小學(xué)教育心理學(xué)《當(dāng)代教育心理學(xué)》第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

PAGEPAGE10第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目的與要求：使學(xué)生把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；理解不同的動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)作用；初步學(xué)會(huì)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種措施。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：本章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)；本章難點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念(motive)這一術(shù)語對(duì)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?動(dòng)機(jī)（motivation）引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)趨向一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的內(nèi)部心理傾向。即推動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。如學(xué)生們往往對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。有人認(rèn)為，對(duì)知識(shí)價(jià)（知識(shí)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)習(xí)興趣亦被為求知欲，是特殊奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。。學(xué)習(xí)需要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要是由社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的(intention)指模糊意識(shí)到、未分化的學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)愿望這種意向、愿望是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，但還需要外界提供相應(yīng)的滿足愿望的條件或刺激物即誘因，有效的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。學(xué)習(xí)需要和誘因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)，交互作用，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)地位，但是學(xué)習(xí)需要是個(gè)體內(nèi)部的心理狀態(tài)，只有與外界的誘因相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)期待時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)需要和誘因二者缺一不可。在教育實(shí)踐中既要想法設(shè)法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，又要幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適宜的誘因條件，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。使有機(jī)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的過程叫做激勵(lì)?！肟荚S等動(dòng)機(jī)，來引起學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靠命令、靠體罰逼學(xué)生學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是學(xué)生的活動(dòng)水平和行為指向性。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括：對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感，對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）幾方面。學(xué)習(xí)價(jià)值觀反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有用的看法：學(xué)習(xí)興趣又稱求知欲，它使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力感（自我效能感注意狀態(tài)個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常能夠根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)，來判斷他是否在專心注意地學(xué)習(xí)。情緒狀態(tài)看學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否熱情，是否具有積極的飽滿的情緒狀態(tài)。意志狀態(tài)能否在不良環(huán)境或誘人活動(dòng)干擾下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能對(duì)枯燥無味的學(xué)習(xí)材料去克服。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用動(dòng)機(jī)的功能激活功能促使個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)指向功能在動(dòng)機(jī)作用下，個(gè)體行為指向某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向。強(qiáng)化功能維持和調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)，使之得以延續(xù)直至最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有人將之喻為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)、方向盤和油門。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度，影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用1、始動(dòng)作用熱情越高的學(xué)生，就會(huì)越積極地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因而越容易啟動(dòng)其學(xué)習(xí)行為。2、指向作用預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。3、調(diào)控作用（198三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系效果較好的情況也是存在的。產(chǎn)生這種情況的原因主要是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響往往要通過許多中介因素造成的。不同的中介因素有不同的作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好而短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好的情況．可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、智力發(fā)展落后、學(xué)習(xí)方法不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，以及身體不好等原因造成的。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確學(xué)習(xí)成績較好的情況，則可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣所造成。因此，我們?cè)诠ぷ髦胁荒芄鈴囊粫r(shí)的學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好壞，而應(yīng)從長期的學(xué)習(xí)成績以及其它品質(zhì)的發(fā)展方面來了解學(xué)生，并且根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。例如，對(duì)前一種情況應(yīng)找出其主要原因，加以解決，使學(xué)習(xí)效果提高；而對(duì)于后一種情況，則應(yīng)看到這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不符或取得了一定的成績時(shí)，往往會(huì)止步不前，所以必須加強(qiáng)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（如上專業(yè)課）強(qiáng)，則可能“失敗是成功之母務(wù)難度的不同而不同。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。必須加強(qiáng)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用時(shí)間的長短劃分 間接的，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)）與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，是學(xué)生本人的理想，世界觀等在學(xué)習(xí)上的體觀。一形成就具有穩(wěn)定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時(shí)間內(nèi)起作用。作用較短暫而不穩(wěn)定，易隨情境變化而改變。按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分外來動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素引發(fā)，動(dòng)機(jī)的滿往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)感性的任務(wù)。