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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：葉**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：浙江

IP屬地：浙江 上傳時(shí)間：2023-03-15 格式：PPTX 頁(yè)數(shù)：68 大?。?.72MB 積分：25 舉報(bào) 版權(quán)申訴

班主任研討會(huì)劉麗霞老師課件--知?jiǎng)菝鞯雷呦蜃吭降谝豁?yè)，共68頁(yè)。智慧教育詩(shī)意成長(zhǎng)河南省濟(jì)源市教研室劉麗霞第二頁(yè)，共68頁(yè)。三、明道：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育一、觀察：教育實(shí)驗(yàn)四、走向卓越：二、知?jiǎng)荩簭闹R(shí)核心時(shí)代到核心素養(yǎng)時(shí)代第三頁(yè)，共68頁(yè)。一、教育實(shí)驗(yàn)(2015年4月）

英國(guó)BBC電視臺(tái)組織中國(guó)教師執(zhí)教英國(guó)初中學(xué)生（一）事件回放

第四頁(yè)，共68頁(yè)。（二）聚焦三問(wèn)1.這節(jié)課是否原味復(fù)制了當(dāng)前的中國(guó)式教學(xué)?2.中外課堂教學(xué)有哪些相通之處?3.這次教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于怎樣的背景?

第五頁(yè)，共68頁(yè)。1.這節(jié)課是否原味復(fù)制了當(dāng)前的中國(guó)式教學(xué)?

第六頁(yè)，共68頁(yè)。悖論與真相之一：上課時(shí)間：早7點(diǎn)到晚8點(diǎn)課堂規(guī)模：50人課堂布局：秧田型影片呈現(xiàn)課堂缺乏紀(jì)律的片段，是“從最初最亂的狀況里挑了最糟糕的”希望在英國(guó)上課時(shí)，能用中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法大班化、教師權(quán)威、統(tǒng)一紀(jì)律、拼時(shí)間、滿堂灌、強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)；應(yīng)試教育，死記硬背，缺乏綜合素質(zhì)；受儒家文化影響，高度推崇知識(shí)學(xué)習(xí)中式教育，竟由英國(guó)電視臺(tái)來(lái)定義；想觀察中英教育的效應(yīng)，卻追求戲劇化效果第七頁(yè)，共68頁(yè)。截然相反的期望

第八頁(yè)，共68頁(yè)。中英“三角函數(shù)”課例點(diǎn)評(píng)：

鄒海連：通過(guò)示例對(duì)三角函數(shù)基本概念進(jìn)行講解、分析，再通過(guò)邏輯推理一步步揭示三角函數(shù)特征，得出三角形角與邊的關(guān)系，15分鐘講完；學(xué)生根本不理解三角函數(shù)的特點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)化、清晰化和簡(jiǎn)約化，突出核心概念的深度和廣度較好。適于有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生。缺乏學(xué)情了解、知識(shí)鋪墊、學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

布瑞默：利用學(xué)生喜愛打擊樂、樂于接受節(jié)奏性強(qiáng)的內(nèi)容這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)易圖示，幫助理解正弦、余弦和正切的位置。記住了繁復(fù)的公式。缺乏講解、例證、分析等，不善于進(jìn)行嚴(yán)密邏輯推理，淡化了核心概念。不利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

第九頁(yè)，共68頁(yè)。逆襲與突轉(zhuǎn)

