精選班主任申請書模板集錦7篇

第頁精選班主任申請書模板集錦7篇班主任申請書篇1

敬重的學校領導：

您好！很愧疚在這個時候向學校提出辭職。因為我的辭職給學校帶來不便，在此我向學校領導說聲對不起。

我選擇了老師職業(yè)走上了工作崗位，深深地知道當一名真正的老師，必需當班主任。只有這樣才能深刻體會老師的宏大靈魂。班主任是一個班級學生的管理者和組織者，要對學生某些錯誤異樣的觀點提出教化指正，指導他們正確的方向，引導學生的人生前途和道路。班主任的一言一行影響學生一生的發(fā)展。這與班主任的成熟感、人格魅力有很大的關系，當班主任的過程中可以不斷地充溢完善自己。本學期很榮幸擔當高二（X）班的班主任，在這段時間里我懂得了一點，成熟一點，也讓我充溢一點。歡樂的同時也有流淚的苦痛，我深深的體會了班主任的艱辛！

我覺得我真的不能勝任高二（x）班的班主任了。當上班主任，就要對50多個孩子和家長全部負責！早晨八點半到班，傍晚八點半到家。自己這樣辛苦的工作，班級在學習和紀律上卻沒有什么進步。我自己的精神處于高度驚慌的狀態(tài)，常常中午與晚上失眠。有時不想來到班上，來到班上之后看到他們又不聽話，自己又不知道怎么給他們進行思想教化，只好又發(fā)脾氣。自己很煩躁，學生對我也有很大的看法。我也在反思自己的工作，自己的確缺乏工作閱歷，在處理學生的問題上也做的不好，對于學生的精神狀態(tài)的視察實在不到位。我嘗試去變更心態(tài)，但巨大的壓力使我還是適應不了。我向學校提出辭職

申請，希望學校領導賜予批準，也感謝領導的諒解！

在此我要感謝那些辛勤培育我的領導們，還有那些熱心幫助我的同事們！真的特別感謝你們，在此真誠的對你們說聲感謝！

此致

敬禮!

申請人：

20xx年**月**日

班主任申請書篇2

敬重的校領導：

我叫xxx，女，現年xxx歲，來校任教一年有余，這一年多來，我工作仔細負責，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，真正做到了教書育人，為人師表。

經過一年多的教學實踐，我深刻相識：班主任工作是老師實力得以提高的一個很好的平臺，同時班主任工作在學校管理方面起到了至關重要的作用。我覺得要想提高自己的業(yè)務水平和各方面實力，要想當一名優(yōu)秀的老師，就必需從班級管理做起，從做好一名班主任做起。

假如自己能有幸當一名班主任，我肯定虛心向其他班主任學習、討教工作閱歷，注意理論學習與自身修養(yǎng)，注意多以學生為重，為學生考慮，把學生的利益放在首位。同時幫助學校相關部門，不但管理好學生，同時服務、幫助、愛惜學生。

懇請學校領導慎重考慮我的申請，給我一次當班主任的機會，我堅信自己能擔此任。

特此申請

申請人：xx

20xx年x月x日

班主任申請書篇3

敬重的學校領導：

大家好！

今年我特此申請擔當高一年級的班主任，期望領導給我這個機會。

做班主任是很有“味道”的，也是很華蜜的。它既是一個平臺，更是一個舞臺。我們學校為班主任和家庭之間搭建了一個溝通平臺，更為班主任的學習潛力、管理潛力帶給了一個舞臺。

首先，我酷愛班主任這一職業(yè)，期望能成為一名優(yōu)秀的班主任。在十年的教學過程中，隨著和學生的接觸漸漸增多，對學生的了解也越來越深刻。我不斷的和我們二中的班主任溝通學習，吸取治理班級的閱歷。在眾多班主任的幫忙下，經過這些年的熬煉和閱歷的積累，我已具備擔當班主任的資格。因此，我向學校提出擔當班主任的申請。

其次，自參與工作以來，我對教化非常關注，也看了許多關于教化的書籍，常常利用寒暑假閱讀有關班主任的相關書籍。從教化家周弘老師的書中，我學會了適時、中肯地賞識和激勵每一個學生，讓學生在自信中成長，在自信中提高成果。從教化家魏書生的著作中我學習到了如何開發(fā)學生自身的“正能量”，“授人魚，不如授人以漁”，培育學生自我管理、自主學習和自我評價的潛力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我期望我能以實踐來提高班主任的管理潛力和教化潛力，走向專業(yè)班主任的道路。

