黃山奇石語(yǔ)文教學(xué)反思

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心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好?！薄饵S山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山四絕的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的愛(ài)好步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。因此，假如老師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、愛(ài)好盎然的氣氛中。

讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的愛(ài)好。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)。在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的創(chuàng)建性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)建性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、特性化，盡可能變老師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的愛(ài)好。

在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的愛(ài)好很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

另外，我留意學(xué)生的`誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛(ài)好，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

第三，我給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。信任學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)