海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）

海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）1課文《海濱小城》是一篇寫景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫的是海邊美景，第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學(xué)生從視覺(jué)上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨(dú)特魅力，激起他們對(duì)大海的憧憬之情，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。從而進(jìn)一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽(tīng)到吳老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生第一次接觸海濱小城，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)這獨(dú)特的文字天地里，吳老師進(jìn)行了課前談話，由孩子們意想不到的愛(ài)好攝影帶來(lái)一組美妙的旅游景色，長(zhǎng)興的城山溝，花海樹海；大唐貢茶院，人文美景；寧?kù)o遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長(zhǎng)廊。由我們的家鄉(xiāng)——長(zhǎng)興的美景轉(zhuǎn)入作者的家鄉(xiāng)——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視覺(jué)上的沖擊配上娓娓道來(lái)的介紹，讓人眼前一亮。二、緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)《海濱小城》是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，在本課課后習(xí)題中，也圍繞著語(yǔ)文要素展開，并貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在吳老師的執(zhí)教過(guò)程中，緊扣語(yǔ)文要素，方法先行，如初讀課文時(shí)，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的？經(jīng)過(guò)思考和老師的引導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些地點(diǎn)都在每段文字的開頭位置，緊接著，吳老師說(shuō)：“課文后面的第二題也是這樣告訴我們的，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以后在讀書的時(shí)候，也要關(guān)注這樣的句子”，通過(guò)學(xué)生的思考，到老師的方法小結(jié)，再到課后題目的點(diǎn)睛，步步扎實(shí)。在精讀課文1—3自然段時(shí)，吳老師巧設(shè)2個(gè)疑問(wèn)，“假如你來(lái)到海濱小城旅游，你的手中有一架照相機(jī)，你會(huì)拍下哪些景色？”“想一想那些內(nèi)容是無(wú)法用靜止的鏡頭呈現(xiàn)的，圈一圈”，緊緊圍繞課后習(xí)題一“朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎么樣的？”展開，讓孩子們?cè)趧?dòng)手貼一貼、動(dòng)嘴反復(fù)讀、動(dòng)腦勤思考中掌握了這些景物的特點(diǎn)：富有海濱特色，色彩豐富，也了解了作者的寫作順序：從遠(yuǎn)到進(jìn)，從大到小。突破了本課的重難點(diǎn)。本課是一篇寫景美文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀要求中提出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。課后習(xí)題也有明確的內(nèi)容指示，吳老師在授課的最后環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生積累，并提出了明確的積累要求，將學(xué)生在平時(shí)積累中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以小貼士的形式呈現(xiàn)出來(lái)，切合學(xué)生實(shí)際。三、關(guān)注學(xué)生“本真”，提倡自主探究“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”。在吳老師的執(zhí)教中，采用了自由朗讀、個(gè)別讀、師生合作讀、配樂(lè)朗讀，用上輕快的語(yǔ)氣讀、邊讀邊想象畫面等方式，讓孩子們?cè)谧x上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自讀感悟，感悟文中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，在讀中升華情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，與文章產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，吳老師的學(xué)習(xí)建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內(nèi)互相交流各自的發(fā)現(xiàn)，再到將小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)與全班一起分享，與孩子們一起找出動(dòng)態(tài)美景，這個(gè)過(guò)程是老師引導(dǎo)的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，緊抓教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“本真”，吳老師為我們展示一節(jié)富有濃濃“語(yǔ)文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說(shuō)有一點(diǎn)美中不足，那可能就是在教學(xué)之前，還要充分考慮學(xué)情，可以預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)單等提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)新學(xué)情況，或許可以更好地展開教學(xué)，當(dāng)然，這也是一點(diǎn)拙見(jiàn)。海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）2一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方向得當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用。王老師的這堂課制定的教學(xué)目標(biāo)是：1、借助課堂，圈劃出課文描寫的場(chǎng)景，整體感知課文內(nèi)容；2、通過(guò)圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；3、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，比較、發(fā)現(xiàn)，讀出海濱變化之美；4、仿寫色彩和動(dòng)靜的變化來(lái)寫一段話。細(xì)讀文本之后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)恰到好處、不偏不倚，符合三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，植根于文本又立志于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。