平?jīng)?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題小學(xué)組評(píng)審工作總結(jié)

課題鑒定結(jié)碩果，平?jīng)鼋萄凶V華章一一平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題小學(xué)組評(píng)審工作總結(jié)6月10日——12日，為期三天的平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)立項(xiàng)與成果鑒定結(jié)題集中評(píng)審工作圓滿結(jié)束。本次集中評(píng)審收到全市各級(jí)各類學(xué)校申報(bào)的課題共計(jì)2600多項(xiàng)其中成果鑒定結(jié)題1200多項(xiàng)申請(qǐng)立項(xiàng)近1600項(xiàng)。評(píng)審組嚴(yán)格遵照《平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)與成果鑒定評(píng)估參照指標(biāo)（2017修訂版）》的指標(biāo)體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并按照平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一要求的各項(xiàng)評(píng)審紀(jì)律和程序逐項(xiàng)進(jìn)行了評(píng)審?，F(xiàn)將小學(xué)組的相關(guān)評(píng)審情況總結(jié)如下：一、基本情況評(píng)審專家按中學(xué)、小學(xué)、職教、幼兒園四個(gè)學(xué)段分組，小學(xué)組抽調(diào)各縣區(qū)9位專家，按縣區(qū)回避的形式分成3個(gè)小組，每小組3名評(píng)委在不經(jīng)商議的情況下各自查看、記錄、賦分，最后登分并求取平均分。小學(xué)組（包括特殊教育）本次實(shí)際共計(jì)評(píng)審成果鑒定結(jié)題課題387項(xiàng)，初步擬評(píng)為優(yōu)秀的課題17項(xiàng)，優(yōu)秀率4.4%，通過(guò)的課題362項(xiàng)，通過(guò)率達(dá)93.5%，不通過(guò)的課題23項(xiàng)；立項(xiàng)課題評(píng)審759項(xiàng)，初步擬評(píng)為立項(xiàng)的課題222項(xiàng)，立項(xiàng)率占29.2%，其中重點(diǎn)課題12項(xiàng)，占1.6%。最后提交市規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核，充分體現(xiàn)評(píng)審過(guò)程的客觀、公正、公平，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)術(shù)成果的肯定與尊重。二、具體做法與特色亮點(diǎn)（一）進(jìn)一步明確了評(píng)審人員工作紀(jì)律與職責(zé)課題評(píng)審人員秉持公正，實(shí)事求是，規(guī)范評(píng)審。一是嚴(yán)格按照評(píng)審程序逐項(xiàng)審核課題的合規(guī)性：查驗(yàn)申請(qǐng)鑒定的課題立項(xiàng)通知書(shū)復(fù)印是否清晰，立項(xiàng)號(hào)是否過(guò)期、正確，課題名稱是否與立項(xiàng)通知書(shū)名稱一致，立項(xiàng)課題名稱是否規(guī)范、新穎、正確，課題主持人是否符合研究規(guī)定，課題參與人是否真正參與研究，是否跨學(xué)科、是否跨學(xué)段、跨縣域校際組建研究團(tuán)隊(duì)。二是對(duì)申請(qǐng)鑒定的課題變更材料進(jìn)行詳細(xì)審核，變更第一參與人是否在研究期限內(nèi)有相關(guān)的科研成果。三是根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致嚴(yán)格審核了課題研究成果，課題負(fù)責(zé)人是否在研究期限內(nèi)發(fā)表與本課題直接相關(guān)的市級(jí)以上論文，是否參與了科研管理部門(mén)的中期評(píng)估，是否撰寫(xiě)了詳實(shí)規(guī)范的所有研究報(bào)告，是否收集了能驗(yàn)證研究成果的過(guò)程性資料等。四是實(shí)行評(píng)審小組三人共同評(píng)審?fù)徽n題，分別評(píng)定分?jǐn)?shù)，按平均分計(jì)入課題成績(jī)的計(jì)分辦法。五是按要求錄入課題評(píng)審成績(jī)并提交評(píng)審小組討論復(fù)核。對(duì)擬鑒定為優(yōu)秀的課題寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，對(duì)擬評(píng)為不通過(guò)的課題寫(xiě)出不予通過(guò)的理由與改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)擬立項(xiàng)為重點(diǎn)課題進(jìn)行再次審核。