第八章-課堂教學(xué)管理

第八章-課堂教學(xué)管理第一頁(yè)，共39頁(yè)。第八章課堂教學(xué)管理策略學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題初步掌握課堂教學(xué)管理的基本策略掌握課堂教學(xué)管理的基本策略和變革走向第二頁(yè)，共39頁(yè)。一、課堂教學(xué)管理策略課堂教學(xué)管理是班級(jí)教育與管理的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)管理的有效實(shí)施要求教師認(rèn)真分析當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和不足，在總結(jié)和吸取國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出課堂教學(xué)管理的基本策略。第三頁(yè)，共39頁(yè)。（一）當(dāng)前課程教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)管理問(wèn)題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)管理行為的失控和低效。因此，揭示課堂教學(xué)管理中存在的種種缺陷，并在此基礎(chǔ)上做出有針對(duì)性的矯治和變革，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，完善班級(jí)教育與管理，具有重要意義第四頁(yè)，共39頁(yè)。課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題：1、嘮嘮叨叨、效率低下教師在教學(xué)時(shí)受到學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序，常常不顧偏差行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或偏差行為，進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行“思想教育”第五頁(yè)，共39頁(yè)。2、批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少有些教師管學(xué)生如管犯人，面對(duì)學(xué)生的紀(jì)律和偏差行為，首先想到的是批評(píng)和懲罰，課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)出批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)象1）課堂教學(xué)管理缺乏支持型的氣氛有些教師常以學(xué)生難以接受的命令、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生，形成對(duì)抗型、防御型的氣氛第六頁(yè)，共39頁(yè)。2）教師管理學(xué)生的言語(yǔ)方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏鼓勵(lì)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)答的反應(yīng)中，消極否定性評(píng)價(jià)是積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的4.4倍，對(duì)紀(jì)律不良的典型反應(yīng)是板著臉喊“不要亂講話了”“誰(shuí)在嘰嘰咋咋”之類的消極性語(yǔ)言，而從正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)、塑造學(xué)生行為的積極性語(yǔ)言則較少受到重視3）不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心理影響，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生第七頁(yè)，共39頁(yè)。3、偏愛(ài)與偏見(jiàn)在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，而是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分把學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)和類型，不能公正客觀地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生教師的這種偏愛(ài)和偏見(jiàn)不但影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系的健康發(fā)展，甚至成為課堂偏差行為的產(chǎn)生一個(gè)誘因第八頁(yè)，共39頁(yè)。4、體罰和心理虐待在課堂教學(xué)管理中，有的教師缺乏法制觀念，如“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來(lái)”體罰和心理虐待不僅違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對(duì)立情緒第九頁(yè)，共39頁(yè)。5、課堂教學(xué)管理應(yīng)變能力差在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)課堂變化的情況，靈活調(diào)整。其實(shí)這類行為并無(wú)惡意，只要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙應(yīng)對(duì)即可第十頁(yè)，共39頁(yè)。6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏主要表現(xiàn)在有些教師領(lǐng)導(dǎo)方式的專制、放任和主觀武斷上如，教師上課時(shí)只顧完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生的違紀(jì)行為。或者主觀武斷地責(zé)罵出發(fā)學(xué)生，甚至是專制的管理手段。第十一頁(yè)，共39頁(yè)。7、課堂教學(xué)中的管理主義傾向在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師和學(xué)校把課堂教學(xué)管理活動(dòng)絕對(duì)化，以單調(diào)、生硬、死板的“管理”取代耐心、細(xì)致、深入的“教育”，把課堂教學(xué)管理手段本身變成了管理的目的第十二頁(yè)，共39頁(yè)。二、課堂教學(xué)管理的基本策略（一）正確理解課堂控制的含義及偏差行為的性質(zhì)在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于缺乏對(duì)偏差行為性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，把妨礙教學(xué)過(guò)程的偏差行為簡(jiǎn)單化地視為學(xué)生故意搗亂，于是設(shè)法用命令、懲罰或責(zé)備的方式加以制止，效果自然不佳事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生課堂偏差行為的性質(zhì)并不像我們?cè)O(shè)想的那么嚴(yán)重，僅僅是這個(gè)時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)在課堂教學(xué)中的自然流露這并非說(shuō)教師要聽(tīng)之任之，而是說(shuō)這種性質(zhì)的行為不能簡(jiǎn)單地用命令和責(zé)備制止，而應(yīng)采取改進(jìn)課堂教學(xué)的方法加以調(diào)整和控制第十三頁(yè)，共39頁(yè)。