第十頁(yè)，共68頁(yè)。悖論與真相之二“英國(guó)孩子非?？蓯郏凶约旱膬?yōu)勢(shì)。一個(gè)月相處下來(lái)，師生間其實(shí)建立了很好的關(guān)系。”不再將課堂當(dāng)玩笑，而是“真正當(dāng)做在上學(xué)一樣”徹夜復(fù)習(xí)，希望證明自己“只要努力了，不比中國(guó)學(xué)生差”好些學(xué)霸，與老師交流，按時(shí)做完家庭作業(yè)，還會(huì)自己買練習(xí)來(lái)做，甚至主動(dòng)向老師討習(xí)題來(lái)鞏固花費(fèi)了比平時(shí)多幾倍的時(shí)間來(lái)備課。梳理數(shù)學(xué)專用名詞，把原教案統(tǒng)統(tǒng)翻譯成英文。將課堂上可能會(huì)說(shuō)的每一句話都記下來(lái)2.中外課堂教學(xué)的相通之處構(gòu)建積極關(guān)系、保持高期待、有意義的反饋、優(yōu)化教學(xué)策略（直接教學(xué)與合作探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合）第十一頁(yè)，共68頁(yè)。3.這次教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于怎樣的背景?（1）Pisa成績(jī)的影響上海中學(xué)生的PISA測(cè)試成績(jī)連續(xù)兩次高居榜首。數(shù)學(xué)成績(jī)高出經(jīng)合組織平均標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)年級(jí)。上海及其他在Pisa中獲得高分地區(qū)的做法可以在別的地方復(fù)制（2）對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的擔(dān)憂今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)（路透社）現(xiàn)行的教育改革破產(chǎn)了（美國(guó)）歐洲應(yīng)該反思（德國(guó)）英國(guó)迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革（英國(guó)）第十二頁(yè)，共68頁(yè)。二、知?jiǎng)?

從“知識(shí)核心”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代為明天培養(yǎng)什么樣的人，是教育最根本、最核心的問(wèn)題。提升下一代迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的能力現(xiàn)在世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。廓清基本問(wèn)題：何為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)何為、如何真正落地第十三頁(yè)，共68頁(yè)。對(duì)于人才素質(zhì)和能力的重新界定（一）中國(guó)中國(guó)教育走到了3.0時(shí)代

2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。2016年3月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》向社會(huì)發(fā)布。核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力“核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的重要節(jié)點(diǎn)。”第十四頁(yè)，共68頁(yè)。1952年《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》提出“雙基”目標(biāo)2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“三維”目標(biāo)2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》“雙基”—三維目標(biāo)—學(xué)科核心素養(yǎng)，從教書走向育人經(jīng)驗(yàn)教育—知識(shí)教育—結(jié)果教育—智慧教育

第十五頁(yè)，共68頁(yè)。1.知識(shí)核心時(shí)代：教育異化為記憶和訓(xùn)練以知識(shí)為本，大工業(yè)社會(huì)為基礎(chǔ)的，目的是為社會(huì)培養(yǎng)專門性人才具體體現(xiàn)為“教學(xué)大綱”?？己岁P(guān)注：規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生掌握是否達(dá)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：以知識(shí)技能為核心，一維目標(biāo)三中心論：課堂、教材、教師（前蘇聯(lián)凱洛夫）第十六頁(yè)，共68頁(yè)。2.素質(zhì)教育時(shí)代：留下終身受益的東西國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議：深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建構(gòu)面向21世紀(jì)的具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在建立符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動(dòng)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一系列變革。第十七頁(yè)，共68頁(yè)。我們走得太遠(yuǎn)，已忘了當(dāng)初為什么而出發(fā)。課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，……教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)課程資源開發(fā)利用不足第十八頁(yè)，共68頁(yè)。3.核心素養(yǎng)時(shí)代：教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)”。是課改深化的必然，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇。置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)體系正成為新一輪課程改革深化的方向。2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國(guó)內(nèi)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)，啟動(dòng)了“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。組織了48場(chǎng)訪談，涉及575位專家第十九頁(yè)，共68頁(yè)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（討論稿）身心健康：體魄強(qiáng)??；人格健全；尊重生命。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂于學(xué)習(xí)；善于學(xué)習(xí)。實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)以致用；敢于創(chuàng)新。公民道德：品德修養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任；法治信仰；生態(tài)意識(shí)。國(guó)家認(rèn)同：國(guó)家意識(shí)；政治認(rèn)同；文化自信。國(guó)際理解：全球視野；尊重差異；合作共生。人文底蘊(yùn)：文化積淀；人文情懷?？茖W(xué)精神：追求真理；實(shí)事求是。審美情趣：感悟鑒賞；表達(dá)創(chuàng)造。第二十頁(yè)，共68頁(yè)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本特征具體化。立德樹人教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化。整體性。關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。綜合性。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。操作性。強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)可獲得，可教可學(xué)。漸進(jìn)性。素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性。

