小議小學數(shù)學教學中的學生思維訓練

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摘要：培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維對孩子以后能學好數(shù)學有很大扶助。小學是孩子接觸數(shù)學的初級階段，而且小學階段是孩子習慣和思維養(yǎng)成的重要階段，這一時期對孩子思維才能的形成有重要的影響。在教導改革不斷深化的今天，教師更應對思維培養(yǎng)加強重視，全面落實素質(zhì)教導。但在當今的小學數(shù)學教學中，大量教師或缺乏對學生舉行思維訓練的意識，或沒有掌管正確的思維訓練方法，因此數(shù)學教學質(zhì)量一向得不到提高，本文深入分析并列舉了幾點在小學數(shù)學教學中對學生舉行思維訓練的方法，夢想能夠為宏大同僚供給參考。

小學數(shù)學教學思維訓練

引言：

對6～10歲的孩子來說年齡小剛接觸數(shù)學思維才能是有限的，而數(shù)學對孩子的思維才能要求較高，在教學中，想要取得更好的教學效果，教師務必在教學中培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維才能，讓學生在數(shù)學思維下掌管學習方法，在潛移默化中能逐漸脫離對教師的憑借，形成自主學習才能。這樣一來不但能起到數(shù)學教學質(zhì)量的提升作用，還能促進學生全面進展，可謂是一舉兩得。也為孩子初中及高中等能更好的學習數(shù)學打好根基。

一、允許各抒己見，崇敬學生的思維天性

課堂提問抉擇著學生思維進展的方向和斟酌空間的大小。有閱歷的教師在教學過程中，總是用心設計提問，接力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們察覺疑問、解決難題供給橋梁和階梯。例如，教師要專心備課，課堂教學中要會引導學生，能夠吸引學生，只有扮好了這個角色，掌管好課堂的節(jié)奏和實效性，同時教師還要考慮到孩子的采納才能，保證問題的可解決性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學問題能夠拓寬學生的思維，讓他們在產(chǎn)生問題后又能自主解決問題，同時得到思維的磨練。例如：在教學圓錐的體積的時候，準備同底同高的圓柱和圓錐實物，打定好沙子，再給學生演示，老師要強調(diào)同底同高的圓錐的體積是同底同高圓柱體積的三分之一。只有學生看到這個過程，才會記憶深刻，更輕易理解，同事增加了課堂的參觀性。我認為教師可以讓學生探討這其中的理由，讓學生列公式，讓學生明白其中的學識性。同時還可以針對這個問題，讓學生通過各種方法驗證，獨立思維，各抒己見，在理解這個問題的同時對體積有了更深的理解，也就大大提高了這節(jié)課的效率。再如：教學“分數(shù)的初步熟悉”時，先創(chuàng)設情境，有4各桃子，平均分給2個人，每個人得到幾個？讓孩子介紹自己的方法，教師引出分數(shù)，再指導孩子探索，如何把一塊大餅平均分？讓學生通過畫圖，線段和文字表示把物體平均分分成兩份。假設你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意識，就可以擦掉你寫的，假設你認為你的表現(xiàn)方更好，也可以留存觀法。在分的過程中充分崇敬孩子的觀法及其斟酌，并未學生的思維進展供給充沛的空間，讓學生在斟酌中有所察覺有所創(chuàng)新。

二、激勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性

語言表達的才能能夠表達一個孩子的思維才能，一個口齒伶俐的孩子，能夠有序的表達，說明他的思維明顯，而思維才能的進展是以言語訓練為根基的。數(shù)學課堂教學同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的，我覺得，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對它的學識點完整的、切實的、干脆的表達，表達了學生自身的根本素質(zhì)。小學階段是學生的表達才能逐步的形成的重要時期，在這個階段，作為教師，要提防在課堂中培養(yǎng)學生的規(guī)律思維才能和研究問題、分析問題、解決問題的才能。做到這一點，需要教師抓住每節(jié)課中和學生交流的時間，以語言的訓練為重點，通過孩子們的表達才能，進一步提高他們的思維才能。通過示范—幫扶—練習—獨立表達的這個完整的過程，使得學生隨著年齡的增長，思維表達能逐步變得明顯、有序。例如：在教學分數(shù)的意義時，學生能理解并用自己的話說明白，但是同時會丟掉關鍵性的字詞，表達語句重復、不切實，在老師的指點下才能加以補充，但是下一次回復類似的問題時還會展現(xiàn)同樣的錯誤。針對這種概念性較強的內(nèi)容，老師要留給學生“說”的時間，讓他們在充分的表達中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達劃上等號。

三、師生、生生溝通，促進學生完整思維的進展

數(shù)學教學內(nèi)容中有大量疑難問題，其抽象性較強，學生悶頭苦想只能走入“死胡同”，而教師也不能直接宣布答案，因此讓學生相互議論是最正確的問題解決方法。學生在議論過程中頭腦會快速轉動，迸發(fā)出各種奇思妙想，是思維被充分激發(fā)的過程，因此教師需要重視教學過程中的學生議論過程，在此期間發(fā)揮自身的引導作用，將話題帶入到正確的方向，學生在交流中，思維變得獨立，語言的表達才能也逐步提高，全面的思維才能也就能相應的提高了。

四、教學中一題多變，訓練學生思維的靈巧性

思維的靈巧性是指智力活動，更加是思維的正確而急速的特點。思維靈巧性的關鍵是急速，這種智力活動的速度，主要來自平日的培養(yǎng)。例如課前對學生舉行口算訓練、聽算訓練、開火車等。而在教學中，尤其是計算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，尤其可以提高學生對學識點的生動掌管和應用。例如：簡便運算規(guī)律的生動應用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學生根據(jù)規(guī)律自己寫出題目，斟酌解決方法，學生在掌管規(guī)律后又通過提出的題目舉行練習，面對問題時，他們的思維會更加開闊，有利于使學生得思維變得更加靈巧。

五、誘發(fā)創(chuàng)新思維，激起學生的學習樂趣

老師要有激發(fā)孩子的興趣的才能，孩子有了興趣，就不會把學習當成負擔。有了興趣，學生才會去積極攝取學識，才能創(chuàng)造性地運用學識。孩子對數(shù)學有了興趣，才會勤于動腦，這樣才有利于啟迪學生的數(shù)學思維。因此，教學情境的設置要基于學生的生活閱歷，要與數(shù)學學識緊密聯(lián)系，要把學生熟諳的、感興趣的、貼近他們生活的學習素材呈現(xiàn)出來，要將數(shù)學問題和確定的情境融合在一起，激發(fā)學生嘗試提出問題的欲望，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。