（二）嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，引導(dǎo)教師解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題，做真研究本次小學(xué)組共計(jì)評(píng)審立項(xiàng)課題759項(xiàng)，嚴(yán)格按照《平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)及成果鑒定管理辦法》執(zhí)行，所申報(bào)課題大多數(shù)圍繞平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)〃十三五〃規(guī)劃課題指南，同時(shí)也參考了2020年市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題目中選題。緊緊圍繞新時(shí)代中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐和研究。具體選題包括：全面貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)五育并舉，促進(jìn)育人方式改革的實(shí)踐與研究；新時(shí)代中小學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性的實(shí)踐與研究；新時(shí)代國(guó)家課程校本化的實(shí)踐與研究；立足三級(jí)課程管理的校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)實(shí)踐與研究；基于單元主題教學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐與研究；基于新冠疫情的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐與研究；線上線下相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化研究；基于學(xué)生全面發(fā)展的班主任工作實(shí)踐與研究；家庭、社會(huì)與學(xué)校教育一體化實(shí)踐與研究；中小學(xué)閱讀教學(xué)與閱讀推廣實(shí)踐與研究；基于線上教學(xué)的教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐與研究；中小學(xué)思想政治（德育、團(tuán)隊(duì)）工作的實(shí)踐與研究；新時(shí)代中小學(xué)校本教研工作的實(shí)踐與研究；中小學(xué)統(tǒng)編版教材的教學(xué)實(shí)踐與研究，中小學(xué)（幼兒園）思想政治理論課（幼兒園社會(huì)領(lǐng)域、義務(wù)教育道德與法治、普通高中思想政治）教學(xué)實(shí)踐與研究；思維導(dǎo)圖在各科教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐與研究；基于核心素養(yǎng)的學(xué)校教學(xué)管理體制機(jī)制改革的實(shí)踐研究；高考、中考綜合改革背景下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐等18個(gè)方面。評(píng)審組對(duì)立項(xiàng)課題審核嚴(yán)把了〃五關(guān)〃：政治關(guān)、標(biāo)題關(guān)、人員關(guān)、內(nèi)容關(guān)、實(shí)施步驟設(shè)計(jì)關(guān)。一是對(duì)課題題目不規(guī)范、文理不通、字?jǐn)?shù)超長(zhǎng)（超出30字）、超出了研究者本身能力范圍的假大空課題、陳舊性命題、跨學(xué)段申報(bào)（專兼職教研員除外）、指向不明、不注重行動(dòng)研究的課題首先進(jìn)行了刪除。二是對(duì)于諸如問(wèn)題學(xué)生研究、泛泛而談的與德育教育與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)關(guān)的心理健康康教育、簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)研究等老舊課題進(jìn)行了清除。三是對(duì)于跨學(xué)科、跨縣域校際組建研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)科性課題進(jìn)行了篩選。四是對(duì)課題負(fù)責(zé)人（主持人）身份進(jìn)行了嚴(yán)查。課題負(fù)責(zé)人必須具有中級(jí)以上職稱（含中級(jí)），不具備中級(jí)職稱的需兩名副高以上專家推薦；課題負(fù)責(zé)人（主持人）只能申報(bào)1項(xiàng)課題，且不能參與其他課題；一年期課題，課題組成員數(shù)限定在5人以內(nèi)，兩年期課題，課題組成員數(shù)限定在10名以內(nèi)，且每位成員最多只能參與2項(xiàng)課題；以往承擔(dān)的平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題必須按規(guī)定時(shí)限結(jié)題，未結(jié)題者不得申報(bào)新的課題。五是對(duì)符合要求的課題論證材料進(jìn)行了認(rèn)真閱讀與詳細(xì)評(píng)審。具體有以下三個(gè)突出特色：.研究問(wèn)題真實(shí)、可靠，選題新穎、具有時(shí)代性與前瞻性。