王莉 開(kāi)題報(bào)告

研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中文題目：英語(yǔ)歌曲教學(xué)對(duì)高中理科學(xué)生自我效能感提高的相關(guān)研究英文題目：ACorrelationStudyofEnglishSongsTeachingandHighSchoolScienceStudents’Improvement研究生姓名 王莉?qū)W 院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專 業(yè) 學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ)研究方向 基礎(chǔ)教育指導(dǎo)教師 許炳坤培養(yǎng)類別 教育碩士填表日期 2013年7月22日 安徽師范大學(xué)研究生學(xué)院制表PAGEPAGE10填 表 說(shuō)明1、研究生論文寫(xiě)作工作，必須通過(guò)開(kāi)題報(bào)告會(huì)審核后方可開(kāi)始。2、本表一式四份，學(xué)院留存一份，導(dǎo)師、研究生各留存一份，留存學(xué)位檔案一份。3、研究生培養(yǎng)類別是指博士研究生、學(xué)術(shù)性碩士研究生、專業(yè)學(xué)位碩士研究生、同等學(xué)力碩士、高師碩士、教育碩士等。4、具體頁(yè)數(shù)隨內(nèi)容附加。5、一律用A3紙打印、裝訂。一、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)歌曲教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究概述國(guó)外的研究國(guó)外在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言(ESL)及英語(yǔ)為外語(yǔ)(EFL)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大量研究并證實(shí)了英語(yǔ)歌曲的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。Christison(1996)作了大膽而有益的嘗試,把音樂(lè)引進(jìn)課堂,她先教學(xué)生歌曲的旋律和歌詞,接著讓學(xué)生嘗試依據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填詞并演唱，學(xué)生樂(lè)在其中,所學(xué)的內(nèi)容也易于記憶。同時(shí)，研究者還從生理和心理的角度論證了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)的可行性和重要性。Bancroft（1985）指出音樂(lè)對(duì)人類生理上有調(diào)節(jié)心跳呼吸速率等方面的影響。音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的情緒和大腦的興奮度,節(jié)奏舒緩的音樂(lè)可以消除心理的緊張和焦躁等不良情緒,使音樂(lè)節(jié)奏和生理節(jié)奏協(xié)調(diào)起來(lái)。比如，輕音樂(lè)能給人以平靜的感覺(jué)。正因?yàn)橐魳?lè)對(duì)人的生理和心理有顯著影響,所以在英語(yǔ)教學(xué)中,音樂(lè)經(jīng)常被作為一種輔助手段應(yīng)用于英語(yǔ)課堂,在緩解課堂緊張氣氛的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。把英文歌曲教學(xué)運(yùn)用到高中理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)教師從內(nèi)心產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提高。國(guó)內(nèi)的研究近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者就英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行了研究。段瑞玲(1997)在提及提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響時(shí)指出聽(tīng)覺(jué)敏銳而(2003)在研究音樂(lè)智能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)呼吁學(xué)校,家長(zhǎng)和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能,培養(yǎng)節(jié)奏感,以提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技而規(guī)范的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言技能的基本要求。同時(shí)，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。不難看出，英文歌曲的教學(xué)有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)歌曲教學(xué)與自我效能感提高的研究概述國(guó)外的研究(self-efficacy)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念。Bandura作用的人類動(dòng)因理論，在這個(gè)理論中包含了三個(gè)因行為，個(gè)體和環(huán)境“三元交互作用論”把人的個(gè)體因素、外在環(huán)境與行為三者之間看成是互相獨(dú)立、相互作用又互相決定的關(guān)系。下圖就是Bandura的“三元交互作用論。其中B是指人類行為,P是指?jìng)€(gè)體因素,E是指環(huán)境因素。在這三者之間的每?jī)蓚€(gè)因素之間都是相互影響、相互決定的,三者共同構(gòu)成了人類動(dòng)因的互動(dòng)系統(tǒng)。人決定環(huán)境 ,同時(shí)也是環(huán)境的產(chǎn)物和營(yíng)造者(Bandura,1989)。人的信念、期待、認(rèn)知能力等的發(fā)展與變,是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果而人自身也選擇環(huán)境,創(chuàng)造環(huán)境,對(duì)環(huán)境做出他自己獨(dú)特的解釋B與E之間,代表的是行為與環(huán)境之間的相互決定關(guān)系人通過(guò)自己的行為與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系,從而決定了他感知體驗(yàn)到的是什么樣的環(huán)境；而正是他所感知、體驗(yàn)到的環(huán)境因素,決定了他將采取什么行為。