌補職前師范教育在觀察幼兒方面的缺失，對提升幼兒教師觀察能力的幫助不大。4.3.2影響新手和成熟幼兒教師觀察能力的差異性因素在分析了影響新手和成熟的幼兒教師觀察能力的共同因素后，筆者又進一步對影響新手型、成熟型這兩個新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性因素做了分析。1.影響新手型幼兒教師觀察能力的主要因素分析影響新手型教師觀察能力的因素，筆者首先對不同學(xué)歷的新手型教師的觀察能力進行了多重比較分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的新手型教師的觀察能力水平?jīng)]有顯著差異（P=0.978）。除此之外，職前所學(xué)專業(yè)是學(xué)前師范類和非學(xué)前專業(yè)的新手型教師的觀察能力也沒有顯著差異（P=0.230）。對新手型教師而言，教學(xué)經(jīng)驗的欠缺是造成其觀察能力水平比成熟型教師低的直接原因；此外，新教師的自我發(fā)展意識也影響著其觀察能力的發(fā)展；最后，新教師在園享受的發(fā)展機遇和教育資源的多少也會影響其觀察能力水平的提升。（1）教學(xué)經(jīng)驗對于新手型教師而言，教育經(jīng)驗是影響其觀察能力水平最大的因素之一。成熟型的幼兒教師，由于她們觀察幼兒的經(jīng)驗豐富，因此，通常能快速的確定好觀察目標(biāo)，也懂得在觀察時選取合適的觀察方法記錄幼兒的行為，并能結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗嫻熟的評價幼兒的行為，給出相應(yīng)的教育建議。幼兒教育工作是一項實踐性非常強的工作，十分強調(diào)教育經(jīng)驗的累積，而教師的教育經(jīng)驗和其教齡密切相關(guān)，它是隨著時間的推移一點點累積起來的。而對于教學(xué)經(jīng)驗薄弱的新手型教師而言，在觀察幼兒方面就有些力不從心了。由于她們的教學(xué)經(jīng)驗有限，通常不知道在什么時候觀察幼兒、應(yīng)該觀察哪些方面、可以選用哪些觀察記錄方法，對于觀察到的現(xiàn)象也不能準(zhǔn)確解讀和提出相應(yīng)的干預(yù)對策。通過訪談也了解到了新手和成熟的幼兒教師對教學(xué)經(jīng)驗的看法：訪談資料12：郭老師（2年）：我參工剛剛兩年，我發(fā)現(xiàn)自己在觀察孩子的一日活動時很茫然。我對于一些現(xiàn)象即使觀察到了，也不知道該怎么辦。我覺得這個就需要靠經(jīng)驗的累積，如果是老教師遇到這種情況處理的就很得心應(yīng)手。因為我們經(jīng)歷的太少、見得太少，所以才不知道如何解決。我認為這也是新教師和老教師教學(xué)能力差別大最主要的原因。訪談資料13：何老師（13年）：我覺得教學(xué)經(jīng)驗對于一名幼兒教師而言非常重要，教師觀察幼兒、讀懂幼兒，這些都離不開日常經(jīng)驗的的累積。新手型教師對幼兒的觀察還是比較欠缺的，要想提升她們的觀察能力，沒有捷徑可尋，這得靠慢慢累積經(jīng)驗。分析評價：教學(xué)經(jīng)驗的欠缺是影響新手型教師觀察能力的重要因素，這是新手型和成熟型的幼兒教師所公認的，觀察經(jīng)驗的積累需要靠時間和不斷的觀察實踐。（2）幼兒教師的自我發(fā)展意識新手型教師通常是指參加工作3年以內(nèi)的教師，她們處在伯頓所說的“生存適應(yīng)”階段。處于這個階段的教師到工作崗位上忙于職業(yè)適應(yīng)，完成日常的保教工作已經(jīng)讓她們很疲憊了，而且新教師還要接受幼兒園管理者的各項考核，這讓她們根本沒有時間和精力顧及個人觀察能力的提升。而且處于這個階段的教師自身也沒有那個意識去發(fā)展提高自己的專業(yè)能力，覺得能夠完成正常的教學(xué)工作就已經(jīng)足夠了。訪談資料14：筆者：您會主動有意識的去關(guān)注和提升自己的觀察能力嗎？郭老師（2年）：我才參加工作不久，對幼兒園的各項工作還不熟悉，現(xiàn)在都還在適應(yīng)，應(yīng)付每天的工作都讓我焦頭爛額了，根本沒有精力去關(guān)注和提升自己的觀察能力。筆者：您平時自己會利用空余時間學(xué)習(xí)觀察幼兒方面的知識嗎？舒老師（3年）:我覺得作為一名幼兒教師，保教能力最重要，其次，就是舞蹈、聲樂、琴法、手工等藝術(shù)技能。因為這些都是在日常工作中天天都會用到的。說實話，對于幼兒教育的相關(guān)理論知識，模糊的記得上學(xué)期間學(xué)過幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識，但差不多都忘記了。觀察幼兒方面的知識，工作后基本沒看過這方面的書，所以涉及到用理論分析幼兒方面就感覺到腦袋空白，拿不出東西。