《將相和》說(shuō)課稿15篇

《將相和》說(shuō)課稿15篇《將相和》說(shuō)課稿1大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)訓(xùn)練西師大版六班級(jí)上冊(cè)的第32課《將相和》。一、說(shuō)教材《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是依據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)間，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中，秦國(guó)最強(qiáng)，常常以強(qiáng)欺弱，欲滅六國(guó)，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢，顧全全局的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛(ài)國(guó)精神。三個(gè)小故事即相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強(qiáng)的故事性，人物性格鮮亮，我想會(huì)受到學(xué)生的寵愛(ài)的。二、說(shuō)教法、學(xué)法老師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)必?把學(xué)生的具體狀況作為設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)，主動(dòng)制造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確定問(wèn)題，尋求方式，處理問(wèn)題的過(guò)程?；谄匠Ｎ覍?duì)學(xué)生的觀看，發(fā)覺(jué)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，常常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì)或者說(shuō)不擅長(zhǎng)從正反兩方面，或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和力氣特點(diǎn)準(zhǔn)備的。但是多角度思考問(wèn)題的力氣又是創(chuàng)新力氣的組成部分，它能關(guān)懷學(xué)生擴(kuò)開(kāi)思維的空間，擴(kuò)展思維的廣角和深度，因此我覺(jué)得務(wù)必?在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上接受直觀的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的較好習(xí)慣，讓生自讀自悟作旁批等方式，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都加入學(xué)習(xí)，這樣老師才能做到因材施教。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（一）創(chuàng)設(shè)情境1、從課題入手，請(qǐng)學(xué)生思考：“將”“相”各指誰(shuí)？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很簡(jiǎn)潔地說(shuō)出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。2、我借此引導(dǎo)：既然是和好，就有不和之時(shí)。今日我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。3、依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。力氣目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方式。2、有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述文中的小故事。情感目標(biāo)：感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國(guó)精神。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方式。難點(diǎn)：三個(gè)小故事的因果關(guān)系。確定了目標(biāo)，這樣，老師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都特別清楚，那么怎么通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)思路，達(dá)成目標(biāo)呢？1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓生談理解、講看法、相互補(bǔ)充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。2、小組合作探究，互讀自己標(biāo)劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?）學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容，滲透了多角度思考的意識(shí)，又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練。3、共同探討，強(qiáng)化多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)生探討：澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰(shuí)勝利了？估量生會(huì)持有兩種看法：趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂(lè)器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方，秦國(guó)都沒(méi)占到廉價(jià)這四個(gè)方面關(guān)懷學(xué)生分析總結(jié)，得出趙國(guó)勝利的結(jié)論。4、進(jìn)行制造性思維訓(xùn)練。在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗，一個(gè)顧全全局，一個(gè)知錯(cuò)就改，都具有愛(ài)國(guó)精神后，我再利用文中略去不寫(xiě)的部分讓生思考：廉頗背著荊條來(lái)請(qǐng)罪，藺相如熱忱地出來(lái)迎接，他們見(jiàn)了面會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)生自由結(jié)合成組，扮演其中一個(gè)人物，并從多角度思考，他們會(huì)說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生加入的主動(dòng)性，給學(xué)生呈現(xiàn)才華的空間，同時(shí)，練習(xí)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)力氣，也使多角度思考問(wèn)題力氣的培養(yǎng)貫徹畢竟。5、回憶全文，巧設(shè)結(jié)尾。學(xué)習(xí)了全文之后，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的緣由，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué)，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)，我利用課文最終一句話：從今以后，他們倆成了好伴侶，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來(lái)了嗎？歷史是怎樣的呢？請(qǐng)課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的？”《將相和》一課板書(shū)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括，對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵，學(xué)生依據(jù)板書(shū)不僅能發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自己的學(xué)習(xí)方式，還可以依據(jù)板書(shū)所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。相：顧全全局機(jī)智勇敢將：知錯(cuò)就改《將相和》說(shuō)課稿2【說(shuō)教材】《將相和》這篇課文是九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語(yǔ)文第１０冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的挨次來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又親熱聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的訓(xùn)練意義和文字感染力。本課是支配在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的熟識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)支配別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以務(wù)必?在原來(lái)的基礎(chǔ)上深化，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。２、學(xué)會(huì)本課生字新詞。３、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全全局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。４、有感情地朗讀課文。這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以依據(jù)實(shí)際狀況再補(bǔ)充。）【說(shuō)教法】（變序?qū)ёx法、舉一反三法、引探法。）依據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我準(zhǔn)備在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上接受“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。變序?qū)ёx法，即不依據(jù)文章結(jié)構(gòu)的挨次去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。舉一反三法，既是一種思維方式，也是一種遷移方式，由于這三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相像，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。（假如一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，鋪張時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，丟失獨(dú)立工作的力氣。）引探法，老師依據(jù)教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)庌q，比如對(duì)藺相如品質(zhì)的探討文章更強(qiáng)調(diào)哪一種品質(zhì)？你認(rèn)為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？【說(shuō)學(xué)法】學(xué)生到了高班級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“掃瞄法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方式。【說(shuō)教學(xué)程序】“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣支配課時(shí)的：第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的.