小學(xué)英語-Where is my toy car教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PEP三下Unit4Whereismycar?PartA教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析本部分提供學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心句型：Whereis…?It`sin/on/under…課本通過張鵬和John放學(xué)后收拾書包的情景讓學(xué)生感知該句型的語義及語用情景。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能夠聽懂會說句型Whereis…?It’sin/on/under…能夠聽說人讀單詞：desk,in,on,under能力目標(biāo)：能夠在圖片、實(shí)物或情景的幫助下運(yùn)用句型Whereis…?It’sin/on/under…詢問物品位置并回答。情感目標(biāo)：進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自己收拾書包的好習(xí)慣的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)本部分教學(xué)重難點(diǎn)是句型Whereis…?It’sin/on/under…以及方位介詞in,on,under理解與運(yùn)用。四、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）趣味復(fù)習(xí)1、Greetings2、手里拿出一個書包。T:Guess,What’sinmybag?S:Thereisabook.T:Bingo.Youareright.Here’sabook.S2:Thereisaruler.T:Bingo.Here’saruler.S3:Thereisapencilbox.T:Yes,youareright.(故意做出找鉛筆盒的樣子。)Butwhereismypencilbox?Oh,thereitis.(手指向鉛筆盒所在的方向，原來把鉛筆畫放在了桌子上。)T:Oh,Iforgotit.Sillyme.（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是想通過“猜一猜”的方法，讓學(xué)生通過猜我書包里的東西，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)以前學(xué)過的文具詞匯。也是想通過這個環(huán)節(jié)，引入文本，WhereisZhangPeng’spencilbox?并且把”Sillyme!”提前滲透給學(xué)生。）（二）文本導(dǎo)入1、課件出示張鵬和John在教室的圖片。T:TodayZhangPengissilly,too.Nowlookatthem.Wherearethey?S:Theyareintheclassroom.T:Yes,theyareintheclassroom.Classisover.Theywillgohome.ButZhangPengcan’tfindhispencilbox.WhereisZhangPeng’spencilbox?Let’swatchthevideoandfindtheanswer.（邊說，邊板書WhereisZhangPeng’spencilbox?）（設(shè)計(jì)意圖：在文本呈現(xiàn)之前，要先讓學(xué)生了解一下故事發(fā)生的背景，這樣的呈現(xiàn)方式就不那么突兀，對文本的理解就不那么困難了。）（三）文本呈現(xiàn)1、播放教學(xué)動畫，讓學(xué)生邊聽邊找到問題的答案。T:WhereisZhangPeng’spencilbox?S:It’sinthedesk.T:Yes,youareright.2、教授介詞in，教授詞匯desk。邊領(lǐng)讀，邊板書“It’sinthedesk.”拿出一個制作的實(shí)物desk,上邊粘上了詞匯”desk”T:Look,here’sadesk.引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法讀出這個單詞d—e---s---k,desk用“大小聲，回音壁”等方法來教授這個詞匯。邊用手指放進(jìn)桌子里，邊引導(dǎo)學(xué)生說出inthedesk這個短語。拿出一個鉛筆盒，放進(jìn)實(shí)物的桌子里。T：Whereisthepencilbox?CanyouanswerinEnglish?S:It’sinthedesk.又拿出一橡皮，放進(jìn)實(shí)物的桌子里。T:Whereistheeraser?S:It’sinthedesk.(設(shè)計(jì)意圖：在英語中方位介詞的學(xué)習(xí)比較的抽象，所以我采用了實(shí)物教學(xué)法，讓每一個學(xué)生都能夠清楚地看到，理解、感知方位介詞的使用。因?yàn)槲覀冊诙昙壨庋邪娴慕滩闹幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過，所以在這里孩子們接受起來可能沒有那么困難。)又拿出一支鉛筆，但是事先沒有放進(jìn)桌子里。T:Oh,no.Whereismypencil?Sillyme.It’sinmypencilbox.ButwhereisZhangPeng’spencil?Canyoureadthedialogueandfindtheanswer?S：Yes.學(xué)生自己文本，然后后找出問題答案。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小提示：在閱讀對話的同時，也要仔細(xì)觀察對話中的圖片。來培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。）T：Where’sZhangPeng’spencil?