古詩三首《題西林壁》

課題古詩三首《題西林壁》主備人教學課時1授課時間學情分析“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。古詩教學只有多讀多悟才能讓學生產生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。四年級的學生對于古詩的學習方法已經有了一定的積累，所以要充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松、自主的學習過程中獲取最大限度的收獲。課標要求知識與技能:1.正確認讀、書寫本課生字、詞語；2.引導學生通過多媒體，反復誦讀故事，體會詩的意境，了解詩歌的意思理。過程與方法：1.引導學生解詩題，知作者，通過設計懸念，激發(fā)學生學習興趣；2.通過自讀古詩，把握節(jié)奏；3.通過自由交流理解詩意，適當引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國地域文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。教材分析這三首古詩是小學語文第七冊第三單元中的第一篇精讀課文。這組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。教學目標認識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。3..通過自讀古詩，把握節(jié)奏；通過自由交流理解詩意，適當引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。4.激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國地域文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。教學重點難點重點：引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。難點：體會詩句中含有的哲理。教學方法與手段教學方法：講授、討論、探究教學手段：多媒體課件教具學具準備教學課件（包括白居易圖片、白居易生平簡介等）使用教材構想課為精讀課文，里面包含了三首古詩。在教學本課時充利用多媒體課件，使教學內容的呈現更加生動具體和明確。在教學過程中基本按照介紹詩人、初讀詩文、探知詩意、感悟朗讀的順序層層遞進，更有利于學生對詩文的學習與掌握。教學流程教師行為學生行為設計意圖介紹詩人、導入新課今天我們來學習我國宋代著名的文學家，書畫家蘇軾的一首詩。（板書：題西林壁）2.哪位同學來說說你對蘇軾相關情況的了解？（教師指點、補充）自主學習，初步感知1自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。同桌之間互讀互查，了解大意。3.指名讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。4.借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。5.小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。三、匯報交流，深入感悟小組匯報教師對學生匯報中出現的問題給予糾正、引導，并適時提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗過從不同角度看事情，結果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發(fā)？有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪的畫面，體會古詩的意境。（教師范讀）兩個同學對讀，深入體會。小組接龍練習背誦。四、小結學法初讀，讀準讀通；再讀，了解大意；三讀，疏通句意；四讀，體會情感；五讀，想象情境。學生介紹蘇軾的生平及創(chuàng)作此詩的背景。學生自讀、同桌互讀詩歌，糾正錯誤發(fā)音，大概了解詩意。小組討論，匯報交流【設計意圖】讓學生進行個性化的展示，提升對課文的理解。【設計意圖】自學生字，通讀全詩，為學詩做準備【設計意圖：通過不同形式的讀，與作者的思想感情產生共鳴?！堪鍟兓媚?/p>