思想根源及外部緣由，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。第二課時(shí)：１、通過(guò)學(xué)法的遷移引導(dǎo)自學(xué)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，連續(xù)探討將相不和的外部緣由。２、通過(guò)總結(jié)概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。現(xiàn)以第一課時(shí)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。一、從題入手，提契全文揭題：將相和。（板書(shū)）同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課題中的“將”、“相”分別指出誰(shuí)？“和”又是什么意思。本提問(wèn)的目的是：１、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。２、突出“題眼”和“字”，由于“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助體態(tài)語(yǔ)言，用手由外向內(nèi)合攏的姿勢(shì)助解，既避開(kāi)了生硬的定義，又為故事的結(jié)局作象征性的提示。二、初讀課文，整體感知１、是“和”就必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們掃瞄課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的”緣由。（從課文題目快速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，用掃瞄的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀力氣，初步了解課文內(nèi)含的沖突沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問(wèn)題的開(kāi)放找到了“思維點(diǎn)”。）２、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部緣由。（第二次讀書(shū)，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)大事來(lái)對(duì)待。）板書(shū)：完璧歸趙澠池之會(huì)三、導(dǎo)讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法１、幻燈出示導(dǎo)讀提綱：⑴“完”故事是在什么狀況下發(fā)生的？當(dāng)時(shí)趙王和大臣們表現(xiàn)怎樣？（了解當(dāng)時(shí)的狀況）⑵藺相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭(zhēng)的？結(jié)果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫(huà)，并定上自己的看法）⑶廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？２、學(xué)生爭(zhēng)辯溝通（要求畫(huà)出詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì)）。３、師生溝通：第２個(gè)問(wèn)題：⑴接受任務(wù)接受對(duì)比法，既把趙王的著急與大臣的犯難失態(tài)與藺相如的堅(jiān)決勇敢的句子拿出來(lái)讀。（指導(dǎo)朗讀）⑵秦王捧壁細(xì)節(jié)我接受了設(shè)計(jì)“替換詞語(yǔ)”的方式，讓學(xué)生體會(huì)秦王的失信。例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊贊揚(yáng)，絕口不提十五座城的事。（請(qǐng)把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）⑶藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對(duì)話，組織學(xué)生爭(zhēng)辯朗讀→評(píng)議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。這樣教學(xué)過(guò)程著眼于落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也使人物的形象鮮活起來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，老師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”開(kāi)放教學(xué)。做到有張有弛。４、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：剛才我們通過(guò)爭(zhēng)辯溝通，明白了藺相如憑自己的機(jī)智勇敢，（板書(shū)）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習(xí)這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導(dǎo)讀提綱）四、布置作業(yè)熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方式，自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。在教學(xué)方式上，我特別強(qiáng)調(diào)抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應(yīng)看作造成“不和”的外部緣由。三個(gè)故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)基本功進(jìn)行扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。突出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式式?！菊f(shuō)板書(shū)】這一板書(shū)與教學(xué)過(guò)程抓住“和”與“不和”探究相一致，示意前因后果，突出教學(xué)的重點(diǎn)，又為下一節(jié)的總結(jié)作鋪墊。將相和↓藺相如→完璧歸趙→不和（機(jī)智勇敢）↑愛(ài)澠池之會(huì)↓國(guó)↓廉頗→負(fù)荊請(qǐng)罪（知錯(cuò)就改）→和《將相和》說(shuō)課稿3首先，先談一談我對(duì)教材的理解《將相和》是人教版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)第第十冊(cè)第五組第一課的內(nèi)容。《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文，這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)間為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，通過(guò)“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事，寫(xiě)出了將相之間有不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的珍貴品質(zhì)，同時(shí)也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。其次我談一下學(xué)情對(duì)于六班級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，有了一定搜集資料的力氣和理解力氣。但是對(duì)于文中含義深刻的句子，學(xué)生往往簡(jiǎn)潔忽視。加上這篇課文寫(xiě)作年月相比學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)潔與文本產(chǎn)生一定的時(shí)空距離。所以學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不行能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學(xué)中進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生理解課文。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品嘗重要詞句所包含的思想感情。過(guò)程與方式目標(biāo)通過(guò)研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，處理問(wèn)題、搜集處理信息的力氣及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)受與體驗(yàn)動(dòng)身，體驗(yàn)“以和為貴”的深刻道理。由于本課是依據(jù)歷史故事改寫(xiě)而成的，我將本課的重難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)閱讀，著重體會(huì)故事中人物的形象。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)理解文中的三個(gè)小故事，感悟做人的道理，使學(xué)生能學(xué)以致用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五班級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生加入式的教學(xué)模式，采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方式，協(xié)作現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。1.朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。2.情境教學(xué)法：有情好玩是教學(xué)。我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。3.合作探究法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在讀中提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作探究，從而達(dá)到自己提出問(wèn)題，組內(nèi)溝通處理的效果。在學(xué)法上，我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)校習(xí)語(yǔ)言，在品嘗語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方式。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我緊緊抓住課文的三個(gè)小故事，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為理念，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊制造，達(dá)到既鞏固學(xué)問(wèn)又培養(yǎng)力氣的目的。我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。所謂愛(ài)好是最好的老師?；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體出示課題《將相和》，隨即提問(wèn)：文中的“將”是誰(shuí)?“相”又是誰(shuí)?“和”是什么意思?說(shuō)明白什么?通過(guò)談話，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生自由朗讀，把自己最寵愛(ài)的語(yǔ)句用自己寵愛(ài)的方式多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些簡(jiǎn)潔讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等。