中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略

中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征“學(xué)科素養(yǎng)”，是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應(yīng)，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)未來公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。就地理教學(xué)而言，面對人類生活的地球日益突出的人口、資源、環(huán)境等問題，讓未來公民接受高水準(zhǔn)的地理基礎(chǔ)教育，提高未來公民的地理學(xué)科素養(yǎng)，是中學(xué)地理教育的核心。那么，什么是“學(xué)科素養(yǎng)”？對此學(xué)術(shù)界眾說紛紜，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。也可以說，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力。而地理學(xué)科素養(yǎng)則是學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過程中形成的地理知識和地理方法，具備的地理能力、地理意識和地理情感，以及具備能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決生活中地理問題的能力。根據(jù)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和地理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理學(xué)科素養(yǎng)的特征主要表現(xiàn)為：綜合性、空間性（地域性）、終身性、動態(tài)性和實(shí)踐性。地理學(xué)科素養(yǎng)綜合性的特征在知識上主要表現(xiàn)為：地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，其主要研究地理環(huán)境，而地理環(huán)境則是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，這一“復(fù)雜系統(tǒng)”充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性；綜合性的特征在素養(yǎng)上主要表現(xiàn)為：知識、方法、能力、意識和情感的互為統(tǒng)一和相互作用、相互影響。地理學(xué)科素養(yǎng)空間性的特征在知識上主要表現(xiàn)為：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律；空間性的特征在能力方面上主要表現(xiàn)為：區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和地理意識。地理學(xué)科素養(yǎng)終身性的特征主要表現(xiàn)為學(xué)科素養(yǎng)的產(chǎn)生是一個比較穩(wěn)定、相對長期的心理狀態(tài)，這一狀態(tài)一旦形成，其對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的知識、方法、能力、意識和情感會產(chǎn)生穩(wěn)定的作用，并能夠長期對學(xué)生未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。地理學(xué)科素養(yǎng)動態(tài)性的特征主要表現(xiàn)為：地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程，特別是地理知識、地理能力、地理方法的養(yǎng)成是一個長期、反復(fù)、漸進(jìn)的動態(tài)過程。因?yàn)?，這一“動態(tài)過程”在形成過程中常受到學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在和外在因素的影響。地理學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐性的特征主要表現(xiàn)為地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。因此，要解決這些人類生存與發(fā)展中的問題，就要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和感受自然與社會的和諧、感受各種人類生存與發(fā)展中出現(xiàn)的問題，獲得大量豐富、真實(shí)、可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)者對自然與社會的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)與發(fā)展問題的感悟，從而形成可持續(xù)發(fā)展的意識、情感和行為。二、中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)根據(jù)地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，筆者認(rèn)為：地理學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)由地理學(xué)科核心素養(yǎng)和地理學(xué)科基本素養(yǎng)兩部分組成。其中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是對地理事物空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的識記、理解、想象與運(yùn)用；地理學(xué)科基本素養(yǎng)則是對地理情感、地理知識、地理方法、地理能力和地理意識的綜合反映。①其結(jié)構(gòu)和關(guān)系如圖1所示：從“地理學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與關(guān)系”可知：地理核心素養(yǎng)是以地理基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，它們之間是一種相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一整體，但又各自獨(dú)立，成為地理學(xué)科的獨(dú)特素養(yǎng)。而地理學(xué)科基本素養(yǎng)是地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了學(xué)科素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個性特征。而且，各要素不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成要素之間相互滲透、相互作用、相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理學(xué)科素養(yǎng)的主體。其中，地理知識是地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理能力發(fā)展、地理方法運(yùn)用、地理意識與地理情感養(yǎng)成的載體，地理知識的質(zhì)和量決定著地理能力、地理方法、地理意識與地理情感發(fā)展的深度和廣度。而地理能力則是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理知識、地理方法、地理意識和地理情感的橋梁和紐帶。地理方法、地理意識和地理情感則是地理學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩碇R的學(xué)習(xí)、地理科能力的培養(yǎng)提供思想和方向?qū)颉＂诘乩韺W(xué)科素養(yǎng)的基本要素落實(shí)在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，具體體現(xiàn)如下：第一，“地理情感”在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可分為：學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、文化情操、科學(xué)精神等。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為：探究地理問題的興趣與動機(jī)，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于探索、批判、創(chuàng)新、合作、進(jìn)取的科學(xué)精神，地理審美情趣，愛國愛鄉(xiāng)的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)心與愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。