2023年信息技術教學論重點

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2023年信息技術教學論重點第一篇：信息技術教學論重點信息技術教學論有些多余內(nèi)容可刪減問題一：信息技術教學論的探討對象及其特點P5-P6

1.信息技術教學論的探討對象信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，概括地講，信息技術教學論的探討對象主要有兩個方面信息技術教學的理論與實踐。

詳細來說，信息技術教學論的探討對象主要有以下幾個方面：1信息技術教學的目的和任務。也就是信息技術課程目標及開設信息技術課程的意義所在，也即信息技術課的課程價值。

2信息技術的課程設置。

這是中學信息技術的教學內(nèi)容和教材的學問體系，詳細解決老師“教什么和同學“學什么的問題。

3信息技術教學原則和教學方

法。

是信息技術教學必需遵循的原則和方法，它干脆關系到信息技術的教學成果，詳細解決老師“怎么教和同學“怎么學的問題。

4信息技術教學評價。

即對信息技術“教的成果和“學的成果進行測量和評價，為教學供應剛好、有效的反饋。

5信息技術教學環(huán)境。

主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

硬件環(huán)境主要指進行信息技術教學所具備的設備、設施等；軟件環(huán)境也就是進行信息技術教學所具備的教學軟件、資源等。6信息技術老師專業(yè)化及其進展。主要探討從事信息技術教學所需要的素養(yǎng)以及信息技術老師專業(yè)化進展的途徑等。

2.信息技術教學論的特點1綜合性：一方面，信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，它不僅探討與信息技術學科教學相關

的一般教學理論，而且還涉及信息技術學科的教學實踐；另一方面，信息技術教學論與哲學、心理學、教化學、規(guī)律學、信息技術學、人工智能等多學科理論有親熱的關系，所以說信息技術教學論具有綜合性。

2基礎性：一方面，信息技術教學論是高等師范院校教化技術學專業(yè)的一門必修課；另一方面，信息技術教學論基本上涵蓋了從事信息技術教化工作所需要的基本理論學問和基本技能。

3獨立性：信息技術教學論作為一門學科，具有自身的特別規(guī)律和基本方法，以信息技術學科為基礎，以現(xiàn)代教化思想和理論為指導，以教化心理學為依據(jù)，形成獨特的理論體系。4進展性：隨著科技的飛速進展，也帶動信息技術課程內(nèi)容的更新和教學方法的變更；信息技術教學論的

探討體系雖已基本形成，但仍處在起步階段，還需要不斷的進展和完善。

問題二：中學校信息技術課程的教學原則P43-P52信息技術教學原則：是指為培育同學的信息素養(yǎng)和提高教學效果，反映信息技術教學規(guī)律而制定的指導信息技術教學工作的基本要求。

1.老師主導與同學主體相結(jié)合的原則1吃透教材，了解同學2創(chuàng)設問題情境，引導同學主動思維3老師要運用各種方式預設錨點，進行啟發(fā)，關懷同學克服完成學習任務過程中可能消失的問題和困難，主導整個教學過程。

4要使同學主動學習，養(yǎng)成善疑、善問、善思的習慣。

.基礎學問與進展實力相結(jié)合原則1重視信息技術基礎學問、基本技能、基本方法和基本看法的培育，為同學的終身進展夯實

根基。

2以進展的目光促進同學信息素養(yǎng)的一般進展教學過程的進展性；教學內(nèi)容的進展性3加強學習方法的培育，提高同學對信息技術進展轉(zhuǎn)變的適應實力

3.培育信息實力和創(chuàng)新實力相結(jié)合原則1必需遵循確定的規(guī)范要求2在實施信息技術教學過程中運用探究性原則培育創(chuàng)新實力3在信息技術課堂開展各種活動培育創(chuàng)新實力4在信息技術教學中堅持特性化5終身學習是信息技術教化的目標之一，也是創(chuàng)新的基礎6信息技術老師要樹立創(chuàng)新形象.全面進展與特性進展相統(tǒng)一原則1教學目標上，在到達課程標準基本要求的基礎上設立多級目標2教學內(nèi)容上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎上設計多種學習的任務、運用不同的軟件工具3教學策略上，在實