此致

敬禮！

申請人：_____

20___年__月__日

班主任申請書篇4

敬重的學校領導：

基于對學校共同信念的理解，再依據本人的實際狀況，我想申請今年下學期的一個班的班主任。

在盧校長和其他校領導帶領下，學校正邁向新的臺階。我想將我個人的期盼與學校的發(fā)展緊密地聯系在一起，以顯示做為這個集體成員的一種力氣。一個學校只有上下一心，才能有一個開創(chuàng)性局面的打開，而學校的整體意圖須要落實到最基層的老師身上去，化為他們的行動。這樣，教學才能真正體現出其生命和活力。因此，我希望我能夠擔當起一個班級，用自己的全部學問與實力增加學生對于利益、對于將來的信念?！霸谳^深的層面上，我們遇到的情形不是學生在學業(yè)上感到的困難，而是面對成長所感覺到的靈魂上的深切的苦悶、焦慮與痛楚。作為一個有理性與良知的教化者，不僅要把教化的內容自然的融進學生的心中，還要扶助一個個柔弱的靈魂：賜予學生自由與愛的信念、信念與動力的源泉?！蔽蚁Ｍ麑⑦@個信念更好地貫徹于教化的實踐之中，加之我在學校居住，有更多的時間處理學生的各種狀況，這也增加了我堅持這個信念的信念。

對于自己以后的'工作，我希望自己與科任老師們團結在一個集體中，用一種原則，一種作風來同心協(xié)力地工作，敬重他們，重視團體的作用，與他們共同探討教學問題，并希望達成輕松、開心、和諧的人際關系。我會盡力協(xié)調好本班課任老師之間的相互關系，使各科老師相互協(xié)作，團結一樣，通力合作，形成一個“有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴”（馬卡連柯語）的老師集體，并用這個集體的合力去教化學生，提高學生文化課成果。

特此申請！

此致

敬禮！

申請人：xx

20xx年xx月xx日

班主任申請書篇5

敬重的校領導：

我是初二xx班的班主任zz，從踏進這個教化事業(yè)的大門到如今，我已經擔當班主任工作一年半，日子雖說不長，但我每一天都是用百分的真心去琢磨怎么樣帶好我的班，并時刻為之努力。付出了便會有收獲，一年半來，我也證明白我自己的實力，各方面我的表現都很突出。

但不為人知的是，這一年半以來，我感到身心乏累。出去身上的光環(huán)，我發(fā)覺自己太須要寧靜休息一段日子，我現在感覺心理負擔太重。這或許是我的性格所致吧，我信任性格確定我的命運和心態(tài)，我把全部的東西想得太完備，我也是這樣去要求我自己和我的學生。我當然確信我可以把每一個學生教好，但是我這種較為偏執(zhí)的性格，導致我經常因為一個學生犯了小錯而氣得茶飯不思。日積月累，我身上積累了一大堆病痛，我苦不堪言。

寫這份申請，是想學校能夠批準我在初二下學期的時間能夠有多一點精力去把身體修養(yǎng)好，我的身體自己清晰，真的支持不住了。我希望在這半年里把病治好，我現在每隔十天就要病一次，這樣我很擔憂之后我的工作進度和效率。為了保證我的班級完好發(fā)展以及自己的身體健康下去。我懇請學校委任*****擔當我初二xx班的班主任。

申請人：

班主任申請書篇6

敬重的校領導：

基于對教化事業(yè)的酷愛，對學校共同信念的理解，我申請XX—XX學年度初一年級一個班的班主任。在學校走上新的臺階并不斷壯大規(guī)模的時候，我想將我的個人期盼與學校的發(fā)展緊密地聯系在一起，以顯示作為這個集體成員的一種能量。一個學校只有上下一心，才能有一個開創(chuàng)性局面的打開，才會有更快更好的發(fā)展。而學校的整體意圖須要落實到最基層的老師身上去，化為他們的行動，這樣，教學才能真正體現出其生命和活力。

我希望我能夠擔當起一個班級，去增加學生對于前途，對于將來的信念。在較深的層面上，我們遇到的情形不是學生在學業(yè)上感到的困難，而是面對成長所感覺到的靈魂上的深切的苦悶、焦慮與痛楚。作為一個有理性與良知的教化者，不僅要把教化的內容自然地融進學生的心中，還要扶助一個個柔弱的靈魂：賜予學生自由與愛的信念、信念與動力的源泉。我希望將這個信念更好地貫徹于教化的實踐之中。