（3）享有的發(fā)展機遇和教育資源新手型教師在幼兒園得到更多的大都是來自幼兒園管理者的考核與督促，從享受的發(fā)展機遇和教育資源來看，可能要比成熟型教師少。比如：幼兒園要安排教師外出培訓(xùn)和進修，按論資排輩來講，大都會安排年齡和資歷老的教師參加，她們就有更多的機會去學(xué)習(xí)和提升，無形之中就造成了教育資源的享受存在一定不公，這也會制約新手型教師觀察能力的提升。3.影響成熟型幼兒教師觀察能力的主要因素（1）學(xué)歷對成熟型教師的觀察能力有影響通過對成熟型教師的學(xué)歷進行多重比較分析后發(fā)現(xiàn)（詳見表3），中專學(xué)歷的成熟型幼兒教師與本科學(xué)歷的成熟型幼兒教師的觀察能力存在顯著差異（P=0.048）。這表明學(xué)歷對成熟型教師的觀察能力會造成影響，處于此發(fā)展階段的幼兒教師，其學(xué)歷越高，觀察能力的水平也越高。表3不同學(xué)歷的成熟型幼兒教師觀察能力的多重比較變量F值LSD學(xué)歷2.230*中專與大專注：*P＜0.05（2）知識結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不易于接受新觀念成熟型教師多是指參工10年以上的教師，他們處于專業(yè)發(fā)展的“自我完善”階段，已經(jīng)擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了比較穩(wěn)定的個人教學(xué)模式，在觀察幼兒方面也有很多的觀察經(jīng)驗了。但成熟型教師的知識結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代孩子的需要和當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，這也導(dǎo)致了他們在分析評價幼兒方面容易受固有經(jīng)驗的影響，不太能接受新觀念。從職業(yè)發(fā)展階段來看，也比較容易進入職業(yè)的倦怠期，容易安于現(xiàn)狀，缺少追求專業(yè)能力進一步提升的激情。5.新手和成熟幼兒教師觀察能力提升策略通過調(diào)查總結(jié)了新手和成熟的幼兒教師在觀察幼兒方面存在的問題，然后分析了影響新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同因素和差異性因素，最后，在此基礎(chǔ)上，筆者也從提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同策略和針對性策略兩大方面進行探討，旨在提升各個階段幼兒教師的觀察能力。5.1提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的共同策略通過對影響新手和成熟幼兒教師觀察能力水平的共同因素進行分析后，筆者從職前師范教育中對觀察能力的培養(yǎng)和幼兒園管理中提供良好環(huán)境保障這兩方面出發(fā)，提出了提升新手和成熟幼兒教師觀察能力的對策。5.1.1職前教育方面通過訪談了解到幼兒教師在上學(xué)期間基本上都沒有學(xué)習(xí)過觀察幼兒方面的課程，也沒有經(jīng)過專門的觀察能力方面的訓(xùn)練，以至于其到工作崗位后對觀察幼兒方面的知識和技能都非常欠缺。因此，高師學(xué)校在職前培養(yǎng)中增設(shè)觀察類理論課程以及開設(shè)專門的觀察能力實訓(xùn)課對提升幼兒教師的觀察能力非常有幫助。1.重視觀察實踐，培養(yǎng)觀察技能日記法，適用于對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，是以日記的形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。它能夠系統(tǒng)的獲取幼兒身心發(fā)展的連續(xù)變化，獲得詳細的分析評價幼兒的一手資料。要加強訓(xùn)練其運用多種觀察記錄方法并且懂得篩選有價值信息進行觀察記錄。明確各種觀察記錄方法該如何使用、用于何種情境。常用的觀察記錄方法有事件取樣法、時間取樣法、日記法、樣本描述法、檢核表法等等。如：事件取樣法，就是針對幼兒的特定行為進行觀察記錄，適用于一些特殊行為或事件。觀察幼兒更多需要靠實踐，在職前教育中就應(yīng)該著手培養(yǎng)師范生的觀察能力。第一，教師可以在課堂上為學(xué)生提供記錄幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片，大家一起在課堂上討論分析，教師引導(dǎo)點撥，逐漸培養(yǎng)其分析能力。了解幼兒行為背后的心理，運用理論科學(xué)分析評價幼兒行為。