動(dòng)機(jī)難以持久。內(nèi)在動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所引發(fā)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足感到快樂，積極地參與學(xué)習(xí)意義的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)了。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(是由于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏因而也能促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力。附屬內(nèi)驅(qū)力（的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長者方面所博得的贊許或認(rèn)可包括定。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低。這一現(xiàn)象,按一般的看法,主要是認(rèn)為兒以及課程未能與學(xué)生的能力興趣相吻合等。1),,(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因經(jīng)過多次競爭的成敗經(jīng)驗(yàn)后,逐步認(rèn)同能力而不認(rèn)同努力的態(tài)度,是影響其以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的重要因素。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做合理的反省,(并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境(()以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。低年級(jí)學(xué)生的,比如,,;自己得到教師和家長的贊賞,得到同伴的尊重和認(rèn)可,就喜歡學(xué)習(xí)。而隨著年級(jí)的升高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多,自我意識(shí)和自我調(diào)控能力也不斷增強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中,并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),,,,轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、向上地發(fā)展。,實(shí)施新教材、新教法的二年級(jí)學(xué)生更喜歡目前課改的教學(xué)方式。因而,我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不,,,,,逃學(xué)。這說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng),離開教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無從產(chǎn)生。為此,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革,做到以情境吸引學(xué)生積極參與,以新奇誘導(dǎo)學(xué)生探索新知,,以方法策略培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論理論，這些理論從不同的側(cè)面解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體行為是受內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)，因通過實(shí)施行為能得到某種滿足，則會(huì)因強(qiáng)因此屬外在動(dòng)機(jī)論。學(xué)生如果因?qū)W習(xí)得到強(qiáng)化，就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而若受到懲罰則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化（reinforcement）指在條件反射作用，用于影響刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度或增強(qiáng)條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的人為程序。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激則稱為強(qiáng)化物。又分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化——利用對(duì)個(gè)體有意義的刺激增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的力量和傾向的過程。如教師利用口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在寫作文時(shí)，老師走過去對(duì)她說常負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）——通過撤銷某些刺激使個(gè)體反應(yīng)頻率增加（停止我們把它留到下周一再做化常常適于在所期待的學(xué)生行為沒有表現(xiàn)出來之前使用。根據(jù)強(qiáng)化的依隨性和普雷馬克原理，運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意三點(diǎn)：第一，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。第二，必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系，如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，強(qiáng)化對(duì)他的學(xué)習(xí)并不起作用。第三，必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。外部強(qiáng)化的副作用“孩子玩耍吵鬧與老人的獎(jiǎng)勵(lì)”很多研究發(fā)現(xiàn)，外部強(qiáng)化雖然能夠提高外來動(dòng)機(jī)，但也存在著明顯的副作用——損傷某些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。主要出現(xiàn)在所獎(jiǎng)勵(lì)的只不過是完成任務(wù)本身，而不是出色地完成任務(wù)的情況下。習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并使學(xué)生最終對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。二、需要層次說在眾多的動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次說有廣泛的影響。他在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。出差錯(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。這個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。三、成就動(dòng)機(jī)理論無甚雄心壯志。成就動(dòng)機(jī)的研究可以追溯到默里（H.A.Marray,1938）提出的“成就需要”的概念。默里將成就需要定義為“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地完成困難的任務(wù)”的驅(qū)力。在默里研究的基礎(chǔ)上，麥克萊蘭（D.C.McClelland）和阿特金森繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)1953大量研究表明：它是決定個(gè)體努力程度的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)中起著很大的推動(dòng)作用。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，規(guī)定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（用T來表示）的因素有三個(gè)：一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為M的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用P來表示：一個(gè)是成功的誘因值，即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用I來表示。影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)×期待×誘因）T=f（M×P×I）因?yàn)槠渲蠨與I為互補(bǔ)關(guān)系所以I=1-P也就是說，當(dāng)課題的難度為中等（0．5）時(shí)，人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇以及學(xué)習(xí)成績等均有重要影響。在途而廢。一些研究（表明，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)，步，成績亦較差。不足之處在于僅看到內(nèi)部因素的影響，未充分認(rèn)識(shí)到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用；對(duì)認(rèn)知的作用了解較籠統(tǒng)。四、歸因理論（attribution theory）歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推為的歸因。由F.Heider1958年首次提出對(duì)實(shí)踐有較大借鑒意義的是B.Weiner的觀點(diǎn)，維納（1971,1972）接受了海德和羅特等他還提出要增設(shè)一個(gè)“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。他（內(nèi)部—外部（穩(wěn)定—不穩(wěn)定可控性維度（可控—不可控。穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定可控制不可控制

