2016廣西高校教師資格高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料概要1講解

教1、教一培養(yǎng)人的社活動。內(nèi)涵首先，教育一種社會活，教育是隨著史發(fā)的存于一共文的類體中活，次教的象人而是或者神品生。教育要主包括三教起主導(dǎo)作用。高等教育是建立在中等教育基上的種專業(yè)教育。程度一般為?？啤⒀惺?、高等6，文化拓高等教育有的目的。高等教育功能可以分為基本功和衍生功能?；δ芗从撕痛偕鐣l(fā)展高等教育進社會發(fā)展的功能主體現(xiàn)在政治、經(jīng)和文化三個方面。（簡答㈠高等教育政治功能主要表現(xiàn)影響社會政的穩(wěn)定與會政治的變①傳播社會政治意識形態(tài)幫助青年一代完成治社會化進程②選擇和養(yǎng)專門的治人才，促進會治定、善和展③作一對立的會量，社的種治化和發(fā)產(chǎn)響。（簡高等育經(jīng)功中現(xiàn)在響一社的濟長和發(fā)展①通過響經(jīng)建所要的專人，為濟會續(xù)定的展供好的景、礎(chǔ)條；幫人形新的點、度、為和慣，應(yīng)現(xiàn)經(jīng)濟活現(xiàn)生產(chǎn)奏和化③產(chǎn)學(xué)合促科學(xué)識新科研果的化，響科術(shù)的展（簡㈢高教的化能主現(xiàn)為響文承與新。先擇、理、專和存人文其次造、新人文最，收、合界先文。9、高職能教（養(yǎng)研、會服務(wù)教職能是高等教育組成部分服務(wù)是前個職能的派。10高是高的分的其關(guān)是高等定社。高次高分次高主社面?zhèn)€定11柏林大學(xué)告現(xiàn)代大學(xué)的生漢代的太學(xué)”是我國式設(shè)立大學(xué)的始高等學(xué)三大職能：培人才、科學(xué)研、社會服務(wù)洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)。一方面強調(diào)學(xué)術(shù)自由，注重科學(xué)研究，主張用科學(xué)與人文知識的結(jié)合來培養(yǎng)完全人；另一方面強調(diào)以科學(xué)教育強國。大學(xué)應(yīng)該造就既有專技能又具有文化修養(yǎng)的人。英才教育（適齡人口）大眾教育（適齡人口的）是高等教育的兩個不同方向的發(fā)展。在世界高等教育發(fā)展史英才教育大眾教育轉(zhuǎn)大致有兩種式一是國模式（公立是日模（私立）平等和率是等教政策的種價值向高等教育的效包括部效和外部效率內(nèi)效率某一育統(tǒng)用減少費高教量的法培養(yǎng)生數(shù)；外效率一般育職業(yè)教的以學(xué)同就機的。在等與率難的擇下，我的擇是效優(yōu)先，兼顧公平”教1狹高教高內(nèi)從學(xué)工任高校教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的特點。（和人資源的開發(fā)者㈡學(xué)理：學(xué)的進者和教學(xué)的組織者（高校教①是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和進；是學(xué)程合者參者③教資的發(fā)和展；是生集的織和理心理定向：心健康的導(dǎo)者和護者；自我實：自我長的研究者和設(shè)者。4、校教師專業(yè)發(fā)展主包括以內(nèi)容：專業(yè)知識的發(fā)：本體知識、件性知、實踐知識專業(yè)能力的發(fā)展（指教育教學(xué)能力計學(xué)能力、表達能、育學(xué)織力教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、反思評價能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力。