第二十一頁(yè)，共68頁(yè)。（二）世界上世紀(jì)90年代以來(lái)的教育探索1.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（1997）提出“核心素養(yǎng)”概念，將其視為基礎(chǔ)教育DNA、人才培養(yǎng)指針“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型：三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。（1）能互動(dòng)地使用工具。包括三項(xiàng)素養(yǎng)：互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本；互動(dòng)地使用知識(shí)和信息；互動(dòng)地使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)。（3）能自律自主地行動(dòng)?？山炭蓪W(xué)可測(cè)第二十二頁(yè)，共68頁(yè)。2.美國(guó)“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架2002、2007培育素養(yǎng)時(shí)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說(shuō)明和解釋，發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決能力。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境方面提出具體要求第二十三頁(yè)，共68頁(yè)。3.新加坡

第二十四頁(yè)，共68頁(yè)。新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

第二十五頁(yè)，共68頁(yè)。4.芬蘭1998年，《基礎(chǔ)教育法》不能以任何形式對(duì)學(xué)生排名，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)國(guó)家核心課程大綱只規(guī)定公共科目和課時(shí)分配，教什么、怎么教、何時(shí)教、使用什么教材等，由地方、學(xué)校和教師自主決定。除了音樂、美術(shù)、體育等課程需專職教師，其他課程均采用教師一身多任的全科教學(xué)。一些學(xué)校甚至在高中階段實(shí)行“不分年級(jí)制”的教學(xué)模式，取消了年級(jí)劃分第二十六頁(yè)，共68頁(yè)?！秶?guó)家核心課程大綱》2016年8月開始實(shí)施增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。弱化學(xué)科內(nèi)容界限：數(shù)學(xué)、歷史和其他傳統(tǒng)學(xué)科繼續(xù)存在，只是與科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等學(xué)科之間的邊界將大大模糊，這將是結(jié)合能力教學(xué)與學(xué)科教育的新模式?！白灾蛷d服務(wù)”主題，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、協(xié)作及溝通能力。跨學(xué)科主題，如“歐盟”將涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、語(yǔ)言和地理等相關(guān)知識(shí)。第二十七頁(yè)，共68頁(yè)。新核心課程引入了解決跨課程問(wèn)題的新方法：橫越能力。涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項(xiàng)學(xué)生必須具備的能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的能力；文化能力、互動(dòng)和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識(shí)讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。七大能力將貫穿于1-2年級(jí)、3-6年級(jí)和7-9年級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程體系之中第二十八頁(yè)，共68頁(yè)。大風(fēng)起于青萍之末蝴蝶效應(yīng)各國(guó)共通元素：強(qiáng)調(diào)國(guó)家認(rèn)同、合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的掌握、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等第二十九頁(yè)，共68頁(yè)。三、明道：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育陣痛與突圍做好心理建設(shè)：“熟悉的陌生人”。不是空襲、顛覆式的，不需要另起爐灶、推倒重來(lái)，是浸潤(rùn)，繼承中有發(fā)展，平穩(wěn)、科學(xué)應(yīng)對(duì)。職業(yè)的尊嚴(yán)，靠專業(yè)贏得。教師定位：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義，對(duì)工作愛崗敬業(yè)，對(duì)生活樂觀向上，對(duì)困難愈挫愈勇，對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強(qiáng)烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。（余文森）第三十頁(yè)，共68頁(yè)。1.厘清學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征：以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。是對(duì)能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合。是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的水平化劃分。第三十一頁(yè)，共68頁(yè)。高中學(xué)科核心素養(yǎng)（討論稿）語(yǔ)文：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)運(yùn)算，直觀想像，數(shù)據(jù)分析英語(yǔ)：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力政治：政治認(rèn)同，理性精神，法治意識(shí)，公共參與歷史：歷史時(shí)空觀，史料佐證，歷史理解，歷史解釋，歷史價(jià)值觀地理：人地觀念，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐力第三十二頁(yè)，共68頁(yè)。