《橋》公開課教案

《橋》教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程：（一）看視頻導(dǎo)入師：同學(xué)們知道發(fā)生在1998年的那場特大洪水嗎？那是一場令人無法忘記的大災(zāi)難?，F(xiàn)在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。然后談?wù)勀愕男那?。師：看過視頻后，老師看到有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。生：紛紛談感受1洪水的力量太大了，能把房子都卷走2洪水實在太可怕了3洪水給人們帶來了巨大的災(zāi)難過度語：那是一個特殊的日子，一場突如其來的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財產(chǎn)，吞沒了多少家園，今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)洪水的一篇文章。板書課題《橋》讀題（個人讀）師：再慢一點就更有味道了；誰再來讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座堅固的橋過渡語：同學(xué)們看呀，一個簡簡單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情感時他就會生動鮮活起來，其實我們學(xué)習(xí)語文就是這樣，當(dāng)我?guī)е约旱那楦腥ンw驗去閱讀的時候，文中的人物就會和我們生活在一起。孩子們預(yù)習(xí)課文沒有？（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。認(rèn)識詞語：咆哮獰笑狂奔放肆勢不可擋觀察一下這些詞語都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？（出示課文插圖和描寫洪水的詞）3、學(xué)生看著詞語和插圖描述洪水師：當(dāng)我們把這些詞語連在一起想的時候，頭腦中始終就會形成一幅完整的畫面:一個特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個村莊的命運，孩子們讓我們共同走進這個黎明，走進這場洪水吧.（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。2、交流：出示句子黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。（1）分句讀句子，正音，適機引導(dǎo)朗讀。（評：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動了過渡語：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？我們一起來學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。（四）、讀課文，抓對比，感受人物形象。1、是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個人？板書：（黨支書）（他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢）2、請同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險關(guān)頭的舉動，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰來讀第一句：（出示句子）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。師：面對這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會到了什么？為什么他像一座山？生：體會到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會停下腳步嗎？生：因為老漢的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的舉動讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。師：文中還有那些話是描寫老支書的？（2）誰來讀第二句：（出示句子）個人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰再來體會一下師：從三個感嘆號你體會到了什么？生：體會到老支書心系群眾。（3）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘?，那將是一場更大的?zāi)難，老支書果斷地喊話：生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時刻，正是考驗黨員的時候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話：生：“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”過度：簡單的幾個字，老支書根本沒有時間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個動詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）師：看看課文還有沒有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動??？你從中又體會到了什么？出示第四句：（分角色讀）師：在萬分危急時刻生：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！睅煟豪蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭税??！睆倪@兩句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）師：讓我們?nèi)w同學(xué)再為老漢推一把，繼續(xù)讀——“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。過度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒有留下的老漢吧。（出示句子）學(xué)生齊讀8、10、15、20自然段過度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個真實的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。（五）、走進結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。師：誰來讀？師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。（六）、創(chuàng)設(shè)情境是呀，此時此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來祭奠他心愛的兩個人，一個是她丈夫，一個是她兒子，或許村民都來了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬千，如果你是當(dāng)時的村民你想對老支書說些什么話？請你執(zhí)起手中的筆寫幾句自己想說的話吧?。▽W(xué)生紛紛說出自己的想法）（七）、思想教育：是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時刻那一座給人們帶來生命和希望的《橋》吧！八：教學(xué)設(shè)計：生命橋老支書小伙子課堂教學(xué)反思《橋》這篇課文是一篇小小說，這是一個真實的故事，一個黎明，一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，一個清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會忍不住潸然淚下，選這樣的課文來講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子是一個個感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個我，我又拿什么來感動我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來很感動的文章多了一份理性的感動。今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。通過這堂課我突然深受啟發(fā)，其實感動不是教師給孩子們的，應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們在詞語的想像中感受洪水的肆虐以至結(jié)尾，讓這出人意料的結(jié)局置于孩子們的內(nèi)心，我想我在試圖解決文字