如《新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的實(shí)踐與研究》、《繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文整合的實(shí)踐研究》、《〃故事+〃理念下的小學(xué)思政教學(xué)的實(shí)踐研究》、《基于單元主題的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與研究》等課題，就具有一定的實(shí)踐與應(yīng)用研究?jī)r(jià)值。.課題設(shè)計(jì)規(guī)范，論證分析嚴(yán)密、充分。申報(bào)的大多課題主要從課題選題背景、選題意義、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬創(chuàng)新點(diǎn)、研究總體思路、研究方法、實(shí)施步驟、研究者已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)及組成結(jié)構(gòu)、完成課題的保障條件、預(yù)期研究成果等方面進(jìn)行細(xì)致闡述，真正體現(xiàn)了課題研究的實(shí)踐性與實(shí)效性特色。.研究方法選擇適當(dāng)。申報(bào)課題基本上以實(shí)踐研究為主，增強(qiáng)課題的科學(xué)性、適用性、針對(duì)性和可操作性，符合一線教師教學(xué)實(shí)踐研究的特點(diǎn)。（三）嚴(yán)審結(jié)題關(guān)，確保課題研究的實(shí)效性與應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)教師做真課題。成果鑒定嚴(yán)格按照《平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)與成果鑒定評(píng)估參照指標(biāo)（2017修訂版）》和《平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)及成果鑒定管理辦法》進(jìn)行。專家組在認(rèn)真審查研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)與成果鑒定評(píng)估參照指標(biāo)（修訂版）：研究?jī)r(jià)值、研究條件、創(chuàng)新之處、難易程度、應(yīng)用價(jià)值等五個(gè)方面進(jìn)行等級(jí)分類評(píng)價(jià)，定性（從五個(gè)方面進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)）和定量（分優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)）相結(jié)合，作為專家評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專家組成員的鑒定意見(jiàn)和鑒定分?jǐn)?shù)，綜合確定了成果的鑒定等級(jí)。本次鑒定評(píng)審對(duì)以下情況進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)：一是在研究期限內(nèi)，課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有發(fā)表與本課題直接相關(guān)的市級(jí)以上論文的不予結(jié)題；二是《關(guān)于組織開(kāi)展2020年市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題、高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題集中鑒定結(jié)題的通知》（平教規(guī)辦〔2020〕03號(hào)）所規(guī)定的材料不齊全者不予結(jié)題；三是超過(guò)了鑒定期限，被視為撤項(xiàng)的課題不予結(jié)題；四是沒(méi)有推廣價(jià)值的課題不予結(jié)題；五是結(jié)題總報(bào)告基本照搬照抄開(kāi)題報(bào)告、支差了事的課題不予結(jié)題；六是課題中途變更的課題，變更申請(qǐng)手續(xù)不全且未經(jīng)審批的，課題負(fù)責(zé)人與變更后的第一參與人未發(fā)表市級(jí)以上論文不予結(jié)題；七是沒(méi)有在市級(jí)以上刊物發(fā)表論文，或研究成果沒(méi)有較大推廣價(jià)值的課題不能評(píng)審為優(yōu)秀課題。依據(jù)上述評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，本次小學(xué)組共計(jì)評(píng)審結(jié)題成果鑒定課題383項(xiàng)。主要有以下特色亮點(diǎn)：.參與結(jié)題成果鑒定的大多課題資料齊全、裝訂整齊、編輯文本規(guī)范整潔，均附有清晰的課題立項(xiàng)通知書(shū)復(fù)印件。.課題研究報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范。大多課題有年度研究計(jì)劃、年度研究工作總結(jié)報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和成果鑒定審批書(shū)等常規(guī)材料。如靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)景菲榮的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示意義及方法指導(dǎo)的思考與實(shí)踐研究》各類報(bào)告撰寫(xiě)詳實(shí)、規(guī)范，報(bào)告之間層層遞進(jìn)，有一定的聯(lián)系。.