同時(shí)可以提出問(wèn)題：“你讀懂了什么?告知老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)課文中的人物形象。葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己讀書(shū)，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)三個(gè)小故事的情節(jié)，將課文分成三個(gè)部分，抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力氣。在朗讀完后，讓學(xué)生分組爭(zhēng)辯溝通，議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分分別講了什么?能用什么詞語(yǔ)概括，段落中給你印象最深的人物是誰(shuí)?”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力氣、概括力氣。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和爭(zhēng)辯溝通中對(duì)課文有所思、有所悟。緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品嘗和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上”時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)藺相如舉璧欲撞的畫(huà)面。這一幅幅畫(huà)面，不僅將學(xué)生們帶入課文的情景之中，還能關(guān)懷他們更好地理解“完璧歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，體驗(yàn)藺相如的聰慧過(guò)人。當(dāng)讀到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”時(shí)，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能關(guān)懷學(xué)生理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)，還能讓學(xué)生感受到廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)。最終，借助多媒體向?qū)W生再次呈現(xiàn)一組配樂(lè)的畫(huà)面，引讀課文，使學(xué)生與文本、再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受，激起他們向文中的.兩位人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們做人的珍貴品質(zhì)?？傊?，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，讓學(xué)生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質(zhì)?他們的共同點(diǎn)是什么?這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感力氣。以“情”延長(zhǎng)課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中愛(ài)國(guó)的圖片，如運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)作為學(xué)校生應(yīng)怎么愛(ài)國(guó)。引導(dǎo)孩子在生活學(xué)校語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。本節(jié)課方案支配兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己寵愛(ài)的漂亮詞句摘抄到專用小筆記本上；作業(yè)2：寫(xiě)一寫(xiě)：我能為國(guó)家做些什么?這是我教學(xué)過(guò)程的支配，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：先在黑板上寫(xiě)上“將”和“相”，再在對(duì)應(yīng)寫(xiě)上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來(lái)，寫(xiě)上一個(gè)“和”。該板書(shū)力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)課文的大體脈絡(luò)，簡(jiǎn)潔明白。總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、爭(zhēng)辯、溝通合作以及多媒體呈現(xiàn)等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，熟識(shí)生字，讀懂新詞，溝通爭(zhēng)辯，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和處理問(wèn)題。以上就是我今日說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不足之處，還望各位老師多多教育，我力爭(zhēng)在以后做得更好。感謝各位評(píng)委老師!《將相和》說(shuō)課稿4《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。依據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)權(quán)，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和訓(xùn)練。2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。教學(xué)重點(diǎn)是：1.理解三個(gè)故事的緣由和結(jié)果。2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。第一課時(shí)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生寵愛(ài)歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊急心情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，是對(duì)有這方面學(xué)問(wèn)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的狀況。自讀、自悟是閱讀的.基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累漂亮語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū)，通過(guò)爭(zhēng)辯、溝通，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己寵愛(ài)的故事，作業(yè)形式轉(zhuǎn)變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二課時(shí)，先處理學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未處理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。然后表演自己寵愛(ài)的小故事，通過(guò)表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的學(xué)問(wèn)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的阻礙，培養(yǎng)了想象力和制造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的學(xué)問(wèn)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回憶了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后，問(wèn)學(xué)生有哪些不滿意的地方，怎么修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見(jiàn)。最終，問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白，這些問(wèn)題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，帶著內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章中心。2、過(guò)程與方式目標(biāo)：通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的力氣。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的奇妙品質(zhì)。依據(jù)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。好的教學(xué)方式可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì)接受以下教學(xué)方式，在現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)心下接受多種形式朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上接受“自讀自悟、合作探究”的`學(xué)習(xí)方式，通過(guò)朗讀法、爭(zhēng)辯法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接下來(lái)，就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可，導(dǎo)入新課在這環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語(yǔ)言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是由于廉頗認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方式，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。第二環(huán)節(jié)、再讀課文，深化探討在這環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段，詢問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現(xiàn)在壁在我手上，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了。”“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀?！钡汝P(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組溝通探討，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國(guó)主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。接著，我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不g、戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功”“靜下來(lái)想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，舊不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)當(dāng)。他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行爭(zhēng)辯分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全全局的人。