物理：物理觀念，科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)：宏微結(jié)合，分類表征，變化守恒，模型認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)探究，綠色運(yùn)用生物：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，珍愛生命信息技術(shù)：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息社會(huì)責(zé)任通用技術(shù)：技術(shù)意識(shí)，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圖樣表達(dá)，物化能力體育與健康：運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德第三十三頁(yè)，共68頁(yè)。2.學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教育的區(qū)別從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。（肖川）學(xué)科教學(xué)：傳統(tǒng)視角、窄化思維，異化為單純地教學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教育更寬泛、有活力，活化知識(shí)，優(yōu)化方式，注重生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)著眼應(yīng)試，急功近利、目中無(wú)人，只重技術(shù)與訓(xùn)練；學(xué)科教育重人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價(jià)值，為人生奠基學(xué)科教學(xué)立足學(xué)科本位；學(xué)科教育形成跨界素養(yǎng)第三十四頁(yè)，共68頁(yè)。四、走向卓越（一）理念轉(zhuǎn)型：首先是教師，其次是某學(xué)科教師。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方Grit教育：決定成功最重要的因素，七項(xiàng)重要的性格特質(zhì)——堅(jiān)毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力、好奇心。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義?。ㄓ辔纳┑谌屙?yè)，共68頁(yè)。（二）國(guó)家認(rèn)同（世界胸懷，中國(guó)靈魂）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心，培養(yǎng)優(yōu)秀中國(guó)人以主流價(jià)值觀和文化范式塑造國(guó)民，構(gòu)建公民共性（公共品性），展示中國(guó)氣質(zhì)和品格。在全球化和價(jià)值觀競(jìng)爭(zhēng)的情況下尤為迫切。各國(guó)通過(guò)制度性安排強(qiáng)化公民的國(guó)家認(rèn)同英國(guó)：所有在英國(guó)的移民必須講英語(yǔ)，學(xué)校必須向?qū)W生講授英國(guó)的共同文化德國(guó)：不說(shuō)德語(yǔ)，就不能融入德國(guó)社會(huì)。新加坡：1億元推廣母語(yǔ)美國(guó)：從2016年起，SAT考試的考題中都將包含美國(guó)建國(guó)文獻(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容第三十六頁(yè)，共68頁(yè)。把價(jià)值觀融入到正常的生活敘事和教學(xué)活動(dòng)中魅力語(yǔ)文立體課堂：縱線高一課前演講，高二課文創(chuàng)編，高三文學(xué)鑒賞（文言、詩(shī)歌）；橫線（師生共讀）：每節(jié)三級(jí)跳——個(gè)人秀場(chǎng)（課前的學(xué)生主題活動(dòng)）、時(shí)文選粹、滿分美文。1.揚(yáng)州市質(zhì)監(jiān)局發(fā)布揚(yáng)州炒飯標(biāo)準(zhǔn)2.藝人吸毒尋求靈感與減壓3.安徽滁州為讓瑯琊山風(fēng)景區(qū)借《瑯琊榜》火一把，把“會(huì)峰閣”改名“瑯琊閣”4.社會(huì)上許多學(xué)生以北大學(xué)生賣煎餅、知名高校學(xué)生畢業(yè)開米粉店為榮并爭(zhēng)相效仿5.愈來(lái)愈多的城市都頭腦發(fā)熱地想干一件事——建造一條仿古街第三十七頁(yè)，共68頁(yè)。文言文復(fù)習(xí)策略：精選典范段、注意梯級(jí)性、突出趣味性；分類積累、回歸文本、保持常態(tài)課前斷句熱身親卿愛卿所以卿卿我不卿卿誰(shuí)當(dāng)卿卿賢哉回也一簞食一瓢飲居陋巷人不堪其憂回也不改其樂賢哉回也王子猷居山陰夜大雪眠覺開室命酌酒四望皎然因起彷徨詠?zhàn)笏颊须[詩(shī)忽憶戴安道時(shí)戴在剡即便夜乘小舟就之經(jīng)宿方至造門不前而返人問(wèn)其故王曰吾本乘興而行興盡而返何必見戴《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》第三十八頁(yè)，共68頁(yè)。（三）心中有人1.熱愛（用心靈喚醒心靈）愛是教師的第一人格。愛學(xué)生使教育變得智慧?？鬃樱簮壑?，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？發(fā)憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至云爾。教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。第三十九頁(yè)，共68頁(yè)。第四十頁(yè)，共68頁(yè)。“總是結(jié)結(jié)巴巴地講。然而由于他的略微口吃，那些預(yù)備了的話，便不免在喉嚨里擠住。于是他就更加著急，每每弄得滿頭大汗”?！耙坏綄W(xué)生發(fā)問(wèn)，他就不免慌張起來(lái)，一面紅臉，一面急巴巴地作答……倒弄得同學(xué)們?cè)僖膊桓野l(fā)問(wèn)”。“他的為人的態(tài)度，為學(xué)的精神，為學(xué)的功夫，教書的精神，都是認(rèn)真而嚴(yán)肅的。他的熱忱，仿佛深藏不露。朱先生思想很新，與同學(xué)們談?wù)?，總是平易而虛心的。他常與同學(xué)們一起討論哲學(xué)上的問(wèn)題，討論人生的意義，提倡用白話寫作，策勵(lì)青年進(jìn)步，很快就得到學(xué)生的信仰。”第四十一頁(yè)，共68頁(yè)。2.示范（用性格塑造性格）教師應(yīng)該感覺到他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣的嚴(yán)格的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著，須知天地間再也沒什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)，更敏捷，對(duì)于人心理上各種細(xì)微變化更富于敏感的了；再?zèng)]有任何人像孩子那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物。（加里寧）教育需要示范動(dòng)作。教育現(xiàn)場(chǎng)的力量，永遠(yuǎn)大于文本的力量。第四十二頁(yè)，共68頁(yè)。25歲的斯蒂芬?茨威格去拜訪羅丹。羅丹邀請(qǐng)年輕人參觀他的工作室。就在這時(shí)，羅丹發(fā)現(xiàn)新作品有瑕疵，連續(xù)工作了幾個(gè)小時(shí)，直到滿意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震動(dòng)，恍然領(lǐng)悟：除了專注，成就偉業(yè)沒有別的秘訣。