研究問(wèn)題真實(shí)，過(guò)程規(guī)范扎實(shí)。多數(shù)課題研究能從自身學(xué)科、學(xué)校及學(xué)生需要出發(fā)，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，來(lái)解決自己在教育教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題與困惑。如階段性成果材料復(fù)印了市級(jí)以上刊物發(fā)表論文，撰寫(xiě)的研究總報(bào)告詳實(shí)，有特色。如崆峒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮蕾的課題《〃反饋〃在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)，探討了〃反饋〃促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制，對(duì)〃反饋〃在英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。崆峒區(qū)西大街小學(xué)曹淑萍的課題《‘微課〃與錯(cuò)題本相結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題研究的創(chuàng)新之處在于將老師的教和學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究和實(shí)踐最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。.成果較為豐厚，目標(biāo)初步達(dá)成。老師們能以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)從事課題研究，圍繞教育教學(xué)，通過(guò)改善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)水平等多維度的方式加以實(shí)施，促使研究目標(biāo)的最終達(dá)成，取得了較為豐厚的研究成果。如涇川縣楊紅林老師的《個(gè)性化評(píng)閱提升小規(guī)模學(xué)校學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)合理，行動(dòng)研究痕跡真實(shí)，重要階段性成果呈現(xiàn)主題明確，可操作性強(qiáng)，研究成果豐厚，呈現(xiàn)的主次明確。崇信縣木林鄉(xiāng)木林小學(xué)崔婭娟老師的《〃互聯(lián)網(wǎng)+〃助力孩子閱讀的行動(dòng)研究》研究過(guò)程扎實(shí)，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)，問(wèn)卷分析深入透徹，研究報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范、深刻。部分課題附有成果附件:如論文集、案例集、專著、調(diào)查報(bào)告集、課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、實(shí)物等。如靜寧德順小學(xué)黎宏林的課題《基于學(xué)校文化校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》附有正式出版的《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典通讀教材》多本。.個(gè)別課題附有課題的推廣證明、研究效益，有促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)材料。三、存在問(wèn)題（一）課題立項(xiàng)評(píng)審過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1.個(gè)別縣區(qū)對(duì)立項(xiàng)課題審查不嚴(yán)，整理不清。個(gè)別課題有文本材料，而電子表格沒(méi)有上報(bào)；個(gè)別課題負(fù)責(zé)人參與了其它課題沒(méi)有進(jìn)行審核；個(gè)別立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)中沒(méi)有加蓋學(xué)校和縣區(qū)印章及推薦意見(jiàn)；有些申請(qǐng)書(shū)不符合要求，沒(méi)有運(yùn)用市級(jí)課題申請(qǐng)書(shū)填寫(xiě)，而用了省級(jí)課題申請(qǐng)書(shū)。2.上報(bào)檔案袋不規(guī)范，有的是袋裝，有的不是袋裝，袋子格式凌亂。3.課題題目表述不規(guī)范。仍有部分課題題目以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，不是課題題目。如〃如何……〃；有些課題題目語(yǔ)法混亂，表述不周延或有文字錯(cuò)誤；有些課題題目附有副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)超過(guò)了30字;有些題目大而空，沒(méi)有實(shí)際研究與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，有許多課題名稱喜歡用適合于高校的偏重于理論的〃策略研究〃而不喜歡用〃實(shí)踐研究〃或〃行動(dòng)研究〃。