最終，我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和，為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事？”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩爭(zhēng)辯，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。至此，我的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。第三環(huán)節(jié)、拓展延長(zhǎng)，深化中心。我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請(qǐng)罪時(shí)，廉頗會(huì)說(shuō)什么？藺相如又會(huì)說(shuō)什么？讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演，通過(guò)這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白，又提升了學(xué)生的口頭表達(dá)力氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容，并布置學(xué)生課后所搜或搜集一下我國(guó)歷那些出名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，增加學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累。最終說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)直觀、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。以上是《將相和》說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位考官傾聽(tīng)?！秾⑾嗪汀氛f(shuō)課稿6一、說(shuō)教材《將相和》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五班級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥且罁?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的沖突為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全全局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的寶貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。依據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，有感情朗讀課文；力氣目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；情感目標(biāo)：感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的奇妙品質(zhì)。本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作犯難點(diǎn)。二、說(shuō)教法依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我接受了以讀代講、讀-議-悟及表演呈現(xiàn)法來(lái)感受人物形象，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方式。三、說(shuō)學(xué)法依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際狀況，課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我接受“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升理解和感悟力氣。四、說(shuō)學(xué)情學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有愛(ài)好的，但往往也只留意精彩的故事情節(jié)，而忽視句子詞語(yǔ)的深刻解讀，老師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精致的詞語(yǔ)。五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的愛(ài)好；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自方法識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑力氣。（二）初讀課文，整體感知是“和”就必有“不和”，我請(qǐng)學(xué)生掃瞄課文，看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的緣由。從課文題目快速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。（三）讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，溝通從中讀懂了什么，深化剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、得意，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種布滿靈氣的.思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。2、半扶半放。依據(jù)以上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”開(kāi)放爭(zhēng)辯，始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)當(dāng)?shù)?，卻成了兩人不和的外部緣由，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。3、自學(xué)溝通。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同協(xié)商，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力氣。感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，接受讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式關(guān)懷學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會(huì)藺相如顧全全局、廉頗知錯(cuò)就改的珍貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深熟識(shí)。以上的教學(xué)，老師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文力氣為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的仆人。（四）深究課題，突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延長(zhǎng)。以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心，橫向拓展，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，務(wù)必?理解他們的思想與感情，要具有想象和表演的力氣，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。”六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的熟識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提升。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴看法！《將相和》說(shuō)課稿7敬重的各位評(píng)委、各位老師：大家好！今日，我說(shuō)課的內(nèi)容人教版五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《將相和》。一、說(shuō)教材。《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的寶貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。二、說(shuō)教法。教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避開(kāi)將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，接受“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，逐層推動(dòng)。在讀中開(kāi)放對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深化。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。三、說(shuō)學(xué)法：讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方式，養(yǎng)成較好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提升理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力氣。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。以沖突沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？為了關(guān)懷學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)1、一品藺相如的“勇敢”當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的`“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！2、二品藺相如的“機(jī)智”可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，精確?????地揣摩人的心理，他接受“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼接受“緩兵之計(jì)”明著是要秦王進(jìn)行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，有意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我接受了師生爭(zhēng)辯的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起扮裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，老師在敬重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚⒁源缶譃橹氐膼?ài)國(guó)主義精神《將相和》說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材：《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是依據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的，被選入12冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)間，秦趙兩國(guó)的沖突為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全全局的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛(ài)國(guó)精神。三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。