現(xiàn)課程標準基本要求的基礎上依據(jù)同學的認知風格賜予不同的教學指導4教學組織形式上，在實現(xiàn)課程標準基本要求的基礎上將集體教學、小組合作與個別指導有機結(jié)合.趣味性和嚴謹性相結(jié)合原則1運用現(xiàn)代化教化技術手段，增加教學的趣味性2細心組織教學內(nèi)容，選擇合適教學方式，寓教于樂3信息技術的教學應與日常學習緊密聯(lián)系在信息技術課程中整合其他課程的內(nèi)容；利用信息技術支持信息技術課程自身的教學.科學教化與人文教化相融合原則問題三：信息技術、信息素養(yǎng)的含義P2，P140，要點不同，建議大家詳看書本.信息技術的含義信息技術是信息的采集、加工、存儲、溝通、應用信息的手段和體系的總和。南國農(nóng)。它主要包括有兩個層面的

意思：1手段，也就是各種信息媒體。

如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡等，是物化形態(tài)的技術。2方法，也就是運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、溝通、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。所以說，信息媒體和信息媒體應用的方法是信息技術的兩個基本要素。

.信息素養(yǎng)的含義1王吉慶教授在信息素養(yǎng)論中提到:信息素養(yǎng)是一種可以通過教化所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與實力。

它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息實力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

2我國教化部2000年11月下發(fā)的教基35號文件中學校信息技術課程指導綱要試行將中學校信息技術教化的目標規(guī)定

為培育中學校生的信息素養(yǎng)，包括為：信息意識：即運用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教化中最重要的一點；信息常識：即信息科學技術常識，促使同學閱讀有關的信息文章，參與有關探討，便于了解信息技術的進展與應用；信息實力：包括信息系統(tǒng)的基本操作實力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的實力，信息系統(tǒng)的分析與查錯實力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的實力等；信息道德：培育同學具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參加非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。3了解保羅澤考斯基、桑新民、張義兵、李藝、鐘柏昌等人。

問題四：信息技術課

外活動的原則與形式P12

4.信息技術課外活動的原則1教化性與趣味性原則在選擇課外活動內(nèi)容或主題時，要考慮學問性和科學性，同時針對同學的身心特點，愛好愛好，寓教于樂。

2實踐性與創(chuàng)建性原則信息技術課外活動實踐性很強，重在實力的培育；在課外活動中，要留意發(fā)揮同學的創(chuàng)建性，啟發(fā)同學創(chuàng)新意識；提倡選擇與社會實踐緊密結(jié)合的活動項目。

3導向性與自主性原則在確立課外活動的內(nèi)容和形式時，應當克服主觀性、盲目性和任憑性，要賜予同學較多的選擇權(quán)利和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發(fā)揮他們的自主性。

4靈敏性與開放性原則針對活動具有多樣化的特點，實行課內(nèi)課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，充分利用社會教化、家庭教化的資

源和優(yōu)勢，使同學廣泛接觸社會，從中獲得學問和教益。

5自愿參與、普及為主原則堅持以課外、業(yè)余時間開展活動，堅持普及為主，在普及的基礎上提高。.信息技術課外活動的形式1課外閱讀活動指導同學如何選擇讀物；指導同學駕馭閱讀的方法；指導同學寫讀書筆記。2舉辦專題講座和報告會課外專題講座是群眾性的課外活動，它是以某一學問專題為內(nèi)容，以同學為對象的一種學問性較強的報告會。

3指導同學學習計算機應用軟件課外活動時老師可以教一些基本學問，更重要的是告知同學如何自學，布置學習任務，并要求以此為基礎做出作品，在下一次課外活動時展現(xiàn)溝通。4指導同學學習高級語言編程在編程課外活動中，老師要用淺顯易懂的方式來指導同學，

讓同學逐步學會理解程序，學會語言語法，學會設計算法，學會程序規(guī)范，學會調(diào)試程序。5指導同學寫信息技術小論文信息技術課外活動可以指導同學結(jié)合自己的試驗與創(chuàng)新寫小論文。

問題五：信息技術教學方法的含義與特點P5

2.信息技術教學方法在學習與運用信息技術的過程中，老師與同學為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、優(yōu)化教學效果而實行的教法與學法之和。

