“合作探究學習四環(huán)節(jié)”教學模式的研究

“合作探究學習四環(huán)節(jié)”教學模式的試驗研究一、課題研究實施的背景及概況1、時代的需要：《標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?！稑藴省分刑峒暗幕纠砟钍潜窘虒W模式的重要理論依據(jù)。2、素質(zhì)教育的要求：實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，開發(fā)學生學習潛能，促進學生各方面素質(zhì)和個性的主動發(fā)展，是學校教育改革的主題，課堂教學是學校教育的主陣地，改革課堂教學，煥發(fā)課堂生命活力，讓每一個學生自主創(chuàng)造性地學習，成為當今我國學校課堂教學改革的方向。3、學生的年齡特點：小學生愛動，好奇心特別強，周圍事物對于他們來說有無數(shù)個為什么，他們具有創(chuàng)造和探索的潛能。合作探究學習活動給學生提供了參與機會，給學生創(chuàng)造了“平等、民主、和諧、”的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。因此，合作探究成了數(shù)學課程的基本理念和學會學習的核心內(nèi)容。進行合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力，是小學數(shù)學教師實施課程改革的基本功和硬本領(lǐng)。為此，自2006年起，作為縣級子課題，我校進行了“合作探究學習四環(huán)節(jié)”教學模式的試驗研究。旨在探索數(shù)學自主學習的實施途徑，促進學生合作互助意識的形成，提高學生的數(shù)學交流和數(shù)學表達能力。二、課題研究的教學模式創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究，合作交流——鞏固深化，拓展應用——總結(jié)回顧，評價反思。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。這一環(huán)節(jié)是課題的引入階段，教師可采用談話、匯報、講故事、玩游戲、現(xiàn)實場景、動手操作、情景圖等方式，使學生快速進入積極的學習狀態(tài)。再是分析情境信息，提出問題。人的思維往往是從問題開始的。不管是什么樣的情境，都是為教學內(nèi)容服務的。教師要引導學生觀察、挖掘情境圖中的數(shù)學信息，提出有價值的數(shù)學問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理狀態(tài)。教師順勢利導，導入課題，使學生飽含強烈的學習動機，進入新知識的學習。（2）自主探究，合作交流此段是課堂教學的核心部分，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力，發(fā)展學生個性，提高學生學習水平的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可通過以下四步完成：第一步：獨立思考，探索嘗試。獨立思考是合作學習的基礎(chǔ)。問題提出后，首先引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，獨立思考，嘗試解決，給學生自主探索的機會。學生解決問題的情況可能不一，有的學生甚至存在疑難，在此情況下進入下一環(huán)節(jié)。第二步：合作交流，達成共識。以學習小組為單位，進行小組內(nèi)交流、合作，通過爭論、講解、操作、幫扶等形式，形成小組共同意見，對解決問題的思路和方法，小組成員達成共識，并指定組員做好發(fā)言準備。第三步：成果展示，質(zhì)疑評價。學生合作學習的效果如何，需要進行全班交流。各小組充分展示各自的研究成果，不斷優(yōu)化解決問題的思路和辦法，逐步形成較統(tǒng)一的意見。在此過程中，教師要引導學生積極進行質(zhì)疑、評價、互動，培養(yǎng)和激勵學生的創(chuàng)新意識和參與精神。第四步：教師小全的氛圍之中，享受著人間暖情，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現(xiàn)的激情自然會釋放出來。其次，要為學生提供充足的合作探究時空，給學生充分表現(xiàn)的機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。如：教學“圖形的拼組”時，先讓每個同學選出喜愛的一種學具拼擺不同的圖形，再用不同的學具拼擺，然后小組合作拼擺，在個體不同擺法的基礎(chǔ)上，相互合作，相互接納發(fā)揮了學習共同體的特點和優(yōu)勢。整個拼擺活動伴隨著說、比、幫等環(huán)節(jié)。學生積極主動的參與，充分經(jīng)歷了知識探究的全過程，體驗了探究學習的艱辛與樂趣。老師在整個活動中始終是學習的組織者‘促進者和學生的良師益友。再是要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。教師應引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，引導學生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。再次是在交流中創(chuàng)新，合作交流是自主學習的有效方法之一，學生經(jīng)過獨立思考后，將自己的想法在小組內(nèi)交流，即檢驗了自己學習的效果，有效的調(diào)控自主學習過程，又學會了集思廣益‘取長補短，用他人的智慧充實自己的大腦。在交流中，有的同學往往不滿足與別人相同的結(jié)論，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識。四、課題研究成果的顯現(xiàn)1、促進了我校教師隊伍的建設(shè)

教師通過課題研究,改變過去陳舊的教育觀念,形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教育思想,初步掌握了教育科研的過程和方法,并以此來促進課堂教學的改革,從而提高教學的水平。近三年來,有近二十篇實驗教師的課題論文、教學設(shè)計、案例反思等在各類刊物上發(fā)表獲獎。2、提高了學生的整體素質(zhì)

⑴自主學習興趣得到激發(fā)。教師在課堂上，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。平時報刊雜志一發(fā)到班級，同學們都爭先恐后搶著看。

⑵自主學習能力得到培養(yǎng)。學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。。⑶學生個性得到充分發(fā)展。由于在課堂教學中建立平等民主的師生關(guān)系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出都可以讓學生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質(zhì)量都很高。

五、課題研究值得深思的問題。1、使用本教學模式需要全新的教學觀念，同時也需要高素質(zhì)的教師。如何進一步促進教師的思想觀念、教學理論水平、教科研水平、教學能力不斷更新與提升。2、現(xiàn)行教學班學生數(shù)普遍偏多，不利于進行合作探究的學習，小班化的教學才能真正發(fā)揮學生學