假如把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)間，秦國(guó)最強(qiáng)，常常攻擊別的國(guó)家，”又是整個(gè)故事的起因。縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頻的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賜予了新的歷史意義。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：A類目標(biāo)1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫(xiě)“召集、協(xié)商、隆重、商定、可怕、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不g、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文。B類目標(biāo)：1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。2、抓人物言行感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的奇妙品質(zhì)。3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為理解課文，概括特點(diǎn)的讀書(shū)方式。C類目標(biāo)：1、懂的“國(guó)家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)寵愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的愛(ài)好。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：深化品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國(guó)家、顧全全局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。1、分清事物的前因后果；2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。四、說(shuō)學(xué)情分析本班學(xué)生具有了一定的閱讀力氣，寫(xiě)作力氣和語(yǔ)文綜合運(yùn)用力氣，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)力氣較差，思維不夠靈敏。五、說(shuō)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置1、正確朗讀課文，熟識(shí)課文的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。借助工具書(shū)理解“和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、攻無(wú)不g、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。2、找找有關(guān)《將相和》的圖書(shū)或戲曲片看一看。3、把課文讀兩遍，說(shuō)說(shuō)“將”“相”各指誰(shuí)？并分別用文中的詞語(yǔ)概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。六、說(shuō)教法、學(xué)法教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避開(kāi)將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，接受“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，逐層推動(dòng)。在讀中開(kāi)放對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深化。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。學(xué)法：讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方式，養(yǎng)成較好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提升理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力氣。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握狀況、對(duì)課文讀的嫻熟程度及對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程：（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知這一環(huán)節(jié)主要完成B類教學(xué)目標(biāo)1，需要時(shí)間大約10分鐘。1、老師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？老師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果怎么。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自方法識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的力氣。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。假如把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。2、老師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們掃瞄課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的緣由。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不g，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀力氣，又初步了解到課文內(nèi)涵的沖突沖突。整個(gè)學(xué)些過(guò)程將圍圍著“廉頗的話說(shuō)的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放。3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部緣由？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人怎么從“不和”到“和”的過(guò)程）再依據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)大事來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。（二）讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)主要完成B類目標(biāo)2和3，約需15分鐘，分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，溝通從中讀懂了什么，深化剖析人物性格品質(zhì)。最終爭(zhēng)辯還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是有意恐嚇秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題務(wù)必?通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，主動(dòng)動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的恐嚇秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。假如秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；假如秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、得意意，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種布滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。2、半扶半放。抓住“逼”字依據(jù)以上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。爭(zhēng)辯：廉頻說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”開(kāi)放爭(zhēng)辯，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝敗，還是打成了平局？（2）這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化朗讀，并配以一定的`表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)當(dāng)?shù)?，卻成了兩人不和的外部緣由，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。3、自學(xué)溝通。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)題。再結(jié)合課文插圖，四人共同協(xié)商，廉頻、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力氣。[以上的教學(xué)，老師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文力氣為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方式，形成閱讀力氣并養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的仆人。]（三）深究課題，突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)主要完成B類目標(biāo)1，約需5分鐘。三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延長(zhǎng)1、學(xué)完全文，四人小組爭(zhēng)辯：你對(duì)藺相如、廉頻有什么熟識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？2、你覺(jué)得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，務(wù)必?理解他們的思想與感情，要具有想象和表演的力氣，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：將――――――――相廉頻和藺相如（知錯(cuò)就改）（愛(ài)國(guó)）（顧全全局）板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，呈現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系，簡(jiǎn)潔明晰?！秾⑾嗪汀氛f(shuō)課稿9一、說(shuō)教材分析《將相和》這篇課文是依據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又相互聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出訪秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全全局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但奇異的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫(huà)出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全全局的高尚品質(zhì)?？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賜予了新的歷史意義。