1、課堂控制的含義第一層含義：對(duì)學(xué)生行為的調(diào)整和組織第二層含義：教師認(rèn)真檢查眼前師生關(guān)系中正在發(fā)生的實(shí)際情況，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的理解，調(diào)整自己對(duì)偏差行為的反應(yīng)方式第十四頁(yè)，共39頁(yè)。2、行為的年齡差異在理解和處理課堂控制問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生年齡作為重要變量加以考慮研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)，許多偏差行為是由于學(xué)生還不了解合理的行事方式或教師對(duì)他們的期望和要求過(guò)高造成的；有時(shí)他們雖然對(duì)此有所了解，但由于年齡太小還無(wú)力作出教師所期望的行為而年齡較大的學(xué)生，偏差行為則很可能是由于一時(shí)的遺忘、難以自控或故意的破壞，而很少可能是對(duì)既定制度的無(wú)知和缺乏做出某種期待行為的能力第十五頁(yè)，共39頁(yè)。3、行為的能力差異課堂教學(xué)管理中學(xué)生的偏差行為與學(xué)生的能力水平有關(guān)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常有顯著差異不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗標(biāo)準(zhǔn)有差異研究表明，經(jīng)常失敗的學(xué)生很可能把責(zé)備的目標(biāo)轉(zhuǎn)向教師和學(xué)校，對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，以維護(hù)自尊的心理所有學(xué)生在富有忍耐性和同情心的教師的幫助下都能學(xué)得更好。學(xué)習(xí)遲緩者唯有與這樣的教師在一起時(shí)才能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平第十六頁(yè)，共39頁(yè)。（二）創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有密切聯(lián)系，許多課堂教學(xué)管理問(wèn)題與教師是否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的偏差行為主要是由于課堂環(huán)境下不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的研究表明，如果學(xué)生處在安全、舒適、受到器重、能滿足自己基本心理需要的課堂環(huán)境中，就會(huì)做出得體的行為第十七頁(yè)，共39頁(yè)。1、接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要?dú)w屬需要是人的基本需要之一。每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，如，家庭、學(xué)校、班級(jí)或某個(gè)非正式組織，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛(ài)，從而消除或減少孤獨(dú)和寂寞，獲得安全感教師和群體的接納是最有效地激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)力及其他良好品質(zhì)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)學(xué)生的接納是無(wú)條件的第十八頁(yè)，共39頁(yè)。2、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要教師所說(shuō)的每句話、做的每件事，表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心有些教師過(guò)度地看重學(xué)生某些方面的表現(xiàn)，并且常常會(huì)比較甚至夸大學(xué)生之間的差異，往往會(huì)使在這些方面能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理第十九頁(yè)，共39頁(yè)。3、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，滿足學(xué)生安全的需要學(xué)生需要感到安全，感到在學(xué)校的環(huán)境中有充分的自我控制的權(quán)利。如果教師在課堂上使用粗魯?shù)恼Z(yǔ)言、威脅、挖苦以及令人不愉快的懲戒措施，并且給學(xué)生在成績(jī)及其他競(jìng)爭(zhēng)方面施加過(guò)大的壓力，許多學(xué)生就會(huì)失去生理和心理上的安全感，就會(huì)感到無(wú)法擺脫的恐懼和焦慮第二十頁(yè)，共39頁(yè)。在寬松的氛圍下，學(xué)生會(huì)暢所欲言，而不用擔(dān)心會(huì)遭到譏諷和指責(zé)小學(xué)生還只是個(gè)孩子，任何孩子都免不了要犯錯(cuò)誤，每個(gè)人都是在一次又一次的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要有理解和寬容的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地運(yùn)用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)第二十一頁(yè)，共39頁(yè)。（三）運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式當(dāng)代課堂教學(xué)管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理的重要策略在課堂教學(xué)管理中運(yùn)用有效溝通策略，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：1、要善于傾聽(tīng)傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑2、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言3、恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)（溝通中要注意“對(duì)事不對(duì)人”第二十二頁(yè)，共39頁(yè)。4、正面誘導(dǎo)是對(duì)一類信息的總稱---無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的---傳遞給學(xué)生的是說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的正面信息教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)有助于形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系第二十三頁(yè)，共39頁(yè)。（四）堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律健康課堂管理：是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧第二十四頁(yè)，共39頁(yè)。