教學大綱《高等教育心理學》

2009二版）教學大綱發(fā)布時間:[2011-4-1015:14:22］安徽省高等學校崗前培訓課程2009年《高等教育心理學》(第二版)教學大綱說 明 部 分一、本課程的地位和作用由此，我們認為《高等教育心理學》作為高等學校崗前培訓的課程，其主要作用在于幫助青年教師盡快地熟悉和適應高等學校的教育和教學工作，盡快完成從學生到教師的角色轉換，盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量,自覺進行教育教學改革。二、本大綱編寫的指導思想及原則本大綱是在安徽省高師中心于2009728—302005宿州學院、安徽理工大學、黃ft學院、巢湖學院、安徽科技學院、池州學院、淮北煤炭師范學院等高校的各位專家共同研討、創(chuàng)作而成。大綱的編寫指導思想是:統一思想,統一內容,統一教學，高效求實，保證高等教師崗前培訓工作的質量。本大綱編寫的原則：理論聯系實際，求實創(chuàng)新。三、教學內容和時數講授內容共有十一章，總學時為36學時。具體內容與學時分布見正文。正文內容第一章 高等教育心理學概述學時一、本章重點高等教育心理學的學科定位；高等教育心理學的對象與任務;高等教育心理學的意義二、本章的難點心理學的發(fā)展三、教學要點第一章 高等教育心理學概述…………(1）第一節(jié) 心理學概述… (1)一、心理學的含義… (1）二、心理學的任務……………………（4)（5)（6）

三、心理學的內容……………………四、心理學的發(fā)展……………………第二節(jié) 高等教育心理學的對象與任務… 一、高等教育心理學的學科定位……………………（11)二，高等教育心理學的對象… (14）三、高等教育心理學的任務… (15)第三節(jié)高等教育心理學的方法與意義… 一、高等教育心理學的方法… (16）二、高等教育心理學的意義………（20）第二章 高等學校教師心理學時一、本章重點教師角色的含義;教師角色的影響與作用；教師專業(yè)素質二、本章的難點教師專業(yè)素質三、教學要點第二章 高等學校教師心理………………（24）第一節(jié) 教師心理概述… (24）一、教師角色的含義…………………（24）二、教師角色的影響與作用… (27)第二節(jié) 教師專業(yè)素質… 一、教學效能感… (31)二、教學反思…………（34)三、教學監(jiān)控能力… (37）四、教育機智… 五、教師勝任力… 第三節(jié) 教師成長與發(fā)展… (44）一、教師成長的歷程…………………（44)（45）

二、專家教師與新教師的差異………三、專家教師的特征… 四、教師成長與發(fā)展的基本途徑……………………（51）第三章 大學生的心理發(fā)展學時）（講自學討論）第三章 大學生的心理發(fā)展………………（54）第一節(jié) 心理發(fā)展概述… 一、心理發(fā)展的含義… (54)二、個體心理發(fā)展的基本規(guī)律… 三、大學生心理發(fā)展的階段… 四、大學生心理發(fā)展的矛盾… (58)第二節(jié) 大學生的認知發(fā)展… (60一、大學生觀察力發(fā)展的特點………（60）（61）

二、大學生記憶力發(fā)展的特點………三、大學生想象力發(fā)展的特點… (62)四、大學生思維力發(fā)展的特點… 第三節(jié) 大學生的社會性發(fā)展… （64）一、大學生情感發(fā)展的特點… 二、大學生意志發(fā)展的特點… 三、大學生人生觀發(fā)展的特點… (71）第四章 大學生學習心理概(4學時一、本章重點二、本章的難點學習的基本理論三、教學要點第四章 大學生學習心理概述… (74)第一節(jié) 學習心理概述……………（74)（76）（78)

一學習的含義… (74)二．學習的特征……………………三學習的分類… （77)第二節(jié) 學習的基本理論…………（79）（83）（84)