.信息技術教學方法的特點1實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自實踐閱歷，與信息技術教學實踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)是自不待言的。

2耦合性：是指任何一種教學方法都是老師指導同學學習這一雙邊活動的方法，由老師和同學的耦合而成的操作策

略。

3多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫。

4整體性：不同的教學方法共同構(gòu)成一個完好的方法體系，各種詳細方法彼此聯(lián)系、親熱協(xié)作、相互補充、不行分割，綜合地發(fā)揮著整體效能。

5繼承性：教學方法也和其他教化現(xiàn)象一樣，具有歷史繼承性。

6進展性：任何教學方法體系都不是恒久固定不變的，在詳細教學實踐中，老師必需依據(jù)轉(zhuǎn)變了的時代精神等客觀條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的時間要求。

問題六：講授法與探討法的優(yōu)缺點，任務驅(qū)動法和Webquest教學法的教學環(huán)節(jié)P5

6.講授法與探討法的優(yōu)缺點1講授法：是老師通過語言向同學描繪情境、表達事實、說明概念、論證原理和說明規(guī)律上網(wǎng)一種教

學方法。

優(yōu)點：有助于系統(tǒng)學問和技能的傳授適用于班級組織教學缺點：簡潔產(chǎn)生“滿堂灌、注入式教學難以顧及個別差異在培育同學的創(chuàng)建力等方面具有較大的局限性2探討法：是指同學在老師指導下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)，通過爭論、爭辯或辯論，以解決問題、提高相識、獲得學問和技能的教學方法。

優(yōu)點：探討有助于同學思考多方面的看法，有助于對不同看法形成新的理解探討有助于思想的轉(zhuǎn)變探討有助于同學進展分析、綜合問題的實力以及溝通合作的實力缺點：探討簡潔偏離主題；探討易流于形式，有些探討外表看起來熱喧鬧鬧，但是并沒有實質(zhì)內(nèi)容。

2.任務驅(qū)動法和WebQuest教學法的教學環(huán)節(jié)1任務驅(qū)動法教學環(huán)

節(jié)：呈現(xiàn)任務：提出學習任務，激發(fā)學習愛好，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力老師導學：對同學如何完成任務的適當指導明確任務：創(chuàng)設任務情境，培育同學剖析問題、解決問題的實力完成任務：通過合作溝通，補充學問結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧、方法完成任務評價：進一步激發(fā)學習動力、完善學問結(jié)構(gòu)、提高綜合實力2WebQuest教學環(huán)節(jié)：介紹：對所“探究問題的簡要描述任務：對于學習者要做的事情的描述資源：指向網(wǎng)上相關站點的過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務學習建議：指導學習者如何組織信息評價：創(chuàng)建量規(guī)來展現(xiàn)如何評價最終的成果總結(jié)：對于將可完成的學習成果或?qū)W習過程的簡要總問題七：教學設計

的含義，信息技術教學設計含義各環(huán)節(jié)P86，P168

1.教學設計的含義：將學與教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化支配過程，是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的找尋和決策的過程。

2.信息技術教學設計的含義：就是運用現(xiàn)代教學設計的相關理論與技術，分析信息技術教學中的問題和需要，從而設計相應的解決方案，并在教學實際中試行解決方法、評價實行結(jié)果，進一步在評價的基礎上改良設計的一個系統(tǒng)過程。

3.信息技術課程教學設計的環(huán)節(jié)包括：分析學習需要、分析學習者、分析學習內(nèi)容、說明學習目標、教學模式與策略設計、教學媒體與學習環(huán)境設計、學習過程與結(jié)果評價設計等。

問題八：信息技術課程教學的

幾種課堂教學形式P119

1.班級授課全班集體授課主要適用于那些需要老師系統(tǒng)講授的學問性的學習內(nèi)容。

教學活動形式除了“老師講，同學聽的局面，還可以嘗試“同學講，師生聽，師生評的方式。

2.全班或分組集體上機在信息技術課程教學中，在機房進行集體授課活動是不行或缺的教學組織形式，需要注意的是假如不能夠保證同學每人一臺或兩臺電腦的話，就應當把同學分成幾組，輪番上機。教學程序一般是“老師講，同學練。