1、實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂實(shí)施健康紀(jì)律模式：專制型、放縱型和健康型三種模式專制型（要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重）放縱型（注重尊重而放棄強(qiáng)制）健康型（力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶猓┰诮】敌湍Ｊ较拢處煵皇侵笓]家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為和活動(dòng)負(fù)責(zé)第二十五頁(yè)，共39頁(yè)。2、有的放矢地矯治不同錯(cuò)誤目標(biāo)行為學(xué)生行為常表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來(lái)滿足歸屬等普遍的心理需要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰的方法，而應(yīng)該運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念第二十六頁(yè)，共39頁(yè)。具體實(shí)施步驟：1）確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)2）分析錯(cuò)誤目標(biāo)3）改正錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為切忌使用懲罰和強(qiáng)制禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)自己的成就獲得他人的尊重與重視第二十七頁(yè)，共39頁(yè)。3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好注意以下幾點(diǎn)：1）關(guān)懷鼓勵(lì)為主（數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)）2）正確運(yùn)用懲罰3）多做正面引導(dǎo)第二十八頁(yè)，共39頁(yè)。（五）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性有效的教學(xué)是防止課堂偏差行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幷J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)良好的教學(xué)方法和課堂組織有助于防止偏差行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織和活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌第二十九頁(yè)，共39頁(yè)。很多教師還善于通過(guò)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開(kāi)。因此，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂教學(xué)管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)第三十頁(yè)，共39頁(yè)。三、當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向（一）由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)管理目的觀課堂教學(xué)管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為此，在課堂教學(xué)管理中，應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)管理活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性第三十一頁(yè)，共39頁(yè)。2、人性化、無(wú)痕式的管理方式觀與傳統(tǒng)的強(qiáng)迫紀(jì)律不同，現(xiàn)代課堂教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)要實(shí)行人性化的管理，使課堂教學(xué)管理方式呈現(xiàn)出人文特性和無(wú)痕境界課堂教學(xué)管理的核心是要在師生之間建立相互信任、尊重和幫助的關(guān)系，以人性化的管理方式營(yíng)造和諧的課堂氛圍，密切關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要第三十二頁(yè)，共39頁(yè)。3、追求有序、自由、快樂(lè)、高效和創(chuàng)造的課堂紀(jì)律觀當(dāng)代紀(jì)律理論強(qiáng)調(diào)，課堂紀(jì)律不能只看形式上的熱鬧或安靜，而應(yīng)追求學(xué)生思維的活躍和自由好的紀(jì)律表現(xiàn)為熱鬧與安靜的有序轉(zhuǎn)換、自由與嚴(yán)格的和諧、“放”與“收”的恰當(dāng)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)校紀(jì)律從認(rèn)同、接納到內(nèi)化第三十三頁(yè)，共39頁(yè)。4、促進(jìn)性的課堂教學(xué)管理目標(biāo)觀課堂教學(xué)管理目標(biāo)通常表現(xiàn)為兩種取向，一是規(guī)范性目標(biāo)，也稱維持性或保障性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)規(guī)范性目標(biāo)注重課堂紀(jì)律和秩序的維持，從而確保課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。促進(jìn)性目標(biāo)不僅重視紀(jì)律和秩序，而且更關(guān)注通過(guò)課堂教學(xué)管理活動(dòng)最大限度地滿足師生的合理需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展二者相輔相成，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展和最終價(jià)值追求第三十四頁(yè)，共39頁(yè)。（二）由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，包括課堂常規(guī)、紀(jì)律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設(shè)計(jì)的，并在課堂中由教師監(jiān)督和實(shí)行的這種注重教師外在管理而忽視學(xué)生內(nèi)在管理的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生在課堂教學(xué)管理中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，也使整個(gè)課堂缺乏內(nèi)在的活力和動(dòng)力近年來(lái)課堂教學(xué)管理研究和實(shí)踐的發(fā)展，人們更認(rèn)識(shí)到真正有效的課堂教學(xué)管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理，只有教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺(jué)行為，才能達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)管理效果第三十五頁(yè)，共39頁(yè)。在重視教師外在管理的同時(shí)，更加重視學(xué)生內(nèi)在管理的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造精神可以說(shuō)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自我管理為目標(biāo)，努力促