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。2、初步熟識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：深化品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全全局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。三、說(shuō)教法、學(xué)法教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方式。為了避開(kāi)將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，接受“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，步步為營(yíng)，逐層推動(dòng)。在讀中開(kāi)放對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深化。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程板塊一：找準(zhǔn)沖突焦點(diǎn)，形成探究主題1、（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？2、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四?？看看廉頗是怎么說(shuō)的？A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。“我廉頗攻無(wú)不g，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”B、指導(dǎo)朗讀：讀書(shū)要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方式：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說(shuō)話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。3、找到將相沖突的焦點(diǎn)了嗎？（師生爭(zhēng)辯溝通）4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如畢竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴畢竟厲害不厲害？官畢竟該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)爭(zhēng)論的問(wèn)題。（板書(shū)：嘴厲害？官升？）［設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相沖突的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”畢竟厲害不厲害？官畢竟該不該升？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。A、生自由讀文。B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。（理直氣壯大大方方）2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的`腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同爭(zhēng)辯溝通）［設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其學(xué)校生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括力氣，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的開(kāi)放打下了基礎(chǔ)。］5、導(dǎo)讀：是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣概。藺相如理直氣壯地說(shuō)——（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保┯欣碛袚?jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻照舊毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?、爭(zhēng)辯溝通：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？（生讀書(shū)后溝通，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭最終落地了。所以到了進(jìn)行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——（師指板書(shū)“大大方方”，生齊讀）9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！?0、爭(zhēng)辯溝通：藺相如莫非不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人譏笑。）11、導(dǎo)讀：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！保?2、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）13、小結(jié)：藺相如靠著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）［設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放探究，既避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深化的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。］板塊三：回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心最終可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如準(zhǔn)備接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。假如……那時(shí)間秦國(guó)理虧，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！盇指名讀后自由讀。B你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（溝通：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書(shū)：不辱使命）3、同學(xué)們，假如你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大才智的人才，要不要給他升官？（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）［設(shè)計(jì)意圖：“藺相如準(zhǔn)備接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］《將相和》說(shuō)課稿10一、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。二、教材簡(jiǎn)析：本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?！秾⑾嗪汀肥且罁?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全全局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相像，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮亮。依據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：▲教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、污辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品嘗“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)?！虒W(xué)重點(diǎn)：1、抓關(guān)鍵詞句，品嘗人物言行，精確?????概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文力氣。2、借助課題概括課文主要內(nèi)容?！虒W(xué)難點(diǎn)：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系?！谭āW(xué)法：在本課的教學(xué)中，接受“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方式。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方式，養(yǎng)成較好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提升理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的”力氣?！叹哳A(yù)備：借助掛圖、投影儀、課本劇等關(guān)心教學(xué)。三、教學(xué)程序：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知老師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？老師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果怎么。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自方法識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的力氣。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。假如把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。2、老師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們掃瞄課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的緣由。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不g，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！边@一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀力氣，又初步了解到課文內(nèi)含的沖突沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍圍著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放。3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部緣由？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人怎么從“不和”到“和”的過(guò)程）再依據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)大事來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著，溝通從中讀懂了什么，深化剖析人物性格品質(zhì)。最終爭(zhēng)辯還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是有意恐嚇秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題務(wù)必?通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，主動(dòng)動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地恐嚇秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。