3.分組協(xié)作學習分組的時候，有些講究，就信息技術課程而言最好接受異質(zhì)分組，把不同實力傾向、不同性格特征的同學組合在一起，把課外有條件運用電腦的同學支配到各組。

4.個別指導個別指導是老師對個別同學進

行指導的教學環(huán)節(jié)，主要是為了滿足具有不同學習實力的同學的個別需要。

5.現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學就是老師依據(jù)信息技術教學的任務，組織同學到現(xiàn)場，像機房、網(wǎng)絡中心，或者施工現(xiàn)場，比方修路時在地下深埋通信電纜的現(xiàn)場，裝修房屋時進行布線的現(xiàn)場等，進行教學活動的一種組織形式。問題九：信息技術老師實力的含義與結(jié)構(gòu)P168

1.信息技術老師實力的含義信息技術老師實力除了包括了解同學的實力、語言表達實力、組織實力、自我調(diào)控實力、評價實力等各學科老師普遍應當具備的實力外，還應包括信息技術教學設計實力，課堂教學實力，資源收集、開發(fā)、整合和利用實力，多媒體設備應用實力，網(wǎng)絡教室應用和管理實力，信息技術教學探討實

力等方面。

信息技術老師實力的內(nèi)涵是一個動態(tài)的范疇，隨著社會進展而轉(zhuǎn)變，隨著學科學問的豐富而擴展。

2.信息技術老師實力的結(jié)構(gòu)1教學設計實力2課堂教學實力3教學資源收集、開發(fā)、利用實力4多媒體設備應用實力5網(wǎng)絡教室應用和管理實力6信息技術教學探討實力問題十：信息技術課程教學評價的含義、意義與基本要求P18

7.信息技術課程教學評價的含義：書上沒有明確的說明，建議找度娘.信息技術課程教學評價的意義：信息技術課程評價不僅僅是對老師和同學在信息技術課程教學中的行為做出價值推斷，更主要的是通過檢查同學信息技術的學習狀況，來穩(wěn)固同學的學習成果，確定或修正老師的教學方法，最終到達全面促進同學信息素

養(yǎng)的提高。

1評價可以檢查學習效果，激勵學習動機。在學習過程中，通過形成性評價來到達推斷同學前期學習目標達成的狀況；在學習結(jié)束時，通過總結(jié)性評價來到達檢測同學整個學習過程的學習效果。

2評價可以促進學習的保持和遷移，穩(wěn)固學習成果。同學已有的信息技術學問、技能和學習閱歷會對后續(xù)的信息技術學習產(chǎn)生影響，而新的信息技術學習過程及學習結(jié)果又會對同學原有的學問、閱歷、技能等產(chǎn)生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

3評價可以促進同學信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

信息技術課程的評價在檢查同學的學習過程中，穩(wěn)固了同學的學習成果，增長了同學信息技術方面的學問，進展了同學信息技術實力，最終促進同學信息素養(yǎng)的全

面養(yǎng)成。

4評價可以促進教學反思。老師在了解同學的學習與進展狀況的同時，也要利用評價，反思并改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。.中學校信息技術課程教學評價的基本要求：1評價功能立體化2評價標準多維化3評價主體多元化4評價方法多樣化5評價內(nèi)容全面化6評價結(jié)果歸因的多維化問題十一：信息技術教學環(huán)境P150，有學問框架圖一信息技術教學資源環(huán)境：是指在信息技術教與學的實踐活動中，所涉及的信息技術設備與各種資源。

1.信息技術教學硬件資源環(huán)境：是指由各種信息傳播媒體組成的媒體化教學環(huán)境。主要包括多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、校內(nèi)網(wǎng)絡。

2.信息技術教學軟件資源環(huán)境：是指由各種與信息

技術教學相關軟件所構(gòu)成的媒體化教學環(huán)境。

主要有兩大類，一類是信息技術課程專用軟件，另一類是信息技術整合用軟件。

二信息技術教學人文環(huán)境：人文環(huán)境是專指由于人類活動產(chǎn)生的四周環(huán)境，是人為的、社會的、非自然的。教學中的人文環(huán)境包括了學習氣氛、教學理念、師生關系、人文關懷等方面的內(nèi)容。

