《生物入侵者》教學(xué)反思1

第頁共頁《生物入侵者》教學(xué)反思《生物入侵者》教學(xué)反思《生物入侵者》教學(xué)反思1說明文的語言根本上是很標準的，老師在教的時候語言也更應(yīng)該是標準嚴謹?shù)模俏业恼Z言卻出現(xiàn)了很多語文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達不夠明晰，學(xué)生聽了很茫然，要么有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什么詞了，句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地僵硬，也是語言沒有可以表達好。《生物入侵者》教學(xué)反思2本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，設(shè)定了以下三個教學(xué)目的：1．理解本文說明的主要內(nèi)容。2．學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3．進步學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：一、新課標多處提到“應(yīng)重視進步學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進展品德教育，進步學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的才能。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個考慮題：１．通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３人與自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４個學(xué)習(xí)小組，互相協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以汲取別人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中進步了學(xué)生的環(huán)保意識。二、在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并理解文章大意，在詳細分析^p文章內(nèi)容時，注意表達老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的根底上，深化掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)絡(luò)實際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，進步環(huán)保意識。授課后，我認為此堂課根本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些缺乏，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析^p生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析^p說明順序時，品味說明文的語言特點特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)屢次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定理解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實證明，大局部學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精華，即說明內(nèi)容、方法和順序。當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思局部，假設(shè)時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。二、學(xué)生語言表達才能很差。學(xué)生用自己的語言答復(fù)下列問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進展描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏理解，二是學(xué)生語言比擬蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段間隔，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明老師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，進步自己的教育機智?？傊?lián)絡(luò)《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角交融，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)缺乏，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思3【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)文章中所運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的說明順序。2、運用學(xué)習(xí)的方法挑選、整理材料，進步事理說明文的閱讀、寫作才能。3、理解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，進步防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法?！窘虒W(xué)重點】學(xué)習(xí)本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學(xué)習(xí)的方法挑選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的才能?！窘虒W(xué)課時】1課時?！緦W(xué)生預(yù)習(xí)】1、預(yù)習(xí)課后的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集有關(guān)生物入侵的資料?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來說知名稱。2、多媒體展示局部生物入侵者的圖片。3、解題入侵的含義。說明：導(dǎo)入新課中，筆者原先設(shè)想用伽利略號探測器墜毀土星這一當時新近發(fā)生的事件，作為人類防止生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，情境──互動教學(xué)法中，這一導(dǎo)入新課的設(shè)計，學(xué)生的互動面不廣，無法在課前充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來物種上。用多媒體的精巧畫面創(chuàng)設(shè)了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探究生物入侵者的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的余熱作用。二、導(dǎo)學(xué)互動1、讀一讀：學(xué)生自讀課文，考慮問題：⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?⑵造成生物入侵的原因和途徑是什么?⑶生物學(xué)家們對待生物入侵的態(tài)度怎樣?⑷世界各國對生物入侵采取了怎樣的措施?2、議一議：⑴議文章的說明順序：學(xué)生答復(fù)考慮題，并完成文章構(gòu)造框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規(guī)律。引出生物入侵者(話題)擺出生物入侵者(現(xiàn)象)生物入侵探究生物入侵的(原因)邏輯順序提醒生物專家的(態(tài)度)采取相應(yīng)的防范(措施)說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章構(gòu)造框架，使學(xué)生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時參加了這一框架圖。⑵議文章的說明方法：學(xué)生找出文章中運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達效果。3、老師和學(xué)生共同歸納：⑴邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規(guī)律。⑵適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。⑶議材料、仿寫。四人小組討論組員搜集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。三、拓展延伸1、說一說：小組代表上臺說一說討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)2、寫一寫：布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序?！窘虒W(xué)反思】TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的，我才能理解。)