引導(dǎo)學(xué)生說出It’sunderthebook.邊板書邊教給學(xué)生詞匯under課件出示了兩張圖片，上面都有兩張桌子，桌子下面分別有一個女孩和一只狗。蓋住桌子下面的東西。讓學(xué)生用學(xué)過的under來猜一猜“Whatisunderthedesk?”課件依次顯示under---underthedesk---Adog/girlisunderthedesk.這里學(xué)生來猜的時候，引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子來回答，而不是只回答一個dog或者其他的單詞。（設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)操練under時，沒有再用實(shí)物操練法，而是用“猜猜”，一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再就是想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，用英語思維的方式，因?yàn)榭梢圆碌臇|西很多，沒有給孩子們什么局限性。）提示學(xué)生我對文本提出了兩個問題：WhereisZhangPeng’spencilbox?WhereisZhangPeng’spencil?CanyouaskanotherquestioninEnglish?引導(dǎo)學(xué)生說出：WhereisZhangPeng’sbook?并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而引出介詞on的學(xué)習(xí)。板書“It’sonthedesk.”這時我又拿出了我的實(shí)物desk，上面放了很多的東西。我問學(xué)生：T：What’sonmydesk?Yes,therulerisonthedesk.Thepencilboxisonthedesk.Thebookisonthedesk.Canyousaywhat’sonyourdesk?讓學(xué)生用英語來描述一下自己桌子上的東西。（設(shè)計(jì)意圖：在本對話中，沒有出現(xiàn)介詞on的學(xué)習(xí)，但是三個介詞最好的學(xué)習(xí)方法是在一起進(jìn)行理解運(yùn)用，所以在這里，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問題的方式，從而引出了另外一個介詞on的學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生用英語提問問題的意識和能力。）（四）趣味操練1、Listenandrepeat.聽音模仿，注重學(xué)生的語音語調(diào)的培養(yǎng)。2、分角色朗讀對話，然后叫兩組進(jìn)行展示。3、Sayachant.用兩只老虎的配樂，來唱出板書上的內(nèi)容。Whereismypencilbox?It’sinyourdesk.Whereismypencil?It’sunderyourbook.Whereismybook?It’sonyourdesk.采用了教師領(lǐng)唱，學(xué)生自己唱，和兩人一組的方式來操練鞏固重要句型。游戲時間。在本環(huán)節(jié)，分別采用了Isayandyoudo.(我來說你來做)和Idoandyouguess.(我來做你來猜)的方式進(jìn)行。（設(shè)計(jì)意圖：我來說你來做，主要是我來說，讓學(xué)生來放一放東西，比如：Putyourbookonyourdesk.讓學(xué)生來具體感知、理解這些方位介詞。我來做你來猜，這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生具體的去運(yùn)用這些方位介詞，看看能不能進(jìn)行正確的表達(dá)。）（五）達(dá)標(biāo)檢測讓學(xué)生打開活動用書，做一下課本33頁的第二題，檢測一下學(xué)生能不能掌握這些方位介詞。如果不能，進(jìn)行補(bǔ)救，再運(yùn)用游戲或者手邊的東西，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶。（六）拓展運(yùn)用1、課件出示兩張比較整潔的房間。T:Doyouliketherooms?S；Yes.T：Wehaveafriend.Herroomisverytidy.Shelikestidingherroom.NowLet’shavelook.播放一同學(xué)整潔的房間視頻，并且在視頻中，該學(xué)生一一介紹自己房間內(nèi)物品的位置，用到了我們剛學(xué)到的in/on/under這些方位介詞。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用了用身邊同學(xué)做榜樣，更加的貼合學(xué)生的生活實(shí)際，而且也更加的有說服力。我們?nèi)昙壵谘芯康恼n題就是“生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”，這就是我們的課題展示。）2、拿出一張物品擺放很亂的房間，告訴他們這是ZhangPeng的房間，怪不得張鵬東西找不到，原來有一個不好的習(xí)慣。讓我們來幫一幫他，利用小組合作的方式把物品擺放整齊，并且小組幾人進(jìn)行合作，把物品的位置用英語進(jìn)行介紹出來。比如：Theballisinthebox.Thebagisonthedesk.等等。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作意識，并且培養(yǎng)了學(xué)生要養(yǎng)成愛整理、整潔的好習(xí)慣，并且把我們學(xué)過的東西進(jìn)行了進(jìn)一步的提升和運(yùn)用。）關(guān)于學(xué)情的分析我所任教的三年級班級共五個。這個年齡段的學(xué)生正處于少年時期，孩子們具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們的記憶力好，形象思維好、模仿力、可塑性強(qiáng)，但缺乏理性思維，邏輯思維不強(qiáng)。