明確的教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效果，使聽(tīng)課的學(xué)生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)。二、精選教學(xué)內(nèi)容，精排教學(xué)活動(dòng)根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，王老師精選了以下教學(xué)內(nèi)容：圈劃地點(diǎn)詞，給地點(diǎn)詞分類，發(fā)現(xiàn)于課題“海濱”、“小城”分別對(duì)應(yīng)，感知課文大意，三年級(jí)的.學(xué)生對(duì)于課文主要內(nèi)容的把握有難度，王老師為學(xué)生搭了一個(gè)支架“圈劃地點(diǎn)詞”，有了地點(diǎn)詞和課題的幫忙，學(xué)生對(duì)課文大意的理解變得水到渠成；找出寫得特別美的句子，特點(diǎn)美的詞語(yǔ)，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂(lè)讀、對(duì)比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發(fā)掘課文的語(yǔ)言文字、插圖，補(bǔ)充圖片、音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，想象理解、感悟體會(huì)，多重方式，多重感官能動(dòng)地深入理解海濱的變化之美。學(xué)習(xí)了課文的海濱變化，王老師將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，聯(lián)系生活，出示學(xué)校早晨日出前后的變化和操場(chǎng)學(xué)生出操前后的變化圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再用課文的寫作方法進(jìn)行寫話練習(xí)。這種活學(xué)活用遷移學(xué)習(xí)方式，既將語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又提高了閱讀教學(xué)的有效性，還為習(xí)作教學(xué)提高方法和素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。三、教師主導(dǎo)有效，學(xué)生活動(dòng)主體“學(xué)為主”是我們這幾輪培訓(xùn)的主題，“學(xué)為主”的課堂要有“時(shí)間保證”、“大量讀寫”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。王老師課堂上設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把大量時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就是在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)的。王老師引導(dǎo)學(xué)生借助課題、地點(diǎn)詞感知主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生圈找顏色詞，通過(guò)朗讀，感知海濱色彩美；引導(dǎo)學(xué)生抓特別美的詞、句，通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)、朗讀，感知海濱變化美；引導(dǎo)學(xué)生用作者的寫法來(lái)寫我們的校園的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。王老師在課堂里將讀與寫深層結(jié)合，真正達(dá)到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，極大程度提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，“學(xué)為主”的理念貫穿課堂始終，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）3今天的聽(tīng)評(píng)課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠(yuǎn)到近，先寫大海，然后寫海上的船艦和漁民、戰(zhàn)士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，然后寫干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數(shù)量、形狀等具體地描述出來(lái)，突出了海濱小城的美麗、整潔。一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)這節(jié)課鄭老師的導(dǎo)入方法是直接導(dǎo)入，告訴學(xué)生這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學(xué)生讀課題，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機(jī)，明確是寫的海濱和小城，接著進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)內(nèi)容。在評(píng)課環(huán)節(jié)老師們對(duì)此提出異議，認(rèn)為不能把題目割裂理解，海濱是用來(lái)修飾小城的。我覺(jué)得從內(nèi)容來(lái)看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡(luò)也可以。二、學(xué)法滲透在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。特別是對(duì)于三年級(jí)的孩子，更是至關(guān)重要。鄭老師教學(xué)《海濱小城》這篇課文時(shí)在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云比喻的修辭手法。從而讓學(xué)生體會(huì)到庭院的特點(diǎn)，并會(huì)用準(zhǔn)確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來(lái)。整篇課文學(xué)完后，自己回顧課文3———5自然段，發(fā)現(xiàn)第一句都是中心句，掌握了這種寫作方法。三、習(xí)得寫法對(duì)課文分析、理解后，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)描寫景物的方法。關(guān)鍵的一點(diǎn)每次聽(tīng)完鄭老師的課，她的那種沉穩(wěn)，娓娓道來(lái)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的講課風(fēng)格，我只有感慨，佩服！海濱小城評(píng)課稿（精選4篇）4今天我說(shuō)課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元，第三篇課文《海濱小城》。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，我將圍繞“深度閱讀，讓言語(yǔ)與思維共生長(zhǎng)”這一主題，從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：（一多維聯(lián)結(jié)，分析教材二了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)三確定目標(biāo)，聚焦核心四解說(shuō)過(guò)程，深度閱讀）一、多維聯(lián)結(jié)，分析教材（主要從這兩方面分析）1、從語(yǔ)文要素來(lái)看這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，習(xí)作的時(shí)候試著圍繞一個(gè)意思來(lái)寫。”通過(guò)細(xì)致解讀我發(fā)現(xiàn)了其中這些要點(diǎn)，要讓學(xué)生首要學(xué)會(huì)去找找每段話的關(guān)鍵語(yǔ)句或你最最喜歡的句子，嘗試去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解，可以從多種角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題。