──[美]杰明·富蘭克林理論出真知，是我這一教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與理論，才能對知識有更深化的映像，才能真正掌握知識。因此在教學(xué)中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供時機，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)。語文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣趁熱打鐵，使學(xué)生當堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強的學(xué)科。如何將很抽象的可意會難言傳的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習(xí)，成了這堂課設(shè)計的重點。教學(xué)過程主要突出了：讀、議、說三個環(huán)節(jié)，是在為寫作鋪墊。讀一讀課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起議一議對課文的理解和有關(guān)的知識;和小組的同學(xué)說一說你的搜集的信息;最后動筆模擬著寫一寫。本文的一個很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓(xùn)練學(xué)生挑選材料的才能。說明順序是學(xué)生學(xué)過的舊的知識，作為一個穩(wěn)固的知識訓(xùn)練。強化說明方法的運用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見過、學(xué)過的。假如純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成生物課了。因此，教學(xué)是突出強調(diào)了語文知識的一面。表如今：1、課文分析^p時強調(diào)了說明文的要素之一：說明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時，強化了學(xué)生在語言表述中說明要素的運用。當一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對性地對其中所運用的說明要素進展評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有意識的模擬文中的寫法來組織材料，學(xué)生針對歸納的特點，挑選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說一說環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺來講解材料，是對學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練，又是對課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。進而到達本課的教學(xué)中的寫作目的。在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場答復(fù)的不確定性，在說一說這張課件的制作中運用了超級鏈接的方法，有效地防止了臨時切換的慌亂。當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節(jié)的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中理解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，進步防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點就表達得不夠突出。字詞缺少時間強調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈敏的點到即止，在實際的課堂教學(xué)上，卻忽略了這一點?！拘屑尹c評】語文組首席老師林璇老師點評：本教學(xué)設(shè)計能緊扣單元教學(xué)目的，表達新課標注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其表達以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說、議、寫四個還擊讓學(xué)生參與認知過程。有效地培養(yǎng)閱讀才能。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在獲取信息挑選信息，質(zhì)疑解題的過程中的.閱讀說明文之法。因此本教學(xué)設(shè)計是合理而有創(chuàng)新特色的。校教科室副主任黃乃禧老師點評：本教學(xué)案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當堂交流探究，學(xué)生合作訓(xùn)練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例，拓展了學(xué)惹事理說明文的寫作才能。讓學(xué)生參與其中掌握了生動地說明語言的運用。但是，美中缺乏的是學(xué)生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機點評學(xué)生的作品，將能兼顧得比擬全面。語文教研組組長蔡戎老師點評：這一堂課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的根底上，動手理論寫作，做到了有講有練，講練結(jié)合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強調(diào)的一點是，在教學(xué)的過程中對于根底知識的強調(diào)還是顯得缺乏，有待改良?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思4本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，設(shè)定了以下三個教學(xué)目的：1、理解本文說明的主要內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3、進步學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：一、新課標多處提到“應(yīng)重視進步學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進展品德教育，進步學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的才能。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個考慮題：１、通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？２、我們該怎么做？３、人與自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個學(xué)習(xí)小組，互相協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以汲取別人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中進步了學(xué)生的環(huán)保意識。二、在教學(xué)時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并理解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內(nèi)容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，進步環(huán)保意識。授課后，我認為此堂課根本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些缺乏，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析^p生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析^p說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)屢次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定理解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開展模擬焦點訪談。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更加生動，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思局部，假設(shè)時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。二、學(xué)生語言表達才能很差。學(xué)生用自己的語言答復(fù)下列問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進展描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏理解，二是學(xué)生語言比擬蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段間隔，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明老師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，進步自己的教育機智。