持久努力 一時(shí)努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣能力 心境、疲勞 他人偏見 他人幫助歸因不同會(huì)引起不同的心理變化，進(jìn)而影響后繼成就行為P64。傾向于外歸因者總認(rèn)為自已行為的成敗是受外部環(huán)境力量控制，學(xué)業(yè)成績不好是由于教師水平低、考試難度大。而內(nèi)歸因者總認(rèn)為行為的成敗受個(gè)人內(nèi)部力量控制，學(xué)習(xí)成績好是由于自己的努力、能力。穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將成功歸因?yàn)槟芰?，?huì)感到自豪，并期望以后還會(huì)成功；如果將失敗歸因?yàn)槟芰?，則會(huì)感到羞愧，并期望以后仍將失敗。努力是一個(gè)不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將可能面臨失??；如果將失敗歸因于缺乏努力，會(huì)增加羞愧感，并期望以后通過付出更多的努如果將成功歸因于任務(wù)太難，則會(huì)減少羞愧感，但期望下次還將是失敗的結(jié)果。運(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定的外部歸因，如果將成功歸因于運(yùn)氣好，會(huì)減少自豪感，也不會(huì)期望下次還會(huì)成功；如果將失敗歸因于運(yùn)氣差，會(huì)減少羞愧感，但可以期望下次碰到好運(yùn)而成功。（如碰到好運(yùn)氣，這使他們?cè)谖磥硖颖艹删腿蝿?wù)，并期望再次失敗。維納的二維歸因模式提出后，得到了很多研究的驗(yàn)證和支持，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，增設(shè)了一個(gè)“可控性”維度，將成敗的原因又分為可控的原因和不可控的原因兩類，從而形成三維歸因模式。為了回答三個(gè)歸因維度如何影響成功或失敗的期待以及歸因引起怎樣的情感反應(yīng)等問題，維納（1985，1986，1990）對(duì)理論作了進(jìn)一步的修正，提出了“動(dòng)機(jī)和情感引起未來行為的積極變化。(learnedhelplessness)，指個(gè)體面對(duì)困難情境時(shí)的,,即“做什么都無濟(jì)于事有我免五、自我效能感理論（self-efficacytheory）由Bandura后者主要包括結(jié)果期望——對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如學(xué)生感到上課認(rèn)真聽講將有助于自己取得好成績。效能期望——對(duì)自己能否具有某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，如自己是否有能力聽懂教師所講內(nèi)容。自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感到自我效能感（Bandura,1977a,198。自我效能總是和某一特定的領(lǐng)域相聯(lián)的。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)較高的自我效能，但在體育活動(dòng)中的自我效能卻很低。（續(xù)（，顯然可見對(duì)行為具有動(dòng)機(jī)作用。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力取得成功。則會(huì)全大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有著多方面的影響：得成功。學(xué)生在某一方面的自我效能感水平越強(qiáng)，成功的可能性越大，就會(huì)越多地選擇從事這方面的活動(dòng)；反之，學(xué)生會(huì)逃避那些自己感到不能勝任的活動(dòng)。比如，數(shù)學(xué)自效能感較高的學(xué)生，會(huì)更多地選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，影響努力的程度、堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。具有高度自我效能感的人懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。第三，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的人在活動(dòng)時(shí)情緒飽滿，信心十足，體驗(yàn)到務(wù)。總之，自我效能感影響學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)機(jī)作用。自我效能感將影響學(xué)生Bandur199研究發(fā)現(xiàn)：影響自我效能感形成的主要因素有（）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，一般而書本知識(shí)或他人的意見即通過閱讀與他人交往中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置習(xí)得性無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。塞利格曼在習(xí)得性無力感理論中對(duì)無力感產(chǎn)生的原因進(jìn)行了說明。根據(jù)他的理論，無力感的產(chǎn)生過程可以分為四個(gè)階段：（1）獲得體驗(yàn)。努力進(jìn)行反應(yīng)卻沒有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”，在這種狀況下人會(huì)體驗(yàn)各種失敗與挫折。己無法控制行為結(jié)果或外部事件”的認(rèn)知。形成“將來結(jié)果也不可控”的期待表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來的學(xué)習(xí)。殊。歸因不同，人們所產(chǎn)生的認(rèn)知和期待就不一樣，無力感也會(huì)呈現(xiàn)出多種形式。六、成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)是個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的參與成就活動(dòng)的原因。成就目標(biāo)理論是目標(biāo)理論的新發(fā)展，是以阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，在Dweck能力理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種社會(huì)認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。（一）能力的內(nèi)隱觀與成就目標(biāo)Dweck認(rèn)為人們對(duì)智力和能力的看法持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即 能力增長觀incrementaltheor）和能力實(shí)體觀entitytheor。前者認(rèn)為智力或能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行而得到改變。評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。（二）無助和掌握兩種動(dòng)機(jī)模式的心理特點(diǎn)與成就目標(biāo)的劃分相一致，德威克在對(duì)兒童的成就行為研究中，發(fā)現(xiàn)具有同能力的兒童在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前存在兩種不同的動(dòng)機(jī)模式： 一種是無助模式（helplnes）另一種是掌握模式（mastery-oriente。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注自身能力的Dweck通過一系列實(shí)驗(yàn)研究表明，兩種動(dòng)機(jī)模式在認(rèn)知、情感和行為方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)Dweck理論中成就目標(biāo)及相應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式智力概念智力是后天培養(yǎng)的可以變化的