1.社會對信息技術人才的需求：2023年，我國信息技術人才嚴峻匱乏，已成為信息產(chǎn)業(yè)進展嚴峻的制約因素。

2.決策者的信息意識：從思想上重視信息技術課程；加強硬件建設。

3.老師的信息技術意識

4.提高老師與同學的信息意識與素養(yǎng)：做好引導工作，提高老師的問題意識；轉(zhuǎn)變同學學習方式和觀念，加強在信息技術課中培育同學

的問題意識。

5.信息技術教學人文環(huán)境的優(yōu)化：在教學目的、過程、內(nèi)容中分別營造、優(yōu)化、挖掘出人文環(huán)境。

6.學校管理制度：實現(xiàn)學校管理工作的良性循環(huán)，從而提高辦學效益，促進老師與同學的全面進展。

問題十二：信息技術老師專業(yè)化進展的途徑P183老師專業(yè)化進展應當在以下詳細的進展途徑上有選擇地進行：

1.師范院校教化。一個老師只有具備了在師范院學習的系統(tǒng)學問，才可能成為一個合格的老師。校師范院校不僅培育老師崗前預備實力，同時還擔當著對老師職業(yè)生涯的實力提升所需的各類接著教化。

2.項目培訓。如今社會上，一些有影響的信息技術公司設立了培訓合作項目，通過培訓，既能夠節(jié)約經(jīng)費，又能夠剛好把握信息技術進展

的新動態(tài)、新技術、新思路。另外一些企業(yè)和商業(yè)機構(gòu)贊助了區(qū)域性的老師培訓項目，也是老師專業(yè)化進展的有效途徑。

3.同行溝通。

一個優(yōu)秀的老師不僅擅長向同行學習，吸取別人的特長，也能夠想其他老師探討、傳授自己的教學體會和閱歷。

4.課題促進。隨著信息技術老師專業(yè)水平的不斷提高，老師開展確定的課題探討和教學改革項目是老師進展的重要手段。

5.課程開發(fā)。課程開發(fā)給老師松綁，讓老師自主決策，對老師專業(yè)化進展提出了更高的要求，也供應了老師專業(yè)化進展的廣袤空間。

老師專業(yè)化進展是老師職業(yè)生涯不行缺少的一個過程，也是老師隊伍不斷優(yōu)化、老師素養(yǎng)不斷提高的表現(xiàn)和途徑，但老師專業(yè)化進展不是一蹴而就的過程，需要教化管理

部門的支持，需要學校領導的重視，更需要老師長期、持續(xù)的努力。

其次篇：教學論重點整理教學論重點整理學問點：

1、教學的基本要素：同學、老師、教學內(nèi)容。

學問點

2、現(xiàn)代教學萌芽的兩個端點：文藝復興和宗教改革。學問點19世紀末20世紀初，歐洲消失了“新教化運動，美國消失了“進步主義教化運動。

學問點

3、教學論的探討任務：說明教學規(guī)律、確立教學價值觀、優(yōu)化教學技術。

學問點

4、對教學思想的形成產(chǎn)生重要影響的主要有三種思潮：人文主義思潮、自然主義思潮、主要科學試驗方法與數(shù)學思維的思潮。學問點

5、赫爾巴特的同學戚勒在赫爾巴特的教學“形式階段論的基礎上，把“明白分為“分析和“綜合兩段，而他的同學萊

茵則在此基礎上，進展為聞名的“五段教學法。

學問點

6、五段教學法：預備、提示、比較、總括、應用。

學問點

7、學習的特征：支配性、間接性、高效性學問點8、自主創(chuàng)新學習的特征：自主性、能動性、創(chuàng)建性學問點9、教學目標的價值取向：學問本位、社會本位、人本位。