第四十三頁(yè)，共68頁(yè)。全美教師職業(yè)道德規(guī)范1.對(duì)職業(yè)本身負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到選擇教師職業(yè)意味著要承擔(dān)高于法律最低要求的道德責(zé)任；2.對(duì)專業(yè)能力負(fù)責(zé)，在對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用、個(gè)人性格展示等方面追求最高的專業(yè)水平；3.對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造健康、安全、良好的教育環(huán)境；4.對(duì)學(xué)校集體負(fù)責(zé)，與集體成員建立良好、有效的互動(dòng)關(guān)系；5.合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，遵循倫理道德，充分意識(shí)到通過(guò)技術(shù)手段交流、運(yùn)用、創(chuàng)造和擴(kuò)散信息的影響，慎重考慮技術(shù)手段的使用時(shí)間、地點(diǎn)及方式。第四十四頁(yè)，共68頁(yè)。（四）精研教法教育是事業(yè)，需要大量投入；教育是藝術(shù)，可以精心彩排。教學(xué)，是可以預(yù)約的精彩。第四十五頁(yè)，共68頁(yè)?！澳転樽约旱慕逃虒W(xué)思想找到通向?qū)W生的最佳渠道，能為自己的教育教學(xué)理念找到最具效能和美感的實(shí)踐形式，能提出許多切實(shí)可行的新觀點(diǎn)、新方法、新舉措，體現(xiàn)自己獨(dú)具一格的藝術(shù)匠心”1.把握學(xué)科核心特征，開發(fā)整合李希貴：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命在“尷尬”中捕捉語(yǔ)文教學(xué)改革的良機(jī)主題學(xué)習(xí)圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。第四十六頁(yè)，共68頁(yè)。第四十七頁(yè)，共68頁(yè)。好課標(biāo)準(zhǔn)刪繁就簡(jiǎn)、化難為易、突出特征、抓住本質(zhì)；留點(diǎn)時(shí)間，留點(diǎn)空白，留點(diǎn)暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究；用文本的“核心知識(shí)”培養(yǎng)出“核心能力”。好課是磨出來(lái)的。2.有教師自己和學(xué)科的“個(gè)性辨識(shí)度”。（原創(chuàng)式）