假如能得到領導的信任，成為一名班主任，我會把自己與任課老師的關系理解為同等互助的同事關系。我會將科任老師們團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一樣地工作，并使公正的規(guī)則和民主的程序在課堂和班級管理中得到仔細的體現。敬重其他老師的民主權利，重視團體的作用，與科任老師共同制定安排，探討問題，以民主方式指導和組織教學活動，并希望達成輕松、開心、和諧人際關系。我會盡力協(xié)調好本班任課老師之間的相互關系，使各科老師相互協(xié)作，團結一樣，通力合作，形成一個有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌的老師集體，并用這個集體的合力去教化學生、培育學生、提高成果，以達到預期的教學目標

班主任申請書篇7

敬重的學校領導：

在我不長的四年多的從教的時間里，隨著學校的發(fā)展，經驗了學校擴招、搬遷、努力創(chuàng)建國家級示范中學的發(fā)展歷程，任何一個階段的發(fā)展對學校而言，都是一種飛躍，對身在其間的我而言，也是一種在潮流中奮勇前進的促進。所以，無論其間有何種欣喜愛娛或憂愁焦慮，我都感謝生活給了我這段成長、發(fā)展、成熟的經驗。

在20xx年暑假，送走了我教的第一批中學生后，為了更完善自己對老師這一行業(yè)的體驗，更為了能在學校的發(fā)展事業(yè)中獻出自己添磚加瓦的微薄力氣，我申請了當班主任。感謝學校相關領導的信任，讓我在20xx—20xx學年度的上期擔當的高20xx級7班的班主任。在這一學期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各項工作，但不行避開地出現了某些疏忽，所以，不能用十全十美來總結自己的工作，但經驗了就是積累了財寶，所以，感受頗多。

班主任工作要有預見性，這是老班主任們的閱歷之談。但在我看來預見的最終目的肯定不是在于知道有某種事可能發(fā)生，而是你要充分打算應當做何應對，要有“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀劃實力。這種謀劃，在引導學生思想相識方面尤其重要，這就須要做班主任的在探究學生思想動態(tài)走勢的前提下充分打算，揣摩學生可能須要什么，在潛移默化中幫助學生明確自己的行為目的。開學之初，我在教室的黑板上寫下了“讓幻想在這里起飛”這句話。起初，學生并不在意在句話，激勵學生這一初始效果并未達到，我利用學前教化的時間，讓學生暢談對這句話的理解，揣測我送給他們這句話的目的。有了這種意識的灌輸，學生漸漸將這句話定為了“班級宣言”。每次在班級日志上望見學生用這句話來激勵自己，激勵同學，我就覺得這就是我做為班主任送給他們的最好禮物，也是我這一學期當班主任的最大成就。我堅信，班級里的絕大部分同學能將自己的學習目的與自己的“幻想”聯系起來，能用行動架起“幻想”與“現實”之間的橋梁。圍繞這一“幻想”中心，我利用班會時間進行的《樹立目標：給生命一份堅實的承諾》的講座，收效不錯，部分學生此后擬定的學習安排得到了家長的認可，有些家長還在學生的安排書上批上了自己的期望與激勵性的話語。

班主任處理班級日常工作，這不僅僅是管理工作的實施表現，也是對學生的一種教化途徑，這種教化，不是簡潔的“你應當怎么做，你不應當怎么做”的羅嗦的告之，而是一種處理事情、思索問題的思維模式的教化，以達到學生能更好約束自己行為、規(guī)范自己行為的目的。也就是說，無論是學生，還是作為班主任的老師，都應當明確知道一件事情好或不好的緣由，這個緣由肯定不是顯性的，它肯定是須要我們去思索、分析才能得到的結論。班主任肯定要抓準班級中出現的典型事例引導學生去反思自己的行為，知道哪些行為會得到認可，有利于自己的發(fā)展，哪些行為會讓老師、同學產生反感，影響自己的發(fā)展。半期考試后的家長會上，我向全班同學的家長講解并描述了班級兩位刻苦學習的同學的事例，并向這兩位家長表示了敬意與慶賀，將學生的典型事例推廣到家長，加大了好的事例的模范影響力，從另一個角度刺激了全班同學，使下半學期班級中愛學習的同學的學習主動性更高。這樣的典型事例在我們班應當是不缺乏的，但因為時間的沖突，錯失了不少可以讓學生得到教化的機會，不能不說是一種缺憾。