學問點10、教學目標設計的依據(jù)：同學的實際、教學內(nèi)容、社會需要。

學問點1

1、教學功能的一般特點：人為性、先導性、歷史性。學問點1

2、教學過程的基本功能：傳承學問、培育實力、涵養(yǎng)品性、助長生命。

學問點13確定教學內(nèi)容的依據(jù)：社會生活、同學、學科。

學問點1

4、教學內(nèi)容的載體：課程支配、課程標準、教科書。

學問點1

5、教學行為的基本特性：目

的性、序列性、個體性。

1

6、有效教學行為的共性特征：有效教學行為具有時代性，文化性，情境性，整體性，功能具有多樣性，結(jié)果具有相對性。

1

7、教化評價之父是泰勒。學問點18、教化評價的功能：1導向功能。

2診斷功能。

3激勵功能。4教學功能。5管理功能。

學問點19、測驗的三要素：行為樣本、標準化、客觀測量的評價指標。

學問點20、行動探討過程的環(huán)節(jié)：

1.支配。

2.行動。

3.視察。

4.反思。學問點名詞說明：

1、教學：教學乃是老師教同學學習文化學問的教化過程，是同學在老師的指導下，駕馭文化化學問和技能，進而進展實力、增加體質(zhì)、形成思想品德的過程。名

2、現(xiàn)代教學：現(xiàn)代教學是與古代教學相對應的教學

形態(tài)。

它最初萌芽于歐洲的文藝復興和宗教改革運動，在19世紀形成基本體系，而后，從西歐和北美傳播到世界各地，并逐步分化和多樣化，直至今日仍在不斷完善和進展。

3、學習策略：學習策略是學習者依據(jù)學習情境的特點和轉(zhuǎn)變而接受的到達一種或多種學習目標的學習方式，其特特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。

名

4、探討性學習：從廣義理解，它泛指同學探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義說明，它是指同學在老師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定探討專題，并在探討過程中主動地獲得學問、應用學問、解決問題的學習活動。

名

5、教學目標：是老師和同學立足于當下基礎上的，以詳細的教學活動

為依托，指向于將來時空的一種結(jié)果。名

6、教學過程：教學過程就是老師教的活動與同學學的活動依據(jù)確定的原則，目標，形式和程序啟動，互動，從而實現(xiàn)地生成和開展教學的過程，也就是教學活動和目的的合規(guī)律地，現(xiàn)實地構(gòu)建，生成和開放的過程，更是教學質(zhì)量現(xiàn)實地形成的過程。

名

7、教學內(nèi)容：是老師和同學進行教學活動的重要依據(jù)，是同學相識和駕馭的主要對象，表現(xiàn)為各門科學中的事實，觀點，概念，原理和問題。

教學內(nèi)容的載體主要是課程支配，課程標準和教科書；教學內(nèi)容的主要形態(tài)是書本學問，是依據(jù)教化目的，同學的年齡點而從人類千百年相識成果中精選的特別的學問系統(tǒng)。

名8、教學行為：是一種特別的人類行為，它是老師這一特別職業(yè)

群體在工作中，尤其是在課堂這一特別場景中表現(xiàn)出來的特別的社會實踐行為。名9、有效教學：所謂有效教學就是老師與同學在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過溝通與互動所達成的有效果與有效益的教學。

名10、教學組織形式：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，老師和同學依據(jù)確定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動，在人員，程序，時空關系上的組合形式。

1

1、教學媒體：被用于教學場景，承載，傳遞和限制以教學為目的的信息，并介入教與學過程之中的媒體稱之為教化媒體。名1

2、學習資源：各種各樣的教學媒體與一切可以用于學習的物質(zhì)條件，自然條件以及社會條件綜合到一起，統(tǒng)稱為“學習

資源。

如教學教材、支持系統(tǒng)、環(huán)境資源、人際資源等。

名1

3、最正確表現(xiàn)評價：就是師生在動機得到充分調(diào)動的狀況下，所能到達的最好教學表現(xiàn)，相應的最正確表現(xiàn)評價則是推斷同學潛在的學習實力和學習結(jié)果以及老師潛在的教學實力和教學效果的教學評價。

名1

4、典型性表現(xiàn)評價：典型表現(xiàn)是指師生在日常狀況下所表現(xiàn)出來的典型的教學和學習反應，相應的典型表現(xiàn)評價則是推斷師生的學習或教學愛好、看法等特性素養(yǎng)。名1