4.研究團(tuán)隊(duì)組建不科學(xué)、不合理。大多數(shù)課題因跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨縣域、跨學(xué)校組建了研究團(tuán)隊(duì)影響了立項(xiàng)（農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、市級(jí)兼職教研員除外）。5.研究?jī)?nèi)容老舊，一些老課題做重復(fù)性假研究現(xiàn)象突出，不符合新時(shí)代教育發(fā)展、課程改革、教學(xué)改革要求。如留守兒童、有效教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、差生轉(zhuǎn)換、習(xí)慣養(yǎng)成、課堂提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等老生常談性問(wèn)題。6.部分課題立項(xiàng)申請(qǐng)中設(shè)計(jì)論證過(guò)于簡(jiǎn)單，只有標(biāo)題，沒(méi)有具體內(nèi)容，絕多數(shù)課題論證缺少對(duì)已取得相關(guān)成果的分析，沒(méi)有提出相應(yīng)的研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點(diǎn)等關(guān)鍵論證。有些課題論證設(shè)計(jì)完全抄襲了相關(guān)結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容，還沒(méi)有研究就堆積了詳細(xì)的研究?jī)?nèi)容和已取得的成果，甚至詳細(xì)闡述了研究的創(chuàng)新之處，純粹做假研究、假課題。（二）結(jié)項(xiàng)課題鑒定過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1.材料方面存在的問(wèn)題（1）個(gè)別縣（區(qū)）匯總的課題材料（包括電子匯總表）混亂，中小學(xué)混合，學(xué)科類別不分，規(guī)劃與專項(xiàng)課題、賽課及質(zhì)量分析報(bào)告混合，給評(píng)審工作帶來(lái)了很多麻煩。（2）所提交的鑒定材料裝訂順序混亂，沒(méi)有按市規(guī)劃辦統(tǒng)一要求的裝訂目錄整理;所提交的材料大小（紙張有16K、A4、B5等）、格式、字體不規(guī)范、不統(tǒng)一；所提交的鑒定申請(qǐng)表囊括了前幾年所用過(guò)的舊表，個(gè)別申請(qǐng)鑒定表缺少學(xué)?；蚩h區(qū)（市直學(xué)校）的審核意見(jiàn)，有些將基層單位意見(jiàn)簽署到市規(guī)劃辦意見(jiàn)中。個(gè)別負(fù)責(zé)人提交了課題立項(xiàng)通知書(shū)原件等。（3）有些課題材料或缺少開(kāi)題報(bào)告，或缺少中期報(bào)告和中期評(píng)估表，甚至缺少研究總報(bào)告。（4）所提交的過(guò)程材料缺乏（只有三大報(bào)告而無(wú)任何佐證性材料｝或者過(guò)多（諸如裝訂了所有的調(diào)查問(wèn)卷）、過(guò)濫（大量的學(xué)生作業(yè)、教案、圖片等無(wú)價(jià)值的過(guò)程材料），不能說(shuō)明研究的效果與價(jià)值。（5）過(guò)程性材料要么淹沒(méi)在主體報(bào)告中不夠豐富，要么沒(méi)有梳理提煉，顯得過(guò)于細(xì)碎。2.研究過(guò)程存在的問(wèn)題（1）研究期限過(guò)短，主要研究成員沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文，不能解決課題所預(yù)定的研究目標(biāo)。（2）研究的范圍隨意增加或減少，所研究的內(nèi)容與課題內(nèi)容不相符合。（3）開(kāi)題與中期評(píng)估流于形式。大多課題開(kāi)題活動(dòng)、研究過(guò)程性活動(dòng)缺少，沒(méi)有佐證性材料；有些縣（區(qū)）中期評(píng)估反饋表用通用性語(yǔ)言，沒(méi)有個(gè)性化和差異性，有些中期評(píng)估反饋表所下結(jié)論不夠具體精準(zhǔn)，對(duì)課題后期研究沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。（4）研究人員隨意變更。有許多課題申請(qǐng)變更了研究人員，盡管做的很好，但失去了評(píng)為優(yōu)秀等次的機(jī)會(huì)，還有個(gè)別課題因臨時(shí)變更第一參與人員未能發(fā)表相關(guān)論文，甚至個(gè)別課題沒(méi)有經(jīng)過(guò)申請(qǐng)管理部門(mén)變更手序，私自變更了研究人員，直接影響了課題鑒定通過(guò)。（5）教師在研究過(guò)程中缺乏讀書(shū)和思考，未能提出新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新做法及自己思考的東西。3.研究?jī)?nèi)容與成果方面存在的問(wèn)題（1）研究報(bào)告撰寫(xiě)不規(guī)范。