PB EBandura關(guān)于人類動(dòng)因的三元交互作用系統(tǒng)圖應(yīng)該包括兩個(gè)因素:一是高中理科生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即學(xué)習(xí)能力的自我效能感:二是高中理科生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。即學(xué)習(xí)行為的自我效能感。根據(jù)Bandura同時(shí)，國(guó)外一些研究者就如何提高學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，暗示教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自我效能感的提高有顯著地成效。暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”1966年并被人們采用，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到十多個(gè)國(guó)家。暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，參與性體驗(yàn)性，通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)內(nèi)在使之處于輕松愉快和舒適狀態(tài)。然而英語(yǔ)歌曲的教學(xué)符合暗示教學(xué)法的原理。學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，就是用英文歌曲幫助學(xué)生建立起無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，高中理科英語(yǔ)教學(xué)中，采用英文歌曲教學(xué)的方式將大大促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。國(guó)內(nèi)的研究研究者研究制定了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)試表并用于特定群體和學(xué)科的學(xué)習(xí)效能感胡蕓（2005）的調(diào)查表明中學(xué)女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生。眾所周知，理科生中，男生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生的比例，高中理科班通常男生占多語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱。理科班英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較冷。長(zhǎng)此以往他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這樣就導(dǎo)致理科班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較盲目，沒(méi)有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，更沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)課堂沉悶，課堂上回答問(wèn)題不夠積極，極少參與各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較少。二、課題根據(jù)1、課題來(lái)源：自選920515（每個(gè)班級(jí)學(xué)60501050教學(xué)和理科生自我效能感進(jìn)行相關(guān)性的研究，從而幫助理科學(xué)生提高他們的自我效能感，進(jìn)而提高理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。2、課題研究目的、目標(biāo)本研究試圖解決以下三個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系？英語(yǔ)歌曲教學(xué)和理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感有何關(guān)聯(lián)？如何利用英語(yǔ)歌曲的教學(xué)來(lái)提高理科生的學(xué)習(xí)自我效能感？本次研究若能解決以上問(wèn)題，將為理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感的提高提供解決方法。3、課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值(l)理論意義近年來(lái),越來(lái)越多的研究人員投入到自我效能感的研究中來(lái),對(duì)于一些特定人群的自我效能感提高這個(gè)話題也有一定的研究，但是對(duì)高中理科生自我效能感的提高的研究并不多。在日常教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中也會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的相關(guān)教學(xué)，但大多教師都是把英文歌曲作為課堂導(dǎo)入或作為課堂教學(xué)輔助手段出現(xiàn)，很少有教師把英文歌曲作為教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。因此，我想把英文歌曲教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容在高中理科生的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)他們的相關(guān)性進(jìn)行研究，試圖探索理科生學(xué)習(xí)自我效能感提高的話題，本次研究將為更好的提高理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)和模式。(2)實(shí)踐價(jià)值隨著高中英語(yǔ)課程的改革以及高考英語(yǔ)考試內(nèi)容的豐富性和全面性，高中理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域研究和探討中占有重要的地位。無(wú)論是對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師還是理科生，本研究都具有重要的指導(dǎo)意義。