2021教資筆試《科目二》必背干貨

2021教資筆試《科目二》必背干貨

一、8大教學(xué)原則

(一)直觀性原則

1、含義：是指在教學(xué)中要通過實物、模型、語言、圖表以及

多媒體等直觀手段，豐富學(xué)生的感性知識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，

為理解知識打下基礎(chǔ)。

2、直觀手段：

(1)實物直觀。觀察各種實物、標(biāo)本；實習(xí)、實驗、教學(xué)性

參觀等。

(2)模像直觀。圖片、圖表、模型、幻燈片、影像資料等。

(3)語言直觀。教師形象化的語言描述。

3、要求：

(1)選擇正確、直觀的教具與教學(xué)手段。

(2)將直觀教具的演示與語言講解相結(jié)合。

(3)重視運用語言直觀。

(二)啟發(fā)性原則

1、含義：是指在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動

性，引導(dǎo)他們通過獨立思考，積極主動地掌握知識與提高分析問

題、解決問題的能力。

2、要求：

(1)教師樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，發(fā)揚教學(xué)民主，充分

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）鞏固性原則

1、含義：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知

識和技能，并能夠根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運

用。

2、要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）通過作業(yè)練習(xí)檢查促進鞏固。

（四）循序漸進原則

1、含義：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的

順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能和能力。

2、要求：

（1）遵循教學(xué)的內(nèi)在邏輯順序進行教學(xué)。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進行教學(xué)。

（3）解決好重點與難點教學(xué)。

（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

（五）因材施教原則

1、含義：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有

的放矢地進行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最

佳的發(fā)展。

2、要求：

（1）教師要樹立因材施教的教育思想。

（2）認(rèn)真了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。

（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)

生的特長得以發(fā)揮。

（六）理論聯(lián)系實際原則

1、含義：是指教學(xué)中要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實

際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，

達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。

2、要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系。

（3）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

（七）量力性原則

1、含義：又稱為可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分

量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能接受的，但又要有一

定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。

2、要求:

（1）了解學(xué)生的身心發(fā)展水平。

（2）準(zhǔn)確評估教學(xué)內(nèi)容的難度。

（八）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

1、含義：是指一方面要堅持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，另一方面要

結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行正確的思想品德教育。

2、要求：

（1）保證教學(xué)的科學(xué)性。

（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育。

（3）重視補充有教育意義的資料、事例和影像。

（4）不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

記憶口訣（將關(guān)鍵字串聯(lián)）：直起弓，尋找一英里外的狐貍

當(dāng)糧食

口訣解讀：直（直觀性）起（啟發(fā)性）弓（鞏固性）尋（循

序漸進）英（因材施教）里（理論聯(lián)系實際）糧（量力性）食（思

想性和科學(xué)性統(tǒng)一）

二、15個必考人物

10個“斯”

（一）夸美紐斯

捷克教育學(xué)家是17世紀(jì)捷克教育家，是人類教育史上里程碑

式的人物。他的著作《大教學(xué)論》，為近代最早的一部教育學(xué)著

作，標(biāo)志著近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端，又為其贏得了“教育

學(xué)之父”之稱。他同時提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有

男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進學(xué)?！?。發(fā)明了班級授課

制。

（二）艾賓浩斯

實驗學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義

音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘

曲線。觀點主要是，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)

展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時遺忘最快，隨著時間的

推延，材料遺忘越來越少?？傮w就是遺忘先快后慢，呈負(fù)加速型

的遺忘曲線趨勢。

（三）巴班斯基

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的經(jīng)

驗，創(chuàng)立教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合

理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教

學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

（四）韋克斯勒

韋克斯勒是繼法國比納之后對智力測驗研究貢獻最大的人，

其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測驗。首次

采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示智力的高低，稱為離差智商。

首創(chuàng)成人智力測驗量表。

（五）維果斯基

前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的

情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問

題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡

狀態(tài)。

（六）赫欽斯

美國教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強調(diào)人的理性

發(fā)展，主張一種適用于任何時代的教育，即“普通教育”的思想;

為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，必須對他們進行系統(tǒng)的、整體

的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即“通才教育”的思想；特別強調(diào)西方經(jīng)典名

著在大學(xué)教育中的地位。

（七）羅杰斯

美國人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對人類自我實現(xiàn)潛能、人的積

極自主性。對教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進者不是把大最時

間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各

種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際

步驟上。同時認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價值的則是意義學(xué)習(xí)。

（八）馬斯洛

人本主義學(xué)派的美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將

人的需要分為生理的需要f安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重

的需要一自我實現(xiàn)五層次。主張教育不僅要追求學(xué)生個人個人潛

能或特性的實現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實現(xiàn)努力。教師不

僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)

的一切干擾因素。

（九）斯金納

美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作

用基本規(guī)律：

①人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用

與回避條件作用、消退、懲罰；根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張

程序性教學(xué)。

（十）斯賓塞

19世紀(jì)英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：

提倡科學(xué)教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式

教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育

方式。其名言：什么知識最有價值？一一科學(xué)知識。

5個“納”

（一）加德納

“多元智能理論”之父，批判過去狹窄的智力定義，認(rèn)為未

能正確反映一個人的真實能力。將人的智能分為：語言智能、邏

輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、

內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。這對我國教育教學(xué)的教師觀、

學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重

要理論基礎(chǔ)。

（二）布魯納

為美國20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對其我們需要

把握兩點:

①認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系

起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識的學(xué)習(xí)就是在

學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的

基本結(jié)構(gòu)。

②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗、探索過程當(dāng)中學(xué)習(xí)時

的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)過程和直覺思維。

（三）斯金納

美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作

用基本規(guī)律：

①人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用

與回避條件作用、消退、懲罰；根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張

程序性教學(xué)。

（四）維納

美國心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和

外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸

因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四因素，即

能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞等。

（五）比納

1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測驗量表”，這是世界上

第一個實用的智力測驗表。該量表由30個由易到難排列的項目，

可用來測量各種能力，特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力，即比

納所認(rèn)為智力的基本組成成分。

三、客觀題積累

1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、

長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學(xué)不蹬(lie)等、

藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了

“教育遵循自然”的觀點。

6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表

作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本

研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。康德最早

在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大

教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教

育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛

智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級

授課制。

9.盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教

育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，

在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，

倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士

教育”和“白板說”。

12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，

代表作《德國教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價

值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，

將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代

表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性

原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系

統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心----教師中心、教材中心、

課堂中心。

16.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作

《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即

經(jīng)驗的改造，主張教育無目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中

心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第

一部馬克思主義教育學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的

教育學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理

論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，

瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思

想”。

20.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗

教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之

父”晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國，教育一詞最早見于《孟子?盡心上》，最早把

“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義

的教育指學(xué)校教育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育

的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與

教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，

制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，

教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。

26.社會經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳

播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

28.教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)

展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。

29.影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)

境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定

因素）。

30.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)

校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校

的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包括：雙