許多開(kāi)題報(bào)告只照搬申請(qǐng)論證，缺少研究計(jì)劃與實(shí)施方案、人員分工與工作安排；結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容比較空泛。很多報(bào)告湊理論，照搬開(kāi)題報(bào)告，缺少對(duì)研究?jī)?nèi)容的論述與提升，也沒(méi)有對(duì)研究成果進(jìn)行疏理與分析，更缺少研究過(guò)程的創(chuàng)新做法及成果的創(chuàng)新之處，內(nèi)容空泛、缺乏。（2）研究的規(guī)范意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。有的課題看不出研究的對(duì)象、范圍與方法，有的核心概念界定不清、主要內(nèi)容沒(méi)有切分，有的成果形式研究總報(bào)告與一般論文混同，結(jié)題報(bào)告用一篇論文代替，甚至個(gè)別課題找不到研究總報(bào)告。（3）所收集的數(shù)據(jù)與課題研究?jī)?nèi)容不符，或者只是提交調(diào)查問(wèn)卷而缺乏必要的統(tǒng)計(jì)分析；有關(guān)數(shù)據(jù)的分析過(guò)于簡(jiǎn)單，也沒(méi)有撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，更不能說(shuō)明調(diào)查研究的價(jià)值及效果。（4）教師缺乏反思和總結(jié)提煉意識(shí)。所提供的結(jié)題報(bào)告要么只是工作總結(jié)，大多按照時(shí)間的順序羅列，結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容偏少，不是經(jīng)驗(yàn)的提升。個(gè)別結(jié)題報(bào)告要么包括了所有的過(guò)程性資料，字?jǐn)?shù)多達(dá)整本資料的80多頁(yè)，沒(méi)有進(jìn)行提煉。（5）階段性成果論文發(fā)表不規(guī)范。本批次結(jié)題鑒定課題的刊發(fā)論文一部分是《平?jīng)鼋逃返染W(wǎng)絡(luò)上的，一部分可在知網(wǎng)上能檢索到，個(gè)別論文發(fā)表的刊物很生避，如發(fā)表在《新課程》《考試研究》《家庭生活》《家庭教育》等不正規(guī)刊物上的論文，以評(píng)委的專業(yè)能力根本無(wú)法評(píng)判其真?zhèn)巍ＴS多課題在研究期限內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文時(shí)沒(méi)有在論文中腳注〃本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃題XXX階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)+課題題目+成果〃）字樣。有些課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文，復(fù)印了與本課題無(wú)關(guān)的過(guò)期論文，而找不見(jiàn)一篇與本課題相關(guān)的研究期限內(nèi)發(fā)表的論文。有些課題發(fā)表論文的期刊明顯是假刊，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法檢索。（6）平常研究工作不夠扎實(shí)，結(jié)題時(shí)沒(méi)有對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)回顧與認(rèn)真總結(jié)，臨時(shí)拼湊堆積材料。更不能容忍的是有的直接從網(wǎng)上下載材料，連他人的校名、姓名依然存在，全部用別人的研究成果充當(dāng)自己的總結(jié)。四、思考與建議基于上述情況，現(xiàn)對(duì)我市今后的教育科學(xué)規(guī)劃課題研究、課題立項(xiàng)和成果鑒定評(píng)審工作提出以下意見(jiàn)和建議：.繼續(xù)深化課題管理的縣（區(qū)）市級(jí)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。按照市教科所的要求，近年來(lái)各縣教研部門(mén)加大了對(duì)市級(jí)課題的管理力度，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)在歲末年初對(duì)擬進(jìn)行結(jié)題鑒定的課題進(jìn)行了中期評(píng)估，各縣也都在報(bào)送前組織了專家對(duì)課題進(jìn)行初級(jí)評(píng)審，此兩項(xiàng)舉措有力地促進(jìn)了課題研究的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，有效地保證了課題研究的質(zhì)量，避免了臨時(shí)性和突擊性研究。本次提交評(píng)審會(huì)鑒定的387項(xiàng)課題中絕大多數(shù)都有扎實(shí)的研究過(guò)程，收集資料真實(shí)、豐富、詳實(shí)，也按照課題管理規(guī)定在不同刊物上發(fā)表了相應(yīng)的論文，只有23項(xiàng)課題有所欠缺。針對(duì)中期評(píng)估反饋表所下結(jié)論不夠具體精準(zhǔn)，對(duì)課題后期研究的指導(dǎo)性不強(qiáng)問(wèn)題，建議要求各縣（區(qū)）公示課題鑒定初級(jí)評(píng)審結(jié)果，并報(bào)送公示結(jié)果，在縣（區(qū)）級(jí)層面