一學習的聯結理論… （78)二、學習的認知理論………………三學習的建構理論… （82)四，學習的人本理論………………第三節(jié) 大學生學習的特點………一、大學生學習內容的特點… (84）二大學生學習方法的特點… (85)第五章 大學生的學習動機及其激發(fā)學時一、本章重點動機的含義;學習動機的功能與結構;學習動機的種類；學習動機的特點;大學生學習動機的激發(fā)學習動機理論三、教學要點第五章 大學生的學習動機及其激發(fā)第一節(jié) 學習動機概述……………（87）動機的含義… 二、學習動機的功能與結構… (89)三、學習動機的種類… (91)四、大學生學習動機的特點… (93）第二節(jié) 學習動機理論… 一、強化學習理論… 二、成就動機理論… 196三、歸因理論… 第三節(jié) 大學生學習動機的激發(fā)… 一、創(chuàng)設問題情,實施啟發(fā)式教學… (99）二、增強學習材料的科學性與趣味性… (99)三、利用學習結果的反饋作用… 四、進行恰當的表揚與批評… (100）五、正確指導結果歸因… 六、開展適當的競賽… (100),科學設計任務難度… (101)第六章 大學生的學習遷移及其促進學時一、本章重點學習遷移的含義；學習遷移的類型；學習遷移的促進二、本章的難點學習遷移理論三、教學要點第六章 大學生的學習遷移及其促進… 第一節(jié) 學習遷移概述… (103）一、學習遷移的含義… 二、學習遷移的類型… 三、學習遷移的過程… (105)四、遷移的意義… (107)第二節(jié) 學習遷移理論… 一、形式訓練說 (109）二、共同要素說 三、概括說 四、關系轉換說 (110）五、同化說 六、產生式說 七、意義建構說 (112)八、經驗整合說 (113)第三節(jié) 大學生學習遷移的促進… 一、學習遷移的形成條件… 二．學習遷移的促進… 第七章大學生的知識、技能與學習策略的學習(2學時）（講授+自學討論)第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習… (120)第一節(jié) 大學生知識學習與技能學習概述 一、知識的表征… 二、技能的表征… 第二節(jié) 大學生知識學習與技能學習的一般過程… 一、知識學習的過程與條件… (134)二、技能學習的過程與條件… (138）第三節(jié) 大學生知識學習與技能學習的指導… 一、大學生知識學習的指導… 二、大學生技能學習的指導… 第四節(jié) 大學生學習策略及其訓練… 一、學習策略概述… (147)二、學習策略理論… 三、大學生學習策略的訓練… 第八章 大學生的問題解決與創(chuàng)造力培(3學時一、本章重點問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)二、本章的難點大學生問題解決能力的培養(yǎng)三、教學要點第八章 大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng) (172）第一節(jié) 問題解決及問題解決能力的培養(yǎng)… (172)一、問題和問題解決… (172)二、大學生問題解決能力的培養(yǎng)… 第二節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)… 一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力… 二、大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)… 第九章 大學生的品德與自我意識及其培養(yǎng)學時一、本章重點品德的含義;品德的心理結構;大學生品德的培養(yǎng)與提高；自我意識的含義及其功能；大學生自我意識的完善品德發(fā)展理論三、教學要點第九章 大學生的品德與自我意識及其培養(yǎng)… 第一節(jié) 品德心理概述… 一、品德的含義… 二、品德的心理結構 (209）三、品德發(fā)展理論… (212)第二節(jié) 大學生品德的形成與培養(yǎng)… (216）一、大學生品德的形成… 二、大學生品德的培養(yǎng)與提高… 第三節(jié) 大學生自我意識的完善… (224）一、自我意識的概述… (224）二、大學生自我意識的完善… 第十章 大學生的人際交往及其調(3學時一、本章重點人際交往的含義；人際交往的階段；人際交往的功能；人際交往的原則；人際交往的影響因素；大學生人際交往中常見的心理障礙及其調適二、本章的難點人際交往理淪三、教學要點第十章 大學生的人際交往及其調適… 第一節(jié) 人際交往概述… 一、人際交往的含義… (234）二、人際交往的階段… 三、人際交往的功能… 四、人際交往的原則… 五、人際交往的影響因素… (239)第二節(jié) 學校人際交往概述… 一、學校人際交往的含義… 二、師生關系… (245）三、同學關系… 第三節(jié) 大學生人際交往的調適… 一、大學生人際交往的特點… 二、大學生人際交往的藝術… 三、大學生人際交往中常見的心理障礙與調適… 第十一章 大學生的心理健康及其教育學時一、本章重點教育的策略二、本章的難點大學生心理健康的現狀及分析三、教學要點第十一章 大學生的心理健康及其教育… (259）第一節(jié) 心理健康概述 (259)一、健康與心理健康 (259)二、大學生心理健康的標準 (262）第二節(jié) 大學生心理健康的現狀及分析 (265)一、大學生心理健康的現狀 二、大學生常見心理健康問題表現 三、大學生心理健康影響因素 (274）第三節(jié) 大學生心理健康教育 (277)一、大學生心理健康教育的意義 (277)二，大學生心理健康教育的內容 (278）三、大學生心理健康教育的策略 (282）《高等教育心理學》(第二版）試題庫一、名詞解釋1、高等教育心理學2、教師角色3、教學風格4、自我效能感5、教學效能感6、動機與學習動機7、學習遷移8、問題解決9、自我意識、心理健康教育、教師期望效應、教學監(jiān)控能力13、教師勝任力14、教學反思15、學習16、創(chuàng)造力17、品德與品德心理結構18、人際交往二、簡答題1．簡如何理解現代教育條件下教師角色的作用？簡述大學生學習特點。簡述學習動機的功能。簡述問題解決的影響因素。簡述創(chuàng)造力的影響因素。簡述品德的心理結構。簡述自我意識發(fā)展。簡述自我意識的功能。試述人際交往的影響因素。簡述大學生人際交往的特點。16、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？17、試述心理健康的標準.18、簡述大學生心理健康教育的內容.三、論述題1、根據大學生自我意識的發(fā)展特點,試述如何幫助大學生進行自我意識完善?2、創(chuàng)造性的實質是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？3、影響學習遷移的因素有那些?在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？4、結合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？6、根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？7、通過學習《高等教育心理學》,談談學習它的現實意義。8、結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。四、辨析題（附答題要點）1可見學不學這門課沒多大關系。2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學.3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠.答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)4質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別.人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的;它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答:這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的易受外界因素干擾。6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好.答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯-—多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7、“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車"，這話有道理嗎？8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài).如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率.但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足,這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