專業(yè)情意的發(fā)展：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會環(huán)境、學(xué)校文化、個人經(jīng)歷、自我更新高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：非注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注段、自我更關(guān)注階段高校教師成長的途徑：專業(yè)學(xué)、專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思高校教師的主要任務(wù)：教書育、科學(xué)研究、社會服務(wù)以為主科學(xué)而合是“高級職稱、中職稱、和初職稱（簡）大學(xué)生學(xué)習(xí)活的特點：動性開性、特性創(chuàng)造性P54）高間的是共同成的一種工作和。教動教主主以學(xué)識動，主方教師的德行為對雙方這一關(guān)系（指校師生之間的德關(guān)系）起著決定性的用。教師學(xué)生之間的關(guān)系該是一種平等的、互為主體往系，師生與生的是主性”的。教動中，師生間的主間性”表在：平等對、互相尊、、彼評）人教學(xué)內(nèi)容理學(xué)學(xué)技能、點信、、、慣的和我高等教學(xué)實踐教容主體化培養(yǎng)方、教學(xué)、大綱及教材。教材是的主體前，學(xué)普遍為：教學(xué)容選擇與組織主要到三因素——知、學(xué)、與社會制約18隱形課程又為潛在課程，是學(xué)校通過環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或意地專遞給學(xué)的非公開性教經(jīng)驗（包括學(xué)的與非學(xué)術(shù)的隱形課的構(gòu)成內(nèi)容大可分為三個層：物質(zhì)層面、度層面、精神化層面。19課程體系是程設(shè)置及其進程的總和，課程體是一個開放的統(tǒng)，構(gòu)建合課程體系既考慮外部素也要考慮內(nèi)部因素。部素是社濟發(fā)、學(xué)術(shù)發(fā)高教育需。部素主是教育的人養(yǎng)標(biāo)，我目大學(xué)型本可為研型學(xué)、學(xué)究學(xué)、學(xué)學(xué)。當(dāng)前我高校對人才培目標(biāo)與模式的討主要集在“復(fù)合型人才與“應(yīng)型人才”的培養(yǎng)上。我高學(xué)實中主教大綱美課主現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。出—學(xué)。教師在組織課程內(nèi)容時，可參泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則：連續(xù)性程序性、統(tǒng)性。25、教材的選擇是確定教學(xué)的一個重節(jié)實現(xiàn)教“選優(yōu)新”保證教質(zhì)量重要舉。選選用近年新版教材，教材的概念已經(jīng)從單純教科書擴散開去，呈出立化的格。立體化教材也稱“體化教材”或“多元化教材。在課程設(shè)計方案實施過程中，理論上人們通常有種認識：是忠實取向、二是相互調(diào)試取向、三是創(chuàng)向。課程與教學(xué)的改整個高等教育改革的核心。我國高校目前課程價觀從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯绫疚?。高校對人才培養(yǎng)的指高深的學(xué)問轉(zhuǎn)向了社會經(jīng)濟服務(wù)。我國高校目前課程系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。我國高校課程內(nèi)容表現(xiàn)分科多于綜合。29）對我國校改革的思考P78以全人育目標(biāo)開通識育識教育在本質(zhì)是一種教育觀、一種教育的理念通識育穿有教育學(xué)節(jié)而僅僅增加兩門程通識育目旨在培學(xué)全面質(zhì)課體系調(diào)礎(chǔ)彈化礎(chǔ)課程揮用方式是聯(lián)想性和解性的，而不是重復(fù)性應(yīng)用性?？梢?，基礎(chǔ)課程對學(xué)生的影響是知識性，而是思維方式上。