第二，新手教師應(yīng)在工作中搜集的觀察記錄素材進一步深入剖析觀察技術(shù)的要點和注意事項，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高自己的觀察能力。第三，學(xué)校要加強對其進行專門的觀察訓(xùn)練。觀察的具體內(nèi)容可以從幼兒身上發(fā)生的偶發(fā)事件或是幼兒發(fā)展中的具有里程碑意義的事件中選取，也可以參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件的具體指標(biāo)進行觀察，還可以結(jié)合幼兒教師的興趣進行選擇，比如：有些教師比較喜歡關(guān)注幼兒的語言發(fā)展、有些比較關(guān)注幼兒的動作發(fā)展、有些教師愛關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動、有些愛關(guān)注幼兒的生活活動，在觀察目標(biāo)的選擇上就可以有所側(cè)重。2.開設(shè)觀察理論課程，培養(yǎng)觀察意識教師的教授要避免泛泛而談，空談理論，學(xué)校要挑選有實踐觀察經(jīng)驗的教師來授課，充分做到理論聯(lián)系實際。在職前教育中就要培養(yǎng)學(xué)生對觀察幼兒的重視，認識到觀察幼兒的價值和意義，讓他們參工后能在實際的幼兒教育中重視觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。因此，對學(xué)前教育類師范生的職前培養(yǎng)課程設(shè)置中除了開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評價等課程。5.1.2幼兒園管理和培訓(xùn)方面1.縮小班級規(guī)模，減少工作任務(wù)幼兒教師每天的工作量本就十分繁多，幼兒園管理者要簡化一些不必要的工作，為教師減負，盡可能多的簡化文檔工作，整合或刪除行政類資料，為教師觀察幼兒提供時間上的保障。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒園都存在大班額現(xiàn)象，這也是影響幼兒教師觀察的重要因素。幼兒園要提供給教師觀察所需的基本設(shè)備，如：攝像機、錄音筆、照相機等，為教師的觀察提供基本的保障。2.營造良好的溝通交流氛圍幼兒園管理者還可以利用這個平臺將教師收集到的觀察類的文章、書籍以及外出培訓(xùn)講座的資料共享，讓教師可以通過主動學(xué)習(xí)來獲取有關(guān)觀察兒童的前沿研究成果。長此以往，幼兒園就會形成一種良好的學(xué)習(xí)交流風(fēng)氣，老教師可以在其中實現(xiàn)自己的價值、滿足其受尊崇的需要，新教師可以有機會學(xué)習(xí)更多經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)能力。幼兒園管理者要注重為教師搭建溝通交流的平臺，建立教師有效觀察的學(xué)習(xí)共同體?？梢詫ｉT開設(shè)以“觀察幼兒”為主題的學(xué)習(xí)共享欄目，安排專門的時間來開展共享活動，成熟型教師在活動上可以分享自己優(yōu)秀的觀察案例，并對其規(guī)范的觀察記錄進行展示，同時，可以帶動大家一起來討論分析幼兒的行為；新手型教師在這個平臺上可以大膽的提問，請老教師為自己解惑答疑。3.開展有效的針對性培訓(xùn)由于幼兒教師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，其個人知識結(jié)構(gòu)也不同，觀察能力的水平也有明顯的差異。因此，在開展培訓(xùn)時，要結(jié)合新手型和成熟型教師的特點，有的放矢的開展針對性培訓(xùn)。第一，在培訓(xùn)方式的選擇上，新手型和成熟型的教師有其各自的特點，她們對培訓(xùn)方式的需求也有所不同。已有研究表明，在培訓(xùn)方式的選擇方面，新手型教師對園本培訓(xùn)中的“師徒制”方法的需求最為強烈。她們希望通過“師徒制”“一對一”、“骨干引領(lǐng)”的方式促進自身專業(yè)的發(fā)展。觀察能力的培養(yǎng)需要教學(xué)經(jīng)驗的傳授，她們認為在老教師的手把手引導(dǎo)下，能夠幫助自身快速積累觀察經(jīng)驗，提升觀察能力。成熟型教師更偏重于“專家專題講座與現(xiàn)場研修相結(jié)合”的方式，希望專家的理論講授能結(jié)合現(xiàn)場案例進行分析。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，新手型和成熟型的幼兒教師側(cè)重的內(nèi)容有所不同。