現(xiàn)如今，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多英語(yǔ)老師在考試的壓力下，在英語(yǔ)課堂上盲目地給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本研究把英語(yǔ)歌曲的教學(xué)帶入課堂，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。如果教師通曉正確的中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑和方法有助于提高學(xué)生的自我效能感。對(duì)理科生而言，本研究有助于提高他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成積極的自我效能感，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感的提高對(duì)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)起重要作用。三、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究特色與創(chuàng)新之處研究?jī)?nèi)容本論文共分為五個(gè)部分：第一章，引言。首先，介紹本課題研究目的，即英文歌曲教學(xué)與理科生自我效能感提高之間的相關(guān)研究。其次，通過(guò)介紹本課題研究的相關(guān)理論背景以及理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀凸顯本課題研究的理論意義和實(shí)際價(jià)值。最后，介紹本論文的框架。第二章，文獻(xiàn)綜述。首先介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)歌曲教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系已有的研究，證明在高中理科英語(yǔ)課堂進(jìn)行英文歌曲教授的可行性。其次，介紹國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自我效能感研究的現(xiàn)狀。最后，綜述國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)自我效能感提高的研究，并結(jié)合理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)課堂運(yùn)用英文歌曲教學(xué)與理科生自我效能感提高之間的相關(guān)性進(jìn)行探討，擬為今后教學(xué)提供幫助。第三章，本課題的研究設(shè)計(jì)。本次研究主要為了探討英語(yǔ)歌曲的教學(xué)與提高理科生的自我效能感之間的相關(guān)性。因此，本論文主要包含了以下幾個(gè)方面：研究問(wèn)題英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系？英語(yǔ)歌曲教學(xué)和理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感有何關(guān)聯(lián)？如何利用英語(yǔ)歌曲的教學(xué)來(lái)提高理科生的學(xué)習(xí)自我效能感？研究對(duì)象蕪湖縣第一中學(xué)高二兩個(gè)理科平行班，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)照班。group1group2,對(duì)照班的高低兩組分group3group4。選擇與實(shí)驗(yàn)對(duì)象同等水平的學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)性試驗(yàn)。同時(shí)，選出16首英文歌曲作為教學(xué)內(nèi)容。歌曲的選擇由師生共選,學(xué)生可以把想唱的歌曲帶到課堂,但最終由教師決定。選擇時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：曲。避免歌詞晦澀難懂或是包含暴力色情及不恰當(dāng)?shù)淖诮贪凳?。根?jù)所學(xué)課文的要求和要練習(xí)的結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)選擇適當(dāng)?shù)母枨?。分學(xué)生喜歡，選一些受歡迎的流行歌曲。12首歌曲后，再選擇教授英語(yǔ)歌曲的時(shí)間。為了不影響正常的教學(xué)計(jì)劃，每周三下午，對(duì)照班將安排相應(yīng)的英語(yǔ)講解或活動(dòng),以保證對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班總教學(xué)時(shí)間的一致。實(shí)驗(yàn)中：141動(dòng)。蕪湖縣第一中學(xué)使用的是牛津高中英語(yǔ)（譯林版。由于選擇的是高二理科班的學(xué)5612533BalanceandHarmony64Makingabetterworld12首歌。由于理科班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較盲目，沒(méi)有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，更沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)課堂沉悶，課堂上回答問(wèn)題不夠積極，極少參與各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)歌曲教學(xué)時(shí)，我將有意識(shí)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與以增強(qiáng)學(xué)生的自信從而提高學(xué)生的自我效能感。具體做法如下：--聽(tīng)歌詞的大意來(lái)分辨歌曲的感情色彩。初聽(tīng)的時(shí)候不要辨意聽(tīng)清歌詞來(lái)等。--曲的大意。再說(shuō)細(xì)節(jié)--再聽(tīng)后，把歌詞的情節(jié)分成幾個(gè)小問(wèn)題，分別設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解。最后說(shuō)評(píng)價(jià)--在學(xué)生理解了歌詞含義以后，要求他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如喜聽(tīng)后的直接感受就可以。說(shuō)的過(guò)程也是為后來(lái)的寫(xiě)和唱的過(guò)程作鋪墊。:句型、語(yǔ)法等。