第四十八頁(yè)，共68頁(yè)。3.彰顯學(xué)理深度，構(gòu)建素養(yǎng)序列（思維與文化）詩(shī)歌的講法：避免同一文體不同年級(jí)單調(diào)重復(fù)、平面滑行。從兩學(xué)年四學(xué)期的角度分體分類提煉每單元文章的一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，不同冊(cè)的同一文體的篇章的重點(diǎn)和重點(diǎn)之間構(gòu)成照應(yīng)、提升，形成素養(yǎng)序列必修1第一單元：知人論世必修2：意象與意境（以余光中意象論為核心）必修3：格律與情感（聞一多的“新詩(shī)三美”）必修4：氣韻與語(yǔ)言（因聲求氣，涵泳品味）選修：詩(shī)人的不同側(cè)面第四十九頁(yè)，共68頁(yè)。第五十頁(yè)，共68頁(yè)。第五十一頁(yè)，共68頁(yè)。4.精益求精，與時(shí)俱進(jìn)（工匠精神）（1）后喻文化時(shí)代的挑戰(zhàn)米德《文化與承諾》：根據(jù)年輕人與前輩之間關(guān)系的形態(tài)及其變化，將時(shí)代劃分為“前喻文化時(shí)代、并喻文化時(shí)代、后喻文化時(shí)代”。前喻文化，強(qiáng)調(diào)的是青年人向年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)。后喻文化，則是由于年輕人對(duì)新觀念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要?jiǎng)龠^(guò)他們的前輩，進(jìn)而獲得了許多新的知識(shí)與觀念，故年長(zhǎng)者反而要向晚輩學(xué)習(xí)（文化反哺、本領(lǐng)恐慌）。第五十二頁(yè)，共68頁(yè)。（2）教育信息化的挑戰(zhàn)（跨界）云時(shí)代到來(lái)，你準(zhǔn)備好了嗎？堅(jiān)守與融入教育技術(shù)在廣義上被定義為“可用于改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的工具和資源”。教育信息化的前沿探索，已開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域云計(jì)算：存儲(chǔ)大量資源，整合各類信息工具，支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂，提供非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減輕基礎(chǔ)設(shè)施和維修的負(fù)擔(dān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)：解決終端的問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生多用平板電腦，美國(guó)學(xué)生常用智能手機(jī)。移動(dòng)終端的使用可以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與合作探究，以及正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合第五十三頁(yè)，共68頁(yè)。學(xué)習(xí)分析：基本原理在于應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，改變教學(xué)方式，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)需求。使教育從標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一模式，轉(zhuǎn)型為更具互動(dòng)性和靈活性的教學(xué)模式。開放內(nèi)容：把課程放到網(wǎng)絡(luò)上。慕課：大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，教育領(lǐng)域最重大的革新，可能最終改變學(xué)校的形態(tài)。2012年被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”，美國(guó)形成三大慕課平臺(tái)；2013年，慕課爆發(fā)年，多種語(yǔ)言的慕課，包括“慕課中國(guó)”都已出現(xiàn)。有的省已決定逐步承認(rèn)學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，終身學(xué)習(xí)的重要途徑。第五十四頁(yè)，共68頁(yè)。3D打?。赫鎸?shí)呈現(xiàn)特定事物，獲得深刻的感知體驗(yàn)；打印、展示學(xué)校沒有的標(biāo)本和物體，讓學(xué)生創(chuàng)造出完全屬于自己的東西。虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室：無(wú)論身在何處，全天候教學(xué)實(shí)驗(yàn)，或反復(fù)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)；沒有機(jī)會(huì)使用高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生，獲得操縱實(shí)驗(yàn)設(shè)備、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)；提供遠(yuǎn)程合作探究的平臺(tái)，并保證實(shí)驗(yàn)的安全性飛信、QQ、微信、百度云第五十五頁(yè)，共68頁(yè)。江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革：分科與統(tǒng)整課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將原有的10多門學(xué)科統(tǒng)整為七大領(lǐng)域：語(yǔ)言與文化（母語(yǔ)/外語(yǔ)）、數(shù)學(xué)、健康與體育、藝術(shù)與人文（音樂/美術(shù)/綜合藝術(shù)）、科學(xué)與技術(shù)（科學(xué)/信息技術(shù)/勞動(dòng)技術(shù)等）、生活與社會(huì)（品生/品社/社會(huì)實(shí)踐等）、綜合（大統(tǒng)整課程等-各學(xué)科大統(tǒng)整的系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程）實(shí)現(xiàn)。把一二、三四、五六年級(jí)分為三個(gè)大學(xué)段，整合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)段課程。還以雙月為課程長(zhǎng)度構(gòu)建主題大單元課程或模塊課程。第五十六頁(yè)，共68頁(yè)。低年級(jí)“I+N”導(dǎo)師制（班額16-20人左右），1名導(dǎo)師，主要教學(xué)語(yǔ)言與文化領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、生活與社會(huì)領(lǐng)域，N名專業(yè)學(xué)科教師，擔(dān)任健康與體育、藝術(shù)與審美（含戲劇課程）等其他專業(yè)課程教學(xué)。中高年級(jí)，班額在32-40名左右，2+N的教師配置模式?！?”表示有兩名導(dǎo)師，一般采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式組合，如一位有文科優(yōu)勢(shì)的老師搭檔一位有理科優(yōu)勢(shì)的老師。協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。