班主任對學生的影響，除了表現在根據學校學生管理相應條例規(guī)范其行為，遵照教化基本規(guī)律引導其更有效學習這兩個主要方面外，我感覺還有一個很重要的方面，那就是班主任的個人性格品質。無論是回顧自己的學習生涯，還是聽不少的畢了業(yè)的學生談自己對老師、班主任的印象、看法，很少有學生記憶猶新哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何如何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的看法及決策方法，從而來評判這位老師或班主任對自己的影響大或小。這一點，更符合了“老師是人生的導師”這一說法，老師對學生的引導，不僅是學問上的引導，也是性格品質上的引導。在這點上，我難以估計自己對學生有多大的影響力，我性格中的急躁與沖動是不是在學生面前表現得足以影響他們，在面對挫折、困難時宣稱“我不做沒有挑戰(zhàn)性的事”的自傲是不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位學生塞給我一張賀卡，里面寫滿了她在這學期的感受及自己的成長，其中一句說她以前很畏懼困難，是我讓她不再膽怯 困難，有迎難而上的志氣了，看著這句我已經很欣慰，至少，我感覺我已經教給了她一把開啟生活的鑰匙。

和學生的相處，總的來說，我覺得是開心的，即使我也曾因為他們的反復犯錯而惱心，因為他們浮躁擔心寧而如河東獅吼般發(fā)飆，但“青年人犯了錯連上帝也會寬恕他們”，所以我喜愛他們，更情愿看著他們充溢青春斗志地發(fā)展著。但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一清二楚，而是說不清道不明，無法形容其味道的。

在學生面前，我們是誠信的維護者還是虛假的制造者？無論是在全校學生大會上，還的學生的國旗下的講話，還是在與學生的溝通過程中，我們都提倡“誠信”，這是學生在成長過程中迫切須要的一種品質，也是我們這個民族，我們這個國家迫切須要的一種品質。在教化這塊領域中，我們應當是誠信的維護者，但面對下達給班主任應當完成的相應任務時，我們卻要讓學生感受到我們的不誠信，面對捐助這一類“自愿”行為，我越來越不情愿用“自愿”一詞來闡釋活動的原則，在既要完成任務也要做好學生思想工作的兩難境地中，我太困惑，學生流露出來的“社會也就這個樣”的冷漠無奈的相識更讓我感到陣陣心寒，即使我知道這不是我的罪孽。

在學生面前，我們是科學的偏執(zhí)狂還是科學的傳播者？以前作為一名簡潔的科任老師，我能感覺到有的學生對學習科目有偏好，蘿卜青菜各有所愛，我覺得這很正常。但現在作為班主任，在協(xié)調學生各科學習發(fā)展的過程中，我漸漸明白，有些學生過早的科目偏好不是源于自身特質的本性，而是老師的相應偏執(zhí)看法。學生向我講起有老師在組織課堂教學過程中，為了達到引起學生重視本科科目學習的目的，隨意貶斥其他科目，甚至用“無用”“死板”“迂腐”一類的詞來反襯本科科目的好用性。我想，我們的社會肯定不須要制造“硫酸潑熊”“虐貓”這一類事務的科學“狂人”，所以，學問是否有用，絕不是學問本身確定的，而是看你如何地利用它，發(fā)展它，社會的正常發(fā)展是得力于各科學問的協(xié)調和諧發(fā)展，而不是一兩門科學的單槍匹馬的莽撞。各科學問都應當得到敬重，即使你可以不喜愛它，可以學不好它。假如作為科學的傳播者的老師都無法將這種對學問敬重的看法傳播至學生，而是以一種科學的偏執(zhí)狂的看法來影響學生，那么我們就大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。所以，在部分老師的不妥的看法影響下，要去引導學生變更對部分老師、部分學科的不敬重看法難上加難。我不能不說，在做這一類工作時自己感覺特殊得無力。

在學生面前，我們是班級的管理者還的單純的學校的傳聲筒？任何一個人都會說，班主任就是班級的干脆管理者，也絕不會有任何一個人同意班主任僅僅是學校的傳聲筒的說法。在學校這個集體中，班主任的角色有其特別之處，他要連接學校整體與詳細的班級之間的各項詳細工作，的確要充當傳聲筒的角色，但他更多的應當是在班級中體現學校整體的管理理念，結合班級特點真正有安排有步驟地管理班級。但一學期下來，我在做班主任工作時更多的感受是疲于應付學校布置的層出不窮的事情。我想，可能的確是自己實力有限，無法找準學校級事情與班級級事情的最佳平衡點與結合點，讓自己在做班級管理工作時顧此失彼。在開學之初，我安排好好利用班會課，在每個月組織不同的發(fā)展形成目標，讓學生在意志品質方面得以發(fā)展，但時間不允許，完整的班會課時間少之又少，反到是每周布置下來的任務讓你覺得沒時間可向學生講，沒充分的時間布置學生完成相應的任