歌詞內(nèi)容較長(zhǎng)，或者生詞較多，內(nèi)容比較晦澀難懂，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)來(lái)完成理解過(guò)程的內(nèi)容可通過(guò)讀的形式來(lái)解決，這相當(dāng)于一種閱讀理解練習(xí)，在讀后通過(guò)教師設(shè)問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教師可以把有關(guān)這首歌的創(chuàng)作背景或歌手的生活背景等相關(guān)材料打印發(fā)給學(xué)生，以幫助他們了解創(chuàng)作背景和歌手的生活背景等花絮，以便更好地理解詞曲作者的創(chuàng)作意圖。體驗(yàn)到了成功和創(chuàng)造的樂(lè)趣的時(shí)候，也就是他們提高自我效能感的時(shí)候。實(shí)驗(yàn)后：實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的測(cè)試。同時(shí)用中學(xué)生自我效能感表SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要利tt檢驗(yàn)來(lái)對(duì)比兩組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的區(qū)別，以及每組在實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力以及關(guān)于學(xué)生自我效能感的評(píng)估。第四章數(shù)據(jù)分析,對(duì)得出的結(jié)果用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行分析、討論和解釋。向。研究重點(diǎn)，難點(diǎn)本文的重難點(diǎn)在于探討了英語(yǔ)歌曲的教學(xué)是否能夠提高高中理科生的自我效能感，如何保證測(cè)量過(guò)程中數(shù)據(jù)信度和效度也是本研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究特色和創(chuàng)新之處在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多教師把英文歌曲作為課堂導(dǎo)入的一種方式或課堂活動(dòng)的一種形式，很少有教師把英文歌曲的教授貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。本研究的特色與創(chuàng)新在于:一重新審視了英文歌曲運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)性和可行性。理科生自我效能感的提升作用。三研究對(duì)象的創(chuàng)新。盡管?chē)?guó)內(nèi)外的研究者對(duì)自我效能的提高進(jìn)行了一些研究，但是，在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)針對(duì)我國(guó)理科生的自我效能感的研究很少。因此本研究選擇了特定人群--理科生進(jìn)行研究。四、擬采取的研究方法、研究手段、可能遇到的困難及擬采取的措施擬采取的研究方法及手段學(xué)能提高理科生的自我效能感。的經(jīng)驗(yàn)與不足，并進(jìn)一步的進(jìn)行研究?？赡苡龅降睦щy和擬采取的措施困難：文獻(xiàn)的收集:由于資源受限，文獻(xiàn)的收集存在一定的困難，尤其是外文原版書(shū)籍。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：學(xué)習(xí)者因缺課，或者學(xué)習(xí)者對(duì)所選的英文歌曲排斥、積極性不高而周的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出形式多樣的英文歌曲教學(xué)課堂活動(dòng)？調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)將會(huì)是困難之一。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析：實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0計(jì)及處理可能會(huì)是遇到的困難。措施：的文獻(xiàn)，整理、概括、分類，為本研究服務(wù)。的方法，剔除掉無(wú)效文本。改問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。幫助解決問(wèn)題。五、整體工作進(jìn)度和計(jì)劃20134——520136——72013820139——2014120142——720149201410果和英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。2009年上過(guò)一堂以英語(yǔ)歌曲為話題的縣級(jí)公開(kāi)課，獲得了同事的一致認(rèn)可。2010（關(guān)于學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究2010（其中涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究）被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》20109期所刊用。2013析高中英語(yǔ)聽(tīng)力》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》201330期所刊用。七、主要參考文獻(xiàn)Bandura,A.“HumanAgency:TheRhetoricandtheAmericanPsychologist,1991.Brown, S. “The musilanguage model of music evolution.’Musicand Intelligence,1993.DavidDunn.“MusicLanguageandEnvironment.”1984DavidNunan.LanguageTeachingMethodology--ATextbookforTeachers.GreatBritain:PrenticeHallInternational(UK)Ltd,1991.JohnSonk.Anintroductiontoforeignlanguagelearningandteaching.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002.King,R.“MusicandStoryTellingintheEFLClassroom.”HumanizingLanguageTeaching(2008)Paul,E&K.Don. 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