孩子如何讓學(xué)好數(shù)學(xué)

第頁孩子如何讓學(xué)好數(shù)學(xué)(1)啟發(fā)同學(xué)的正確熟悉。啟發(fā)同學(xué)熟悉到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學(xué)過程之中。要結(jié)合教材內(nèi)容講述一些運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子;在同學(xué)中召開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研討會，讓學(xué)習(xí)成績出色的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗;以黑板報或墻報的形式開拓專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論，等等。

(2)指導(dǎo)同學(xué)的正確掌握。指導(dǎo)同學(xué)掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，合理滲透。在教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把指導(dǎo)方法滲透到教學(xué)過程中。教師要有激烈的指導(dǎo)意識，結(jié)合教學(xué)及時總結(jié)，在傳授知識訓(xùn)練技能時，依據(jù)教學(xué)實際引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，而且要讓同學(xué)找出規(guī)律性的東西進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。

(3)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的矯正指導(dǎo)。同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總要暴露出一些這樣那樣的問題，這就要求教師對同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題有較清楚的熟悉，善于發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，在教學(xué)工作過程中密切注意學(xué)情，強(qiáng)化調(diào)查與觀察，最好對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況建立個人檔案，隨時記載并采用措施予以針對性矯正，從而使同學(xué)改善學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

重視同學(xué)的主觀能動性，培養(yǎng)同學(xué)手腦并用的好習(xí)慣

皮亞杰曾經(jīng)指出："傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)'。之所以要從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)，是因為手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作活動就是把同學(xué)手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動同學(xué)的各種感官參加學(xué)習(xí)活動。施行告訴我們，手腦并用不僅能有效激活同學(xué)的主體性，通過動手操作還能讓同學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。很多教師簡單地把動手操作中的"動'理解為動一動、擺一擺、做一做，而忽視了同學(xué)操作過程中內(nèi)在的"思維操作'活動。如果我們只是停留在實際操作的層面，而未能引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對象或數(shù)學(xué)概念的心理表征，就不可能發(fā)展真正的數(shù)學(xué)思維。

因此，在動手操作過程中，相關(guān)于具體的實物操作活動，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)"操作活動的內(nèi)化'，用操作活化、深入同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價值。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的初步熟悉'，教師在引導(dǎo)同學(xué)用相同的長方形紙折出1/4和1/8，并比較得出1/8小于1/4后，問：'你們還能用同樣的長方形紙折出分子是1，又比1/8小的分?jǐn)?shù)嗎?'同學(xué)通過動手操作，很快折出了1/10、1/16、1/32等，如果教師此時以"看來分子是l，又比1/8小的分?jǐn)?shù)還有很多'來結(jié)束本教學(xué)環(huán)節(jié)的話，顯然是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合剛剛的操作展開思索：'只要怎樣折，折出的分?jǐn)?shù)就一定比1/8小?'"比較你折出的這些分?jǐn)?shù)，你有什么新發(fā)現(xiàn)'等等，這樣就可以使同學(xué)將操作過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思索，實現(xiàn)操作活動的"內(nèi)化'。

創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活的情境

數(shù)學(xué)家華羅庚說過："人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了索然無味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。'教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以"生活'為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給同學(xué)去理解去體驗。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)同學(xué)的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、美麗的動畫。而應(yīng)更多地利用新教材本身，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓同學(xué)在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲望。

如：在教學(xué)北師大教材一年級《分類》時，首先讓同學(xué)拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西(同學(xué)們帶來了布娃娃、機(jī)器人、蘋果、小汽車、奧特曼、梨子等許多自己喜愛的物體。)教師提問："同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢?'這時同學(xué)興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把同學(xué)帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果。生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了同學(xué)的思維，同學(xué)把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手施行、自主探究、合作交流，參加知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，同時也提升了同學(xué)的觀察能力和解決問題的能力。

3數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

1.精心〔制定〕思維感觀材料。培養(yǎng)同學(xué)思維能力既要求教師為同學(xué)提供豐富的感觀材料。如學(xué)習(xí)了《圓的面積》之后，讓同學(xué)走出教室，測量校園里圓形水池的面積，同學(xué)手中的卷尺只有2米，而水池的半徑大于2米，且圓心無法知道，怎么辦呢?他們找來一條長繩，依據(jù)"同一圓里直徑最長'的特點，很快找到圓形水池的直徑，然后對折繩子，測量半徑，進(jìn)而求出水池的面積。教師對感性材料進(jìn)行精心制定和巧妙安排，使同學(xué)順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。

2.依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。同學(xué)依據(jù)上述知識思索問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些同學(xué)不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢?很簡單，就是先弄準(zhǔn)什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。

3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探究的問題找到正確的答案。

4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。同學(xué)思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，必須要反復(fù)訓(xùn)練，多次施行才干完成。由于同學(xué)思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅必須要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)同學(xué)從不同的方向去思索問題，培養(yǎng)思維的多向性。

4培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)興趣

1.依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特征，結(jié)合實際生活問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

很多同學(xué)怕數(shù)學(xué)，不喜愛數(shù)學(xué)，一個很主要的原因是他們覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。太抽象，與生活沒有太多的聯(lián)系。要改變這個現(xiàn)狀，必須使同學(xué)有更多的機(jī)會，從四周熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，在教師教學(xué)中，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)同學(xué)觀察和解決實際中的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)習(xí)的興趣。

2.巧借順口溜激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

有的數(shù)學(xué)知識不但邏輯性強(qiáng)，而且還很抽象，同學(xué)理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣，使同學(xué)對數(shù)學(xué)感興趣。如：一元一次不等式組解集確實是同學(xué)經(jīng)常聽得頭暈，雖辛勞卻不得要領(lǐng)，既影響課堂教學(xué)效率，又挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，無妨利用順口溜：大大取較大(如x8，x4取x8)，小小取較小(如x8，x4取x4)，大小小大中間找(如x8，x4取48，x4無解)。給出這四句順口溜學(xué)習(xí)，同學(xué)就能興奮起來，整個課堂上，同學(xué)都會積極而愉悅地利用順口溜學(xué)習(xí)，并為運用順口溜解決了自己覺得困難的題目而感到高興。

3.階梯式的學(xué)習(xí)，具備顯然的梯度，讓每位同學(xué)都能輕松學(xué)習(xí)，分層學(xué)習(xí)，盡可能地兼顧到每位同學(xué)

同學(xué)對某種事物產(chǎn)生的興趣，都是有一定限度的，教師在重視激發(fā)同學(xué)暫時興趣的同時，不可忽視培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的持久興趣，使同學(xué)的興趣得到鞏固和發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此，我們既要重視"開頭'的精心制定，還要重視"學(xué)習(xí)'環(huán)節(jié)的精心安排和學(xué)習(xí)形式多