針對此新手幼兒教師，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)更突出全面、深入的幼兒發(fā)展專業(yè)化知識，提升其專業(yè)理論功底。從觀察方面的培訓(xùn)內(nèi)容出發(fā)，筆者認為應(yīng)該對其進行一些新知識、新觀念的輸入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，比如：新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”等。對于成熟型的幼兒教師，她們已經(jīng)形成了自己的教育風(fēng)格，觀察幼兒也有了豐富的經(jīng)驗。新手型教師對觀察幼兒的理論和方法上的知識都比較缺乏，同時，觀察經(jīng)驗嚴重不足。因此，在針對新手型教師觀察能力的培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，要從基礎(chǔ)入手，組織新教師對觀察目標(biāo)的確定以及觀察記錄方法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，先學(xué)會該觀察什么、怎么做觀察記錄。針對教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的成熟型教師，她們已經(jīng)擁有比較豐富的觀察經(jīng)驗，但在運用幼兒發(fā)展理論科學(xué)分析評價幼兒方面還有待加強。幼兒園在對其培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該突出引導(dǎo)她們開展幼兒觀察方面的科研，培訓(xùn)其如何做課題，由豐富的觀察經(jīng)驗上升到理論的高度。同時，也要加強其對觀察幼兒前沿的熱點問題進行學(xué)習(xí)討論，及時輸入新知識。5.2提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的差異性策略在探求了提升新手型和成熟型幼兒教師觀察能力的共同策略后，筆者進一步結(jié)合新手型、成熟型教師的階段特征分別提出了提升各階段教師觀察能力的針對性策略。5.2.1提升新手型幼兒教師觀察能力的策略通過調(diào)查分析表明，新手型教師的觀察能力與成熟型教師相比存在顯著差異。從教師自身的因素分析，新手型教師由于自身的觀察理論知識欠缺，且教學(xué)經(jīng)驗不足，缺少實踐，造成了這個階段的幼兒教師觀察能力的水平比較低。因此，一方面新教師要主動學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面要加強觀察實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。1.加強觀察實踐，注重觀察經(jīng)驗的積累首先，新手型教師要堅持持續(xù)觀察，記錄幼兒的成長。教學(xué)經(jīng)驗的積累需要一個持久的實踐過程，教師要克服觀察中易出現(xiàn)的懈怠情緒，每天保質(zhì)保量完成觀察計劃。其次，要做到觀察前明確觀察目標(biāo)和內(nèi)容，做到有重點、有目的的觀察。觀察時要懂得選用不同的觀察方法，如：時間取樣法、事件取樣法、軼事記錄法、檢核表法等等，詳細規(guī)范的書寫觀察記錄，觀察記錄的內(nèi)容要完整，包括：幼兒姓名(年齡)、時間、發(fā)生地點、觀察情景與目的、觀察實錄、觀察評價與分析等基本信息。最后，要注意對觀察記錄的分析與反思。每一次完成觀察后，教師都要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思自己的整個觀察過程，發(fā)現(xiàn)存在的不足。因此對于新手型教師而言，要特別重視觀察實踐，在這個過程中積累觀察經(jīng)驗。觀察策略的形成需要教師反復(fù)地按照觀察的流程和要求一遍遍去踐行，教師通過對觀察記錄中一個個案例的分析與反思，能夠不斷更新其認知，其觀察經(jīng)驗在這個過程中不斷累積，觀察能力自然而然就隨著提高了。幼兒的成長是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師觀察關(guān)注幼兒的持續(xù)發(fā)展，需要具備一定的觀察經(jīng)驗，持續(xù)捕捉幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)已有研究以及筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗對教師觀察意識和觀察能力有重要影響，教育經(jīng)驗豐富的教師在觀察能力上與缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師存在差異性，并呈現(xiàn)教齡越大，篩選并記錄有效信息能力越強的變化。