為了學(xué)生個性夠到分發(fā)展整個程設(shè)應(yīng)活樣課的結(jié)更彈化增加修課數(shù)量這已成當(dāng)前多達國大程系改局勢以學(xué)整帶程綜化更好地進生所學(xué)的知識融會貫起來，應(yīng)在分的礎(chǔ)上強課程的綜合化人培是校根本使命和第一職。教學(xué)活動特指發(fā)生在學(xué)為了定教目圍繞同內(nèi)，借一教、方的認。（，要以教是師同參同社程；教的本是師交過程；教是資的拓程；教是預(yù)一過程；教是科的過程。33、教學(xué)活動本點：從的來具有教育性的特點是針教書與育人的系而言的。德國赫爾巴對教提出了“教學(xué)活動具有教育性”的命從教活動內(nèi)容來說具展的特是針展③過來有真的特點這關(guān)④方有互的特點針間關(guān)師互載以主課程資源是富能學(xué)或種的總和。高的特征（名解）教學(xué)規(guī)是教學(xué)過程中在必本穩(wěn)聯(lián)。教根規(guī)制來指作基。37、高校教學(xué)活動的規(guī)律：教學(xué)相長性、教展性教。教學(xué)相長性主要闡明了教與學(xué)的關(guān)系，即在教學(xué)活動中的表現(xiàn)：①教師的教促進學(xué)生的學(xué)；②學(xué)生的學(xué)促進教師的教；③教師的教與教師的學(xué)相互促進。38述）高校教學(xué)活動的原則：P93教師導(dǎo)性學(xué)生體性結(jié)合；科學(xué)與思想相結(jié)合科學(xué)科研結(jié)合理論實踐結(jié)合38空）高校教學(xué)活的基本環(huán)節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備階、實施調(diào)控階段、反饋評價階段、反思總結(jié)階段。教師的技能分為基本教學(xué)技能調(diào)控教學(xué)技能策教師行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方的綜合。有學(xué)者認為在教學(xué)活動過程中，教師的行為可分為主教、助與管理行為等。根據(jù)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為以幾種類型接受、自主性、作、探索。P101高策知策策策理策知現(xiàn)的策師講信息溝通的策略主通過師生之間、生生之間的對而實現(xiàn)的。對話包括問答和討論種形式。鞏固知識的策略包括練指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師職能體現(xiàn)為指導(dǎo)和管兩大職能。評一收信基依統(tǒng)整局。44三素評方校評是開組校體師生校管而校學(xué)管評體客物評對生評核45評目可管目發(fā)目的評功鑒功46評類：按標(biāo)對按目可評評評按達評絕評體之個標(biāo)評以這評價。相對評價是在被選而價其診評在教學(xué)動開始前為教學(xué)活更適合于習(xí)者而展的對習(xí)者認、情感或能進行評價。定性評價是以語對狀與質(zhì)方47P112外教學(xué)質(zhì)量評與監(jiān)控活動：本科教學(xué)工作水平評估、專認證合格評、優(yōu)秀評估隨機性水平估、水平評估、獨立學(xué)院的教育評估目前專認證，尤其工程專業(yè)認已經(jīng)成為國際上學(xué)歷互認、專業(yè)互認的重準(zhǔn)繩48、內(nèi)部教質(zhì)量評價與監(jiān)控活動49、學(xué)生評的內(nèi)容：知識與技能，過程與方法情感、態(tài)度價值觀等多方面在價學(xué)習(xí)契約也的學(xué)目、到標(biāo)方、習(xí)動行時、成動證以確這證的準(zhǔn)。學(xué)習(xí)約定基原為商、活、導(dǎo)學(xué)習(xí)約一自性習(xí)方；規(guī)一研性習(xí)評方。量規(guī)也往往用研性習(xí)協(xié)學(xué)、示報科實等種習(xí)動評量通是個二圖，括干評指和定測等。