第三節(jié)學(xué)前教育課程的組織

第三節(jié)學(xué)前教育課程的組織演示文稿當(dāng)前1頁，總共22頁。第三節(jié)學(xué)前教育課程的組織當(dāng)前2頁，總共22頁。什么是課程組織本節(jié)要弄懂兩個問題：1.什么是課程的組織？2.如何組織課程？本節(jié)所使用的“組織”是個動詞簡言之：課程的組織就是產(chǎn)生教育效果的基本過程當(dāng)前3頁，總共22頁。一、概念明確三個概念：1.課程組織2.學(xué)前教育課程要素3.學(xué)前教育課程組織當(dāng)前4頁，總共22頁。

1.課程組織在一定的教育價值指導(dǎo)下，將所選取的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前5頁，總共22頁。

2.學(xué)前教育課程要素教師兒童師幼關(guān)系教育內(nèi)容教育方法班級氛圍環(huán)境材料當(dāng)前6頁，總共22頁。

3.學(xué)前教育課程組織教師通過科學(xué)組織兒童特點經(jīng)驗與能動性、教育內(nèi)容、途徑、教師與兒童關(guān)系、班級氛圍、環(huán)境材料各種課程要素，使課程活動有序化、結(jié)構(gòu)化、興趣化，以產(chǎn)生優(yōu)化的教育效應(yīng)，實現(xiàn)課程的目標(biāo)。當(dāng)前7頁，總共22頁。二、課程組織的線索縱向：

人的身心發(fā)展序列性知識演進的序列性橫向：（整合性）

兒童經(jīng)驗的整合（人格整體）知識內(nèi)容的整合（不同學(xué)科）社會生活的整合（生活世界）1.縱向組織2.橫向組織當(dāng)前8頁，總共22頁。三、內(nèi)容的組織（一）內(nèi)容組織的形式：1.以學(xué)科為中心的組織形式關(guān)注：系統(tǒng)知識和認(rèn)知能力的培養(yǎng)分科組織相關(guān)課程融合課程廣域課程當(dāng)前9頁，總共22頁。

2.以社會問題為中心的組織形式關(guān)注：社會問題的解決核心課程單元課程綜合課程（生成課程）當(dāng)前10頁，總共22頁。

3.以兒童為中心的組織形式兒童的興趣、需要和能力活動課程總結(jié)：根據(jù)具體學(xué)科和情況，采用兩種及兩種以上的組織形式當(dāng)前11頁，總共22頁。（二）內(nèi)容組織的基本要求1.連續(xù)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的擴展和加深2.順序性由淺入深由易到難由簡單到復(fù)雜3.整合性課程內(nèi)容之間的整合獲得完整的經(jīng)驗當(dāng)前12頁，總共22頁。四、學(xué)前教育過程的組織（一）課程實施的途徑1.教師專門組織的教育教學(xué)活動2.游戲3.日常生活活動4.其他類型的活動5.家、園、社區(qū)的合作當(dāng)前13頁，總共22頁。

（二）學(xué)前教育活動的組織形式1.集體活動優(yōu)勢：①省時、高效；②有利于培養(yǎng)兒童的集體感和紀(jì)律感缺點：①人數(shù)多，無法顧及個別差異，無法滿足每個兒童的需要；②不利于每個兒童學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮適合領(lǐng)域：①無法進行“做中學(xué)”的：優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會行為規(guī)范；安全、衛(wèi)生常識②全班兒童共同感興趣和有共同經(jīng)驗的當(dāng)前14頁，總共22頁。

2.小組活動優(yōu)點：（1）有助于滿足兒童不同的興趣和需要，讓他們有更多的機會交往、表達(dá)、合作、分享，便于優(yōu)勢互補（2）有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神（3）有利于兒童口語交際和解決問題能力的發(fā)展當(dāng)前15頁，總共22頁。

類型：（1）全班集體教學(xué)活動背景下的分組活動：①同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組②同一主題不同內(nèi)容的分組（2）分組教學(xué)①隨機分組②興趣愛好相同相似分組③能力相似、不同分組④內(nèi)容、地點分組當(dāng)前16頁，總共22頁。

3.個別教學(xué)教師面向一兩個兒童進行教導(dǎo)，常在區(qū)域活動中進行。包括：隨機指導(dǎo)和有計劃的專門輔導(dǎo)當(dāng)前17頁，總共22頁。（三）教學(xué)方法與策略1.直接教學(xué)教師言語傳授、學(xué)生接受學(xué)習(xí)兒童的概括能力較差，不能做為主要教學(xué)方式適合的情況：①人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育②社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則③必需的社會知識和概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識④某些技能的傳授：工具、物品的使用方法的講解當(dāng)前18頁，總共22頁。

2.間接教學(xué)教師：把教育意圖通過中介（教育環(huán)境）傳遞給兒童兒童：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性積極性學(xué)習(xí)動機解決問題的能力間接教學(xué)的中介：①物質(zhì)環(huán)境（材料等）②人際環(huán)境（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、集體輿論、模仿、同化等）當(dāng)前19頁，總共22頁。

3.支架式教學(xué)最近發(fā)展區(qū)教師在促進兒童發(fā)展中扮演著支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色在兒童學(xué)習(xí)的過程中提供一個暫時性的、幫助他們發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的一種教學(xué)策略或教學(xué)用具或教學(xué)方法，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界包括三個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情境②師生共同解決問題③兒童獨立學(xué)習(xí)當(dāng)前20頁，總共22頁。五、課程計劃的制定（一）課程計劃的內(nèi)涵教師根據(jù)學(xué)前教育的課程目標(biāo)，有計劃、有系統(tǒng)地設(shè)計、組織和安排各類教育內(nèi)容和教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理安排兒童的生活。包括：教師有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動；活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)；一日生活