總之，聯(lián)絡(luò)《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角交融，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)缺乏，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思5本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8課說明文，學(xué)生對說明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習(xí)法，主要是用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)案上的幾道題來到達練習(xí)的目的。主要有以下幾方面的題：1、整體把握課文內(nèi)容，說說文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內(nèi)容，要求進展簡要的概括。2、為生物入侵者下一個定義。3、判斷兩句話的說明方法并分析^p作用。4、考察語言準確的題型。5、說說你還知道哪些生物入侵者。從練習(xí)的情況來看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知才能，要先把文章劃分為幾局部，然后再詳細考慮每一局部內(nèi)容，接著還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來看，學(xué)生讀懂就該不費力，但概括起來并不容易，其中文中有明確提示語是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡單，而第7段那么需要整體把握，知道本段寫了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何防止生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話所涉及的兩方面內(nèi)容，那么需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內(nèi)容。對于學(xué)生來說，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內(nèi)容。在講解這道題時做得還不夠好，沒有到達很好的提升學(xué)生整體感知和概括才能的目的，應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時間，教給學(xué)生好的方法。第二題局部學(xué)生能找到原因，只有少數(shù)學(xué)生理解才能較差，對下定義，對文章內(nèi)容還不夠理解，只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來的問題是學(xué)生對文章相關(guān)內(nèi)容理解得不深，因此分析^p作用時不知運用說明方法有什么樣目的。第4題那么在于學(xué)生在理解詞義上訓(xùn)練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題那么反映出來學(xué)生的知識面太狹窄?？偟膩碚f，練習(xí)的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了不少問題，并針對這些問題使學(xué)生得到了一定的提升。要想到達更好的效果，我覺得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會概括，還可以化難為易，設(shè)計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的時機?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思6《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類造成危害，對其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實，說明物種一旦分開它原有的生存壞境，在一個沒有天敵的新的壞境里生存就會給生態(tài)壞境帶來危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個沒有硝煙的戰(zhàn)場。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害，運用列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡(luò)明晰、條理清楚，同時又使用擬人手法使文章的語言生動有趣、活潑自然，增強了可讀性。本文為自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，除了理清說明順序、掌握說明方法外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，進步防范意識，加強生態(tài)保護，理解當?shù)刈匀伙L(fēng)景的價值，積極抵抗外來生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類自己”。學(xué)習(xí)本文時，我主要是放開手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要理解的，或自己不理解的問題，并把這些問題總結(jié)出來，一一出如今黑板上〔從易到難的順序〕。然后進展分組討論，組內(nèi)先解決問題。討論完畢后，從前到后依次來解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且根本都能答復(fù)正確。只有到后來兩個較難一點的問題：1、如何理解在物種遷移過程中，的“人為干預(yù)”？2、為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？大局部學(xué)生就不太理解了，這時我只稍稍點撥了一下，如1：問學(xué)生生物在沒有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的？生答復(fù)說是緩慢的，空間跨度小。我又問學(xué)生生物在有人干預(yù)的時候是怎樣的？生說空間跨度非常大，是我們無法想象到的。我又問學(xué)生在生物遷移過程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說是人為干預(yù)。此問題一下子就解決了。在如2：我直接問學(xué)生生物假如不受同類的食物競爭和不受天敵傷害的話，會怎樣？生說就會大量繁衍。我接著問大量繁衍的結(jié)果是？生說給當?shù)貛順O大地危害：破壞當?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài)；帶來極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開朗，第2個問題也輕松解決了。因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問的技巧：一、那就是假如遇到較難理解和難以解決的問題，我們不防試著把這個大的問題或難理解的問題，分解成一個一個的小問題或是一個一個的簡單的問題，一個一個的去解決，最后便會輕輕松松的把這個大的或是很難的問題就徹底解決掉了。二、有時候我們在學(xué)習(xí)課文時完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會的老師再去說。也許會收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會在以后的教學(xué)過程中不斷進展探索?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思7在教學(xué)時，由現(xiàn)實生活中生物入侵的事例導(dǎo)入，學(xué)生初讀課文積累詞語并理解文章大意，在詳細分析^p文章內(nèi)容時，注意表達老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的根底上，深化掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)絡(luò)實際，請學(xué)生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，進步環(huán)保意識。授課后，我認為此堂課根本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些缺乏，主要是：最后聯(lián)絡(luò)實際，請學(xué)生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對策中，做得不過到位，沒有結(jié)合運用一兩種說明方法來進展介紹。在一些細節(jié)處理不夠到位，我想假如能處理以上問題教學(xué)效果會更好些?！渡锶肭终摺方虒W(xué)反思8如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語文界、也是我自己近年來考慮的一個問題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。下面選取兩個教學(xué)片段展開反思。