因?yàn)槲倚W(xué)生在一二年級學(xué)習(xí)了英語，已經(jīng)有了兩年學(xué)習(xí)英語的知識經(jīng)驗(yàn)。而且對待學(xué)習(xí)英語有著很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在二年級下冊中也已經(jīng)學(xué)習(xí)過。到現(xiàn)在為止，過去了一年的時間。通過課前對學(xué)生的了解，在38人次的教學(xué)班級中，大概有70%的學(xué)生對這些知識還是記憶猶新，能夠表達(dá)出自己的理解，并且能夠表達(dá)出一些物品的方位。但是也有30%的學(xué)生不能夠進(jìn)行表達(dá)物品的方位，有一些遺忘。所以本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，是要勾起學(xué)生的回憶，加深印象，鞏固運(yùn)用。在課前，我會讓學(xué)生把原來學(xué)過的有關(guān)這一課的內(nèi)容拿出來回憶一下，也對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。提前準(zhǔn)備好上課的文具，包括書包等。關(guān)于教材內(nèi)容的研究本單元在整個課程教材中，具有非常重要的意義。在第一單元中，我們具體學(xué)習(xí)了特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句Whereareyoufrom?使得學(xué)生對特殊疑問詞where有了具體的感知和理解，那么特殊疑問詞where引導(dǎo)的鐵樹疑問句還有哪些呢？那么本科的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。本單元通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)特殊疑問句Where’sthe….?進(jìn)一步來學(xué)習(xí)方位介詞in/on/under。在外研版教材中，這一部分內(nèi)容出現(xiàn)在一年級起點(diǎn)的第四冊教材中，文本內(nèi)容是通過熊貓PanPan變魔術(shù)，把一只鳥從帽子的里面變到帽子的上面或者下面。也是in/on/under三個介詞詞匯一起學(xué)習(xí)的。在本課學(xué)習(xí)中，本來是沒有介詞on的學(xué)習(xí)，他出現(xiàn)在了Let’slearn中，并且在Let’slearn中，還學(xué)習(xí)了詞匯chair。我對Let’stalk和Let’slearn進(jìn)行了整合，加上了介詞on的學(xué)習(xí)，但是把chair的學(xué)習(xí)進(jìn)行了刪除，放在了下一課里，因?yàn)樵~匯desk也是新授，擔(dān)心孩子們不能夠很好地進(jìn)行掌握。本部分教學(xué)重難點(diǎn)是句型Whereis…?It’sin/on/under…以及方位介詞in,on,under理解與運(yùn)用。本部分需要兩個課時進(jìn)行完成，包括詞匯課和對話課兩個課型。教后反思正面反思：1、生本課堂理念的體現(xiàn)。在整個課的設(shè)計(jì)和教授來說，我都是遵循著這樣一個教學(xué)理念，那就是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”。帶著這樣的理念，我在課前備學(xué)生時，先是了解了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識水平，來確定我的教學(xué)目標(biāo)。再就是在授課的過程中，每個問題的拋出，都是先讓學(xué)生去整體感知文本，有一個獨(dú)立自學(xué)的過程，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)過程。在整個教授新知識的過程中，我都是找“小老師”來引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)沒有離開語境。在整個教授詞匯和句型的過程中，始終沒有離開語境，做到了此不離句，句不離篇的教學(xué)理念。如：在教授單詞desk,in/on/under這些詞匯的時候，我都是在整個句型和語篇創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有單個的把單詞脫離出來進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、注重情境的創(chuàng)設(shè)，并且貼合學(xué)生的生活實(shí)際。在后面的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，我采用了錄制視頻的方式，并且是身邊的同學(xué)，非常喜歡整理房間。但是張鵬的房間亂亂的，讓我們來幫助一下他吧。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，貼合了學(xué)生的生活實(shí)際，而且也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反面反思：1、一開始歌謠的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楹⒆觽兊谝淮温?，不太會，如果說在多唱兩遍，效果可能就會很好了。2、本節(jié)課可能對知識的學(xué)習(xí)有些太注重，有些忽略了文化意識的培養(yǎng)，課后進(jìn)行反思，如果能夠加上一些國外學(xué)生是怎樣培養(yǎng)自理能力的相關(guān)內(nèi)容，可能整節(jié)課就顯得比較豐富多彩了。3、整節(jié)課操練環(huán)節(jié)，還是感覺有一些機(jī)械，沒有想出更好的辦法去操練。比如這些“我來說比來做，還有我