51教教評基方：堂、學(xué)的業(yè)、學(xué)評、師自評價課堂觀察是最為統(tǒng)、運用最為廣泛的一種教學(xué)價方法，形成三種評價方式：導(dǎo)評價、同行評價、教學(xué)理人員評價。其中督導(dǎo)評價是種評價方式的核心與重點。52、教評價是當(dāng)前一較為有的我評不同人，教師過目的搜、理個教學(xué)作個方的料加以統(tǒng)從建起的教學(xué)和業(yè)展的案。學(xué)案也利于學(xué)格的成。世紀(jì)年初，巴和肯出“四教評價論在與的，以：評展性功能；重視教評價多元化（評價價值的多元、評價體的多元化、標(biāo)準(zhǔn)與方的多化現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)評中的廣使用。備課的驟：學(xué)備課、元備課課時備課”是指備教材、備學(xué)教方法自；即寫學(xué)日寫單教學(xué)劃寫教課后寫教學(xué)反寫中案是重點，體現(xiàn)教師的本于年教師提倡用講稿式的案。、說課，技術(shù)授課獨課領(lǐng)導(dǎo)人的講自己的想及理據(jù)57說課備課是重的備，最目都是了課課都于，者是了實現(xiàn)教促進更的發(fā)。課最是說。課性性（結(jié)性則基功扎實色性課總體教什么—教這的內(nèi)容教、教教教說作個教學(xué)藝術(shù)是己的式和性起來學(xué)技巧、）在高校的諸力，教力是和基礎(chǔ)“講的力教的口語言達力尤為重要。P137、案例）教求、序有物有情。所的直教中黑是普、重、靈活一。板書括板和板兩分（選擇）在體態(tài)語研究中，體形態(tài)、面部表情、身體姿勢、會談的短暫沉默人類的裝飾品，例如服飾等，都屬體態(tài)的。服型的的的二評征性評課的則：學(xué)性、教性原、真性原、尊教者原則詳略當(dāng)?shù)脑瓌t66）一好課標(biāo)準(zhǔn)主動動、樂、效評課的容：學(xué)目教學(xué)計、學(xué)效、教素質(zhì)科1答）科研究高校發(fā)展中的作用⑴科能營造良好的學(xué)術(shù)化環(huán)；⑵科研能提研究者的學(xué)術(shù)水平⑶科能促進研究者教學(xué)平的高。2P177）高?？蒲械男停孩鍙呐c生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：基研究（基礎(chǔ)科學(xué)的范疇用礎(chǔ)研究基研與用研究之用究（屬于應(yīng)用學(xué)的范推廣研究（開研究）基礎(chǔ)研可指生發(fā)的向既長性戰(zhàn)性指作。應(yīng)用研和廣究國經(jīng)建和防設(shè)迫需的是學(xué)究主戰(zhàn)場。3答高科的值求意性科性、創(chuàng)新性、實性、適性（簡答高?？频幕緞t：①學(xué)與科統(tǒng)一原；②科層次化特色化的原則；③獨立合作相合的原；④定與定量結(jié)合的則。（：確研行文和地調(diào)；行分研。高校研究方法：觀察究法、實驗研究法文獻研究法、查研究法統(tǒng)分研究、個研法。察研究法是研究者按照一的對研進系統(tǒng)的研而解和規(guī)的法。實研法是實的中、的。文獻研法是根據(jù)一定的研究目的課題需通過文獻來獲得相關(guān)資料，全面、正地解所研的問題，找出事物的質(zhì)屬，中問的一種研究方法。內(nèi)容分析通對文的量分、計述來對實的學(xué)識。兩方有同的象，都不與中載的與直接為性這是中用。查研究法是通過實、的了、材的搜來之聯(lián)系法。研是運用廣泛的種研法。高校青教師的學(xué)術(shù)成：⑴青年教師形成積極的學(xué)態(tài)度；⑵學(xué)校重視青年教師的科研理；⑶管理機要為青年教師供應(yīng)用平臺。（簡答選題原則：價性原則、科學(xué)原則、可行性則、創(chuàng)新性原則篇1的念學(xué)辦年，美國布《莫雷爾法案授與贈學(xué)的終了威。威源作決，。威斯康思想范海最終定型康星想”成威斯康大學(xué)導(dǎo)的為社會服務(wù)的念名詞威后提教是后被高在東南學(xué)是最早確將作立大稱大社“2、大學(xué)社職特點職能對需求作出反種外功特性規(guī)律的提，自的術(shù)