5、形成性評價：是在教學過程中不斷地搜集有關信息，以判明學習或教學的成敗，并顯示教學過程需要改良的詳細的教學或?qū)W習的錯誤的教學評價。

名1

6、總結(jié)性評價：是對教學目標達成程度進行價值推斷的教學評價，同時它還

能供應教學目標的適切性和教學策略與學習策略有效性的信息或資料。

名1

7、校本探討：所謂校本探討，就是將教學探討的重心下移到學校，以課程實施過程中老師所面對的各種詳細問題為對象，以老師為探討主體，理論和專業(yè)人員共同參加的探討方法。

簡述：

1、簡述教學的三要素：1同學同學是一種特地的社會角色，是教學活動中的學習者。

同學既是教化對象，有時教學活動的主體。

同學具有獨特特性，深信不斷進展完善。

2老師老師是教學活動的主要負責人。

老師是特別的專業(yè)技術人員。

3教學內(nèi)容教學內(nèi)容是師生活動的客體。

教學內(nèi)容代表著人類文明的核心成果。

教學內(nèi)容經(jīng)過了教化化的加工處理。

教學內(nèi)容具有教化價值。

2、

簡述教化本質(zhì)觀有哪些學說？特別相識說：教學是一個相識過程，又有其特別性。

詳細來說，教學是老師教同學相識世界獲得進展的特別相識形式，教化性、間接性和有領導是它區(qū)分于其他人是活動的主要特點。交往說：教學是一種特別的交往活動。

詳細來說，有的把交往視為教學背景，有的把交往視為教學手段和方法，也有的把交往視為教學內(nèi)容乃至目標。

3、古代中國豐富的教學思想觀及其探討方法特點，主要表如今以下幾方面：

一、以倫理道德為主要內(nèi)容的相識關

二、以人性問題為核心的教學價值觀

三、學思行結(jié)合的知行觀

四、整體、辯證、直覺體悟的探討方法

4、簡述教學目標的功能：1導向功能，即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。

2激勵功能，即教學目標能夠激發(fā)老師和同學教和學的主動性、主動性。

3評價功能，即教學目標成為衡量教學效果的尺度、不標準。

4聚合功能，即教學目標能夠?qū)虒W系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)。

5、簡述教學內(nèi)容的特征：1預成型。教學內(nèi)容是從人類已有的精神成果中選擇出來的精華。它不是由老師和同學依據(jù)自己的愛好、愛好和愿望確定的，而是依據(jù)教學的目的先行確定的。

2與同學的相關性。

正由于教學內(nèi)容是預成的，所以必需盡可能地考慮教學內(nèi)容對兒童的適宜性。

3基礎性。

中學校教化的基本任務是要使同學有效地駕馭人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充分進展同學各方面的實力，以適應將來社會進展的需要。

4先進性。所謂先進性

，是指教學內(nèi)容是以當代科學最高、最新成果為起點的，也可以叫作高起點性。

6、簡述教學行為與一般社會行為的區(qū)分：1教學行為價值的外在確定性。

2教學行為目標的外部確定性。3教學行為主客體之間是不對等的關系。

4教學行為具有意識性，但其水平因人而異。

5教學行為負載的信息特殊特別。

7、簡述道爾頓制的主要特點：1廢除老師面對全體同學的課堂講授，廢除課程表和年級制，代之以老師輔導同學按“公約個別自學。

2將教室改為各科作業(yè)室或試驗室，按學科的性質(zhì)陳設參考用書和試驗儀器，供同學自學運用。

3設置成果記錄表，由老師和同學分別記錄學習進度，既可以增加同學學習的動力，讓每個同學能夠?qū)ψ约旱膶W習進度更多地負責，也可

以使同學管理簡潔化。

8、簡述班級授課制的含義及其基本特點：班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是將同學按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由老師依據(jù)教學支配統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，依據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

班級授課制的基本特點：1在教學人員的支配上，以“班為基本活動單位。2在教學活動程序的支配上，以“課為組織單位。

3在教學時間支配上，以“課時為基本單位。

班級授課制的優(yōu)越性：1它有效地擴大了教化規(guī)模，促進了學校教化的普及。2它有利于同學獲得系統(tǒng)的科學學問。3它有助于老師充分發(fā)揮主導作用。