第二，“地理知識”在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要涉及以下幾方面的內(nèi)容：“地球和地圖”、“世界地理”、“中國地理”、必修1“自然地理”、必修2“人文地理”和必修3“區(qū)域地理”。如：在義務(wù)教育階段，“地理知識”主要是了解地球的形狀、大小和運(yùn)動?！笆澜绲乩怼辈糠值摹暗乩碇R”主要是了解區(qū)域的自然環(huán)境與資源和社會經(jīng)濟(jì)與文化及認(rèn)識區(qū)域的知識，包括“區(qū)域的自然環(huán)境與資源”、“社會經(jīng)濟(jì)與文化”、“地區(qū)發(fā)展與差異”和“認(rèn)識區(qū)域”幾大方面。第三，“地理方法”在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要表現(xiàn)為地理的基本技能和思維方法。如：讀圖、比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、調(diào)查、觀測、實(shí)驗(yàn)等方法。在義務(wù)教育階段，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的地理方法主要有：掌握從圖表中獲取信息與處理信息的方法，初步學(xué)會自然地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和分析、比較、歸納等地理思維方法；在高中教育階段，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的地理方法主要有：掌握自然地理、人文地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的方法和地理觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的方法及空間想象、分析、比較、歸納、推理等地理思維方法。第四，“地理能力”在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要表現(xiàn)為地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和生存能力，其在地理教學(xué)中具體體現(xiàn)為：調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測、考察、分析與綜合、對比與歸納、推理、空間想象、表達(dá)、生存、獲取與解讀等能力。但無論哪種能力，其都要體現(xiàn)以下過程：發(fā)現(xiàn)地理問題的能力、收集地理信息的能力、整理地理信息的能力、分析地理信息的能力和解決地理問題的能力。第五，“地理意識”在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認(rèn)識和把握世界現(xiàn)實(shí)，并將本國、本土、本鄉(xiāng)置于國際大背景下加以思考與分析，從而學(xué)會尊重與理解、競爭與合作、關(guān)心與交往。三、地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，那么，如何在教學(xué)中通過地理知識的習(xí)得來培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)？下面筆者就以地理課堂知識傳授為載體，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)“空間思維”來探討在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。其操作步驟如下：呈現(xiàn)直觀；明確對象；提出問題；思考問題；理解原因、變成文字、繪制圖表；再現(xiàn)問題；依托圖表；找出差異；分析圖表；敘述結(jié)論；拓展問題；依圖想象；判斷問題；創(chuàng)造模型。下面以學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”的內(nèi)容為例，說明地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：第一，教師有意識地通過掛圖和多媒體動畫，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀“氣壓帶和風(fēng)帶”學(xué)習(xí)所需要的大氣運(yùn)動的靜態(tài)和動態(tài)圖，并向?qū)W生提出問題：在“大氣運(yùn)動”的靜態(tài)和動態(tài)圖中，我們需要觀察的對象是什么？同時要求學(xué)生觀察以下三種不同假定條件下大氣的運(yùn)動狀況：①假定條件是“地表均一，地球靜止，太陽直射赤道”時，大氣是怎樣運(yùn)動的？②假定條件是“地表均一，地球自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道”時，大氣是怎樣運(yùn)動的？③假定條件是“地表均一，地球自轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)南北移動”時，大氣是怎樣運(yùn)動的？其目的在于從直觀形象的事物入手，降低學(xué)生空間抽象思維的難度，使學(xué)生能夠從形象的地理事物中明確觀察的對象，并通過問題開啟思維的閥門，思考地理事物空間位置、變化與發(fā)展的問題。第二，學(xué)生在思考教師的問題后，要在“單圈環(huán)流”圖和“三圈環(huán)流”圖上思考與分析全球氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、分布、成因和時空移動規(guī)律，并將“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖與“三圈環(huán)流”圖深深地印在腦海中，為空間想象提供載體。同時，教師要求學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶圖，并提出以下繪圖要求：①明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶；②根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個風(fēng)帶。通過圖文轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生降低了空間思維的難度，使學(xué)生在腦海中建構(gòu)了它們在地球上的空間位置，實(shí)現(xiàn)了“以圖釋文”和“以文釋圖”的教學(xué)目的。第三，教師要求學(xué)生思考以下問題：在地表不均勻的狀況下，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？原本呈現(xiàn)帶狀分布的氣壓中心會發(fā)生什么變化？這一變化對氣壓帶和風(fēng)帶會產(chǎn)生什么影響？學(xué)生要回答老師的提問，就需要將其變化落實(shí)在圖表中，在圖表中進(jìn)一步發(fā)展空間想象力。學(xué)生根據(jù)海陸熱力性質(zhì)差異的物理特性和熱力環(huán)流原理，找出“海陸分布圖”和“一月、七月海陸熱力差異圖”來對比分析海洋和陸地在不同季節(jié)的熱力差異狀況，并概括其變化和影響。通過“提出問題、依托圖表、找出差異、分析圖表和敘述結(jié)論”的教學(xué)過程，學(xué)生在腦海中建立了全球氣壓帶和風(fēng)帶分布以及時空變化的空間模型，為空間想象提供了抽象思維支撐，對更好地理解氣壓和風(fēng)帶對氣候的影響和空間創(chuàng)造能力奠定了扎實(shí)的空間基礎(chǔ)。第四，學(xué)生在頭腦中形成空間模型后，教師引導(dǎo)學(xué)生對原有的空間模型進(jìn)行進(jìn)一步加工，創(chuàng)造出新的空間模型。教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象：沿東經(jīng)110度由北至南低層大氣環(huán)流形勢是怎樣的？學(xué)生在“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶與風(fēng)帶”圖上，運(yùn)用對比分析的方法，判斷出東經(jīng)110度經(jīng)線所經(jīng)過的大洋（北冰洋、太平洋、印度洋）和大洲（亞洲）的氣壓帶風(fēng)帶的位置、名稱、風(fēng)向、成因，在腦海中建立新的“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶與風(fēng)帶”的空間模型。教師再要求學(xué)生想象：當(dāng)太陽直射點(diǎn)隨著季節(jié)的變化而發(fā)生變化時，“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶與風(fēng)帶”的空間模型又是怎樣的？學(xué)生通過想象創(chuàng)造教學(xué)過程，在腦海中想象創(chuàng)造出新的空間模型，不僅拓寬了知識視野，對知識點(diǎn)的