第五十七頁(yè)，共68頁(yè)。“學(xué)習(xí)群”制度借鑒了網(wǎng)絡(luò)中“群”的概念，“開放多元”、“自主選擇”、“自由對(duì)話”。每個(gè)人可以加入不同的群，群與群之間可以相互“加”。因?yàn)椴煌河胁煌匦裕刹煌囊?guī)則或課程。選師制、導(dǎo)師制、選課制

第五十八頁(yè)，共68頁(yè)。《朋友?微電影主題教學(xué)。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，從片頭設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)處理、畫面配樂、主題升華等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇多種角色，如導(dǎo)演、編劇、演員、配音師等等，其實(shí)就是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。《朋友?數(shù)據(jù)分析》教學(xué)。整合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)朋友之間收集的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，感受能夠成為朋友的可能性因素。《朋友》大單元課程共有10多個(gè)項(xiàng)目，其中一半是必修的，如《朋友的數(shù)據(jù)分析》等；另一半是選修項(xiàng)目，如《童話中友情的研究》等。第五十九頁(yè)，共68頁(yè)。五年級(jí)數(shù)師團(tuán)隊(duì)《飛向月球》模塊課程1.《月球大數(shù)據(jù)》配樂PPT制作；2.宇航服的使用說(shuō)明書；3.宇航員的身體準(zhǔn)備；4.交通方式研究報(bào)告；5.月球生活守則研發(fā)；6.空港設(shè)計(jì)；7.交通工具的幻想與設(shè)計(jì)；8.模擬生態(tài)規(guī)劃；9.“月亮”主題微電影；10.藝術(shù)中的“月亮”。其中1-5課程項(xiàng)目為必選，6-10項(xiàng)目為選學(xué)。第六十頁(yè)，共68頁(yè)。傳統(tǒng)教育面臨創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化保持教育定力，堅(jiān)守與融入（乘勢(shì)而起與拒不改變）老課的魅力：精彩的課堂都是相似的兩種作業(yè)形式的比較：文言文與“英語(yǔ)流利說(shuō)”數(shù)學(xué)試題：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生出的