2.主動學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)體系首先，可以通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方法學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察知識，為觀察策略的形成奠定基礎(chǔ)，來彌補觀察類知識的短板，可閱讀的書籍很多。另外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向?qū)＜覍W(xué)者請教，觀看一些觀察教學(xué)的指導(dǎo)視頻等。其次，新教師要積極的向身邊經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，在觀察目標(biāo)的確定上以及觀察方法的運用上有什么疑惑都可以及時向老教師取經(jīng)，包括自己所寫的觀察記錄也可以讓老教師幫忙看一看，提出一些建議，同時也可以借鑒一些優(yōu)秀教師的觀察記錄作為學(xué)習(xí)參考，多去看看經(jīng)驗豐富的教師是如何結(jié)合理論知識分析觀察記錄，評價幼兒的。最后，新手型教師要積極參加提升觀察能力的培訓(xùn)，主動去觀摩，多聽相關(guān)的講座，也可以多向幼兒園的管理者請教，與他們交流自己在觀察幼兒過程中遇到的困惑，聽取他們有價值的建議，更好的認識了解幼兒。新手型教師剛走出學(xué)校大門，他們的某些專業(yè)理論知識可能比成熟型教師更新，但他們很難將這些理論知識熟練的運用于實際的教學(xué)情境中，新手教師要加強對觀察理論和觀察方法知識的學(xué)習(xí)。5.2.2提升成熟型幼兒教師觀察能力的策略1.補給新知識，加強科研能力目前，在觀察幼兒方面很受推從的就是新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，這有助于成熟型教師豐富完善評價幼兒的體系，對觀察幼兒提出更多新的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)故事將評價根植于兒童一日生活的全部環(huán)節(jié)、游戲活動的全部內(nèi)容以及師幼互動的全部過程，通過連續(xù)觀察記錄兒童在活動中的學(xué)習(xí)行為展示兒童的學(xué)習(xí)，它主要由三部分構(gòu)成：即注意、識別和回應(yīng)。注意就是指教師對兒童的觀察，記錄下“哇”時刻；識別就是指對觀察到的行為進行分析、評價和反思；最后一部分是回應(yīng)，就是教師對兒童進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定相應(yīng)的計劃。成熟型教師通過對“學(xué)習(xí)故事”的深入學(xué)習(xí)，可以帶給他們很多新的收獲，推動他們向?qū)＜倚徒處煹男辛羞~進。成熟型教師在學(xué)習(xí)和吸收了這些新理念后，也應(yīng)該及時與其他的新手型教師分享，互幫互助，多交流溝通，共同提升幼兒園教師們的觀察能力。成熟型教師的知識結(jié)構(gòu)和理論比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代孩子的需要和當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，這也導(dǎo)致了他們在分析評價幼兒方面容易受固有經(jīng)驗的影響，不太能接受新觀念。因此，成熟型教師急需更新和補給新的知識。成熟型教師作為幼兒教師隊伍里的中堅力量，要明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實際，主動承擔(dān)起幼兒園的科研任務(wù)，充分利用其豐富的實踐和觀察經(jīng)驗，做一些觀察幼兒方面的微課題，這有助于他們提升觀察的理論高度，也能不斷反思自己在觀察能力方面存在的不足，推動成熟型教師不斷向前發(fā)展。2.提升學(xué)歷成熟型教師已經(jīng)積累了豐富的觀察實踐經(jīng)驗，經(jīng)過研究分析得出，不同學(xué)歷的成熟型教師其觀察能力存在顯著差異，特別是大專與本科學(xué)歷的教師，學(xué)歷較高的成熟型教師，其觀察能力相對于也較強。因此，成熟型教師要積極加強職后學(xué)習(xí)，努力提高自身的學(xué)歷。

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