4它有利于同學之間的相互切磋，溝通。班級授課制的局限：1它不利于對同學因材施教，

難以照看同學的特性差異。2它在確定程度上限制了同學的主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的進展。

3以“課為基本的教學活動單位，某些狀況下會割裂內(nèi)容的整體性。

4缺乏真正的生生之間的合作。

9、簡述現(xiàn)代教學媒體的作用：1依據(jù)學習者簡潔接納的方式呈現(xiàn)材料。

2不受老師的同一限制來傳送材料，這樣同學可以對學多少以及何時學進行自我調(diào)控。

3使學習者調(diào)動不同感官體驗材料，以全面體驗信息。

4為學習者供應關于學科內(nèi)容的重復的或不同的閱歷，促進學習者構(gòu)建自己的理解或意義。

5以生動的形式引起并保持學習者對學習內(nèi)容的留意。

6供應激發(fā)學習者朝向?qū)W習目標努力的動機。

7超越時空限制，為學習者供應無法體驗到的信息和學問，

適應不同規(guī)模班級的需要。

10、為什么教化界人士稱他為現(xiàn)代“教化評價之父？在八年探討的基礎上，泰勒提出了聞名的“泰勒評價原理，即以教化目標為核心的教化評價原理，并明確地提出了“教化評價這一概念，開創(chuàng)了教化評價模式。而教化評價則是在“泰勒評價原理的基礎上發(fā)生與進展起來的一門獨立的教化學科。

1

1、簡述測驗的設計：1測驗目標的確定。2測驗內(nèi)容的選取。3測驗形式與題目形式的確定。

4測驗題目詳細類型的確定與編制。

5測驗的題量與時限的確定。6測驗題目的編制與組織。7測驗的評分與說明。

1

2、簡述一個好老師必備的素養(yǎng)：

1.與同學形成良好的關系，并有使這一關系與教學任務聯(lián)系起來的實力。

2.激勵同學主動參加

教學活動的實力。

3.明確地表達自己思想的實力。

4.最好程度地利用有關資源的實力。

5.適應新狀況的自我推斷實力。

論述評析題：

1、論述杜威的教化教學思想：

一、教化哲學觀杜威哲學的特征是“閱歷自然主義或自然主義的閱歷主義。他認為實際閱歷的過程和教化之間有著緊密的和必要的練習；新教學哲學信奉某種閱歷的和試驗的哲學、教化是在閱歷中、由于閱歷、為著閱歷的一種進展過程。

二、兒童觀杜威對傳統(tǒng)的教化以老師、教材、課堂為中心的做法進行了深化的批判。杜威明確提出：兒童是起點，兒童是中心，而且是目的。

教化的措施要圍繞他們而組織起來。

三、學問觀和閱歷課程觀以“教化即是閱歷的改造或改組形成新的課程觀、學問

觀。

閱歷在杜威的思想中，既是課程理論的基礎，也是學習和教學過程的基礎。杜威將學問看成是一個通過學習活動連續(xù)構(gòu)成、不斷進展轉(zhuǎn)變的過程，學問是生成、進展的過程，這是一種生成性的、構(gòu)成性的學問觀。

四、做中學的學習觀基于“閱歷來自行動和“教化是生活、生長和閱歷改造的過程這兩天基本原則，杜威認為兒童主要是通過活動、在活動中學習與進展。

杜威所說的活動具有以下特點：能動的活動，社會性的活動，身心統(tǒng)一的活動，探究性的活動。

評價：總的來看，杜威在思想體系中所突出的是，在成人指導下，兒童能動的、有理智參加的、對事物的實際活動是兒童生長、進展的基本力氣和機制。

但他片面強調(diào)了兒童的能動作用，忽視了老師對課堂的指

導、限制作用。

此外，他在“做中學的教化教學觀，片面強調(diào)了干脆閱歷，否認了間接閱歷，片面強調(diào)了感性學問，降低了理論作用，破壞了系統(tǒng)理論學問的學習。

2、論述學習策略的訓練步驟：1激活與保持良好的留意、心情與動機