充分閱讀精致設(shè)題——順暢的教學(xué)于精致的設(shè)計教學(xué)片段一：師：下面，我們進入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學(xué)們速度課文?！舱n件出示：閱讀課文，理解文意?！盐兆髡叩闹饕^點?！硨W(xué)生默讀課文?！灿脮r約4分鐘〕師：好。我們首先考慮以下問題。看到問題后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指。它有什么危害？生1：專家們把這種本來生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語言次序?！吧锶肭终摺笔侵冈旧钤诋悋l(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”?？吹诙?，有什么危害？生1：生物入侵者的危害是宏大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。師：第二題：為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會認為這“不是件尋常小事”？往后。生2：普通人不會感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會與自己的考慮。師：從他們的專業(yè)的角度來考慮，進展研究。師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？生3：假如一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。師：當一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種情況。一是……眾生：產(chǎn)生生物入侵者。師：也可能……眾生：沒有產(chǎn)生生物入侵者。師：也就是當?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。好，我們可以做如下梳理?！舱n件出示〕生物的自然存在和開展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。假如由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期到達新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？生4：“人為干預(yù)”就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看【關(guān)鍵詞】：^p“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？生4沉默。師：往后。生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當?shù)貛砹藫p失。師：看來，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺得什么時候我們?nèi)祟悤扇　叭藶楦深A(yù)”？生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。師：我們前面說了，這種情況下會產(chǎn)生生物入侵者。這時，人類會怎么辦？生5笑而不答。師：這樣，我們換個角度。你養(yǎng)過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？生5仍笑，他生忙著支招。生5：拴住它。師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續(xù)破壞食物了。我們回來，當出現(xiàn)生物入侵者時，人類該怎么辦？生5：采取措施。師：什么措施？比方說……他生：引進天敵，制造毒藥，捕殺它。師：好，詳細怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。〔課件出示〕生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是假如這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？眾生：第3段，第8段。師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應(yīng)的措施。我們看。師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內(nèi)的許多國家都對“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴格的防范措施。反思：綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生答復(fù)不夠準確，老師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對問題4的答復(fù)，動用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導(dǎo)，才勉強有些思路。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是符合學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時費心呢？原因大致有三。一是沒有給予學(xué)生充分的閱讀和考慮時間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個問題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對四個問題時便多了緊張、少了沉著，無法短時間內(nèi)給出“圓滿”的考慮結(jié)果。如先出示問題，后進展閱讀，會有效提升閱讀、考慮的針對性。二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《老師教學(xué)用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的考慮造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。三是老師沒能及時采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學(xué)顯示出的問題，假如我能及時調(diào)整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會怎樣？”，學(xué)生的考慮會更有針對性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語句，聯(lián)絡(luò)上下文考慮采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會有較好的效果。循序漸進自主探究——思維提升于自主考慮理論教學(xué)片段二：師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。〔課件出示：理讀課文，概括段意?！爬慷味我?，梳理文章思路?！硨W(xué)生閱讀課文，勾畫【關(guān)鍵詞】：^p?！灿脮r約4分鐘〕師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。生1：生物入侵者的危害。師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？生1：生物入侵者的概念。師：完好地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點明它的危害。生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不興旺，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞。師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重平衡。生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什么問題呢？生3：假如一個物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。師：概括很好。往后。生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿(mào)易。師：也就是說，生物入侵的……生5：原因和途徑。生6：面對生物入侵者人們束手無策。師：一種情況，束手無策。生7：一個物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法那么，不必擔(dān)憂。師：有學(xué)者專家認為不必擔(dān)憂。綜合第6段、第7段，都是寫人們的……生7：對策。生8：世界上許多國家采取了措施。師：這樣看來，本文是按照什么順序來寫的？眾生：邏輯順序。師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。師：我們詳細分析^p一下?！舱n件出示〕這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策。根本上是按照提出問題、分析^p問題、解決問題的邏輯思路展開的。做一下筆記。反思：以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學(xué)目的是教學(xué)如何理清說明文的順序。從教學(xué)理論看，學(xué)生的概括才能較好，而合并歸納才能較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開還算