假如秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；假如秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、得意，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種布滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方式，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。2、半扶半放。抓住“逼”字依據(jù)以上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。爭(zhēng)辯：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”開(kāi)放爭(zhēng)辯，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝敗，還是打成了平局？（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應(yīng)當(dāng)?shù)?，卻成了兩人不和的外部緣由，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。3、自學(xué)溝通。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，四人共同協(xié)商，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力氣。以上的教學(xué)，老師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文力氣為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方式，形成閱讀力氣并養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的仆人。（三）、深究課題，突破重點(diǎn)三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延長(zhǎng)1、學(xué)完全文，四人小組爭(zhēng)辯：你對(duì)藺相如、廉頗有什么熟識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，務(wù)必?理解他們的思想與感情，要具有想象和表演的力氣，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。《將相和》說(shuō)課稿11敬重的各位評(píng)委，大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五班級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文奇異的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫(huà)了藺相如不畏強(qiáng)暴、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全全局的高尚品質(zhì)。依據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品嘗其奇妙的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的緣由，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。一、說(shuō)教法、學(xué)法高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避開(kāi)將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的.評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)，接受“析句品讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，逐層推動(dòng)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全全局”的思想植根于學(xué)生心中。二、說(shuō)教學(xué)流程基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——溝通中深悟形象——延長(zhǎng)中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳沖突焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的緣由，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞沖突點(diǎn)開(kāi)放。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生猛烈的閱讀期盼，又做到了層層深化、主線鮮亮、重點(diǎn)突出。第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象《新課程》提倡給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回憶，感悟人物形象的方式，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書(shū)中運(yùn)用這種方式開(kāi)放對(duì)前兩個(gè)故事的探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)溝通中深悟形象語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深化到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟識(shí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……?！睂W(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很簡(jiǎn)潔體會(huì)出他的勇敢，但對(duì)于藺相如謀略的熟識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在溝通這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“假如”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估量了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，堅(jiān)信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其開(kāi)放殊死搏斗的勇敢，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子恐嚇秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層熟識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：藺相如畢竟是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。堅(jiān)信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸取語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡（mǐ），于是秦王不懌（yì），為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是特殊不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最終秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)狀況的危急，還會(huì)更加深化了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感愛(ài)好的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的熟識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤會(huì)。堅(jiān)信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方式，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提升閱讀教學(xué)效率。第四個(gè)環(huán)節(jié)延長(zhǎng)中拓展形象崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方式而得言。要增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方式進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè)，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方式，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力氣及想象力氣。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)：課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和制造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋?，開(kāi)展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作力氣。A閱讀名著B(niǎo)充實(shí)練筆內(nèi)容三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)：將相和相：不畏強(qiáng)暴有勇有謀顧全全局將：百戰(zhàn)百勝勇于改過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰?！秾⑾嗪汀氛f(shuō)課稿12敬重的各位評(píng)委、各位老師：大家好！今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人教版五班級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解?！秾⑾嗪汀愤@篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)間為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的珍貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告知人們“和”的重要性?？傊?，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語(yǔ)言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國(guó)危矣！《史記》不讀，鏡之何有？其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)問(wèn)和力氣、過(guò)程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！边@一理論，我準(zhǔn)備將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)問(wèn)與力氣：熟識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。過(guò)程與方式：通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括力氣并理解故事情節(jié)；通過(guò)師生間的溝通與探究，關(guān)懷學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì)到“和”的