成就目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

動(dòng)機(jī)模式掌握模式

特征表現(xiàn)關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因。情感：面對(duì)失敗，焦慮程度適中。行為：敢于面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)困難堅(jiān)持性高。智力是天生的是固定不變的

成績目標(biāo) 無助模

認(rèn)知：關(guān)心“自己的能力是否充分”關(guān)心對(duì)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因。情感：面對(duì)失敗易產(chǎn)生高焦慮行為：不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)困難堅(jiān)持性低。（三）成就目標(biāo)理論的發(fā)展動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和行為過程的關(guān)系的研究。（有的研究稱這兩種目標(biāo)為“掌握關(guān)注和能力關(guān)注”或稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)是以學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)為目的的成就目標(biāo)取向，掌握目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注對(duì)任務(wù)的掌握、理解和能力的發(fā)展；成績目標(biāo)是以追求高成績、證明自身能力為目的的成就目標(biāo)取向，成績目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注和他人的比較，以獲得對(duì)能力的積極評(píng)價(jià)和避免消極評(píng)價(jià)。因；面對(duì)失敗易產(chǎn)生高焦慮；不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)困難堅(jiān)持性低。Urdan于1997年提出應(yīng)將社會(huì)目標(biāo)納入目標(biāo)理論Nicholls和Ford將社會(huì)目標(biāo)劃分為兩種：社會(huì)贊許目標(biāo)（如取悅成人）和社會(huì)責(zé)任目標(biāo)（Wentzel業(yè)成績無關(guān)或負(fù)相關(guān)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)上來。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。一、激發(fā)與維持外來動(dòng)機(jī)的措施行激發(fā)。（一）向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使之了解國家和社會(huì)的期望和要求，逐步樹立祖國而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將國家和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。揭示各種學(xué)科，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，使他們將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的生活和理想聯(lián)系起來，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是有意義的。確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么（具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為被學(xué)生個(gè)人理解并接受的形式，才能產(chǎn)生更有效的激勵(lì)作用。來。就不會(huì)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)意愿，很難充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在利用學(xué)習(xí)目的教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，還應(yīng)注意避免陷人將社會(huì)需要與個(gè)人目的絕對(duì)分離的誤區(qū)。社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為被學(xué)生個(gè)人理解并接受的形式。社會(huì)目的只有轉(zhuǎn)化成某種形式的學(xué)生個(gè)體目的，把兩者緊密結(jié)合起來，才會(huì)產(chǎn)生更大、更有效的激勵(lì)作用。（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔糜?，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。羅西(C.c.ross)(l．K．Henry)的實(shí)驗(yàn)中，把一個(gè)班級(jí)學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后接受測(cè)驗(yàn)。主試每天對(duì)第一組告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第三組則不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行八周后，改換條件，除第二組仍舊每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第一與第三組的情況對(duì)調(diào)，即對(duì)第一組不再告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第三組則每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣再進(jìn)行八周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第八周后除第二組顯示出穩(wěn)定的進(jìn)步之外，第一與第三兩組的6—3較之每周反饋效果更好。不知道學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏反饋的激勵(lì)作用，則很少進(jìn)步。反饋時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析原因，找出矯正方法，這樣才能達(dá)到較好效果。（三）正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)語言予以鼓勵(lì)，使學(xué)生在獲得激勵(lì)的同時(shí)，明確今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的方向。評(píng)價(jià)還應(yīng)注表面獎(jiǎng)勵(lì)而年長學(xué)生已能理解是否故意表揚(yáng)和符合實(shí)際情況。（四）適當(dāng)開展競賽進(jìn)行競賽的重點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生努力做得更好一些。一般認(rèn)為，在競賽過程中學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和求成需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以會(huì)使學(xué)習(xí)和工作效率有較大提高。但學(xué)習(xí)競賽也有一定消極作用、競賽要適量2、按項(xiàng)目分組使不同特長的學(xué)生卻有施展才華的機(jī)會(huì)（）3二、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施（一）創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。想通時(shí)（憤；或?qū)δ骋粏栴}已有所悟，但還未能準(zhǔn)確表達(dá)，正欲條理化之際（悱）才給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣才恰到好處。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。當(dāng)學(xué)生得到與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的新穎，奇特的信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，值得探討的問題，也可聯(lián)系學(xué)科最新發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，組織有關(guān)課題的辯論、研討，然后抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)?！拔埂苯o學(xué)問”激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分“知之者不如好之者,好之者不知樂之者”(孔子)興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)