2、從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看三上第六單元共有課文四篇，《古詩(shī)三首》是從課后習(xí)題中提出說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵詩(shī)句的意思，《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，《美麗的小興安嶺》是選擇關(guān)鍵句中的詞語(yǔ)去體會(huì)整句話的含義。《海濱小城》是課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句。不同的幾篇文章都從關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)中去引導(dǎo)整單元的教學(xué)重難點(diǎn)。二、了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)基于對(duì)教材的理解，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，對(duì)本課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析如下：（1）從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的學(xué)生閱讀的方法性還比較欠缺，大多關(guān)注的是文章的內(nèi)容，而對(duì)較重要的句子并不能較好的理解。（2）從學(xué)習(xí)能力上來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于本單元的找關(guān)鍵句的能力還較弱，不能從關(guān)鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗(yàn)。三、確定目標(biāo)，聚焦核心根據(jù)學(xué)情的了解，基于本課“深度閱讀，讓言語(yǔ)與思維共生長(zhǎng)”這一主題的設(shè)定，我確定了以下三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。1、語(yǔ)言目標(biāo)：能正確、流利的朗讀課文，會(huì)識(shí)、會(huì)寫生字，理解難懂的詞語(yǔ)。2、思維目標(biāo)：能借助課文的提示找找關(guān)鍵句，初步感受關(guān)鍵句是如何表達(dá)整段的意思展開。3、價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)出我愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)祖國(guó)的每一寸土地，愛(ài)祖國(guó)的壯美山河的情感體驗(yàn)。依據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合教材編寫意圖和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將重點(diǎn)定位在：找關(guān)鍵句來(lái)理解一段話的意思，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言和思維力的發(fā)展。因此，我在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上加大對(duì)課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究并能從課堂中去生成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵句子的能力去閱讀課文，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從而助力他們成為積極主動(dòng)的閱讀者。四、解說(shuō)過(guò)程，深度閱讀根據(jù)目標(biāo)定位，我安排了如下四個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程。我的設(shè)計(jì)策略是：找出關(guān)鍵句、提出理解、規(guī)范語(yǔ)句運(yùn)用、思考閱讀角度，從而層層遞進(jìn)：（一）開門見(jiàn)山，談話揭題本課學(xué)生已課前預(yù)習(xí)，而且是本單元第三篇課文，因此我將直接談話出示課題再請(qǐng)學(xué)生讀正確，認(rèn)讀“濱”這個(gè)生字，接著出示“濱”在字典中的義項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生選擇海濱在這應(yīng)該是哪種義項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生讀讀有關(guān)于其他濱的詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白不同的詞語(yǔ)有不同的意思，可以由同一個(gè)字來(lái)表達(dá)。（二）課堂練習(xí)，反饋預(yù)習(xí)我結(jié)合課堂學(xué)習(xí)單“讓學(xué)生聽(tīng)音選擇正確的讀音”來(lái)鞏固難讀的生字詞。接著通過(guò)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，自己給詞語(yǔ)歸類談發(fā)現(xiàn)，如：第二行都是描寫亞熱帶的樹木，并結(jié)合有特色的圖片展示識(shí)記。如：凰的認(rèn)識(shí)，凰本作皇，指山海經(jīng)中的皇鳥?！盎省钡耐鈬由巷L(fēng)字框，表示“跟隨鳥王的大批鳥群”。是中國(guó)神話傳說(shuō)中的百鳥之王。雄為鳳，雌為凰，總稱為鳳凰，常用來(lái)象征祥瑞。（三）深度閱讀，習(xí)得言語(yǔ)1、借助圖片，了解內(nèi)容學(xué)生自由讀文，聚焦：“課文寫了哪些海濱小城的景象，這些景象是什么樣的？”這一主問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上“美麗迷人的風(fēng)光照”請(qǐng)學(xué)生一一對(duì)照，一一朗讀風(fēng)景照下的優(yōu)美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來(lái)說(shuō)海濱小城的景象。這樣的方式讓學(xué)生從形象的圖片和文字中去提取信息，也加強(qiáng)了課文語(yǔ)言和自身語(yǔ)言的有效結(jié)合。2、探究局部，學(xué)會(huì)閱讀閱讀教學(xué)不只是幫助學(xué)生“理解課文內(nèi)容”，還應(yīng)該助力學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容后，繼續(xù)默讀課文，研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺(jué)得最重要的句子，畫出來(lái)”。在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)的路徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文智能的發(fā)展，讓學(xué)生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達(dá)，如“很多、滿院都是、籠罩在一片片紅云之中”等詞想象庭院的美麗，而這些都是在寫樹，從而發(fā)現(xiàn)是圍繞第一句話來(lái)寫的。3、遷移內(nèi)容，拓展閱讀從局部到整體，那么5、6自然段中還有沒(méi)有類似的關(guān)鍵句子呢？也請(qǐng)你找找畫畫。繼續(xù)交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段第一個(gè)句子，讓學(xué)生把自己獨(dú)到理解的關(guān)鍵句和詞語(yǔ)張貼在黑板上，一目了然。左邊的是