文言文教學(xué)當(dāng)戒有“趣”無“味”

-1-文言文教學(xué)當(dāng)戒有“趣”無“味”有句玩笑話說：中學(xué)生有三怕，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。文言文年代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，不少老師變著戲法給文言文加作料，讓學(xué)生讀起來有趣，吃起來有味，認(rèn)為這樣做易消化，好吸收。但一經(jīng)脫離文言文固有的文味或語味，即使?fàn)I造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)活動最終也會變成有趣無味的教學(xué)游戲。前不久，筆者聽《滿井游記》文言文公開課，上課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，急中生智，讓17個學(xué)生分別代表句中的一個字。師：你們每一個人暫時代表句中一個字，并按照文中語序站成一排。然后，根據(jù)老師范讀的停頓節(jié)奏各自站在一塊兒，讓同學(xué)們親眼目睹節(jié)奏劃分的具體位置。生：一注意看站隊的同學(xué)，就把這句話搞忘了，人跟字怎么也不能及時、準(zhǔn)確對應(yīng)。生：究竟是看站隊的同學(xué)，還是聽讀課文的聲音呢。折騰了良久，老師總算把人和字協(xié)調(diào)起來，終于擺平了這個長句子的斷句難的問題。孩子們嘻嘻哈哈，不亦樂乎，臉上露出了輕松愉快的表情，老師也十分欣慰于這種累并樂著的教學(xué)創(chuàng)意，暗地給自己的教學(xué)機智打了滿分。枯燥的文言文教學(xué)確實需要趣味，傳統(tǒng)的白水面條教學(xué)使學(xué)生難以下咽，談何較快較好地消化、吸收？科學(xué)營造輕松愉快的氛圍，寓教于樂無可厚非，但文言文教學(xué)的初衷不僅僅是為了調(diào)劑氛圍，或者滿足師生對膚淺的低級趣味的追求，為趣而去，最終卻丟了味。語文要教出語文味，文言文也不例外。讀出文言文的語文味，實際上是基于學(xué)生語感。發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀遇阻，實際上就是學(xué)生語感不強或不靈引發(fā)的。語感的培養(yǎng)不是簡單地讓學(xué)生站站隊，而是讀出來的，想出來的。與其勞心費神地組織學(xué)生開展教學(xué)游戲，不如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文言文停頓規(guī)律，并聲情并茂地朗讀。書讀百遍，節(jié)奏自斷。另一堂《荊軻刺秦王》公開課上，老師讓學(xué)生主動發(fā)問：哪些字詞不理解？生：王負(fù)劍的課文注解是負(fù)劍于背，我不懂其意。師：實際上，它就是背著劍的意思。生：為什么背著劍才遂拔以擊荊軻呢？我從沒見過誰背著劍拔劍的。師：這位同學(xué)問得有趣，大家積極討論，秦王為什么要背著劍拔劍呢？學(xué)生討論熱烈，教師笑呵呵。師：請幾位同學(xué)聯(lián)系曾觀看過的與拔劍相關(guān)的電影電視，即興表演負(fù)劍這一情節(jié)，看誰能逼真再現(xiàn)當(dāng)年秦王拔劍的場景。一石激起千層浪，課堂熱鬧非凡，學(xué)生摩拳擦掌，爭先恐后表演。看上去，這堂課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了負(fù)劍這一疑竇，然后以學(xué)生為活動的主角，展開對課文的理解。為趣而去，學(xué)生的表演興致上去了，解讀課文水平卻下去了。解讀課文絕不是甩開書本，自編自演獨角戲。任何課文的解讀都離不開課文，而聯(lián)系上下文比聯(lián)系生活更能及時、準(zhǔn)確地對接答案。上課老師卻把聯(lián)系上下文解讀課文的寶貴時間騰給學(xué)生聯(lián)系生活，費盡周折才把問題弄清楚。只要稍微聯(lián)系上下文，就會輕易發(fā)現(xiàn)課文拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔等就是王負(fù)劍的緣由。這樣做無異于背著娃娃找娃娃，滑稽可笑。教學(xué)要以成本低、收益高為導(dǎo)向，王負(fù)劍這樣簡單的問題竟然耗費這么多人力、精力討論、表演，學(xué)生對原文的現(xiàn)成答案視而不見，舍近求遠(yuǎn)，最終偏離了語文味品鑒的主題，這樣做，得不償失。文